第12章中学物理教学测量与评价

1、第12章中学物理教学测量与评价,第十二章物理教学测量与评价,名言导航： 一则考试是一种重要方法 二则不能迷信考试 三则要通过改进使之完善 邓小平,主要功能: 反馈功能教学信息反馈； 激励功能 选拔功能 研究功能,第12章中学物理教学测量与评价,一、本章主要内容提要 1.测量及教学测量综述 2.物理教育测量概述 3.教学测量的基本统计方法 4.中学物理测量的评价 5.中学物理教学评价 二、本章重点解决的问题,第12章中学物理教学测量与评价,4.1测量及教学测量综述,引言 自20世纪初，教育界一直围绕着教育的主体性展开争论，经历着从教师本位到学生本位，从教学本位到学习本位的认识过程。特别是随着知识

2、经济、网络信息时代的到来，人类将进入学习化社会，传统的“为掌握而学习”和“为掌握而教学”的观念价值判断因为不适应“终身学习”和“可持续发展”的时代要求而受到强烈撞击。同时，相应的“为发展而学习”和“为发展而教学”的观念、价值判断将日渐成为社会的广泛共识，并主导着教育变革的方向。 现实行高中物理课程标准在关于学生学习评价方面作了开创性的工作。 传统的物理教学检查特别是在考试方面存在着命题的主观性、评分不客观、不对考试质量进行定量化分析等弊端。,第12章中学物理教学测量与评价,一、测量及教育测量,1.测量、测量要素、测量方法 （1）测量 就是根据一定的法则，用数字对事务的某种性质 或程度加以确定。

3、 例：测量物体的温度 法则：热胀冷缩 用数字表示被测物体的冷热程度。 （2）测量的要素 参考点 单位 量表 （3）测量的方法 直接测量 间接测量,第12章中学物理教学测量与评价,二、教学测量的特点及方法,1、教学测量 是指所测量的是教学过程中教师和学生的行为表现。 1918年美国心理学家桑代克指出：凡物之存在必有其数量。 美国测量学家麦柯尔在1922年指出：凡有数量的东西都可以测量。 即世界上的事务现象都有程度上的不同，程度上的不同也就是数量上的差异，故都可以进行测量。,第12章中学物理教学测量与评价,2.特点 （1）教学测量是一种间接测量、测量工具具有不 消除的系统误差。 例：测量学生的操作

4、技能，不可能对所有的操作课 题进行测试，只能选择一定数量具有代表的课题， 对学生的操作进行观察测试。这些被选择出来的课 题就是一组样本、通过对样本的间接测量的结果推 断出学生操作技能的等级水平。 样本的选择是否合理、是否有代表性，这些因素左 右着系统误差是否出现。 （2）教学测量过程中存在着多种偶然因素，因而有不少 避免的随机误差。 例：施测和评分过程中的偶然因素等。 准确性、可靠性、效度、信度。,第12章中学物理教学测量与评价,3. 方法 （1）观察法 是以观察学生的某种行为表现，如实地做好记录，由 此判断学生达到某种等级水平的方法。 例：测量学生个人的实际操作兴趣水平。 实验操作兴趣行为表

5、现观察记录表。 A：无精打采，应付操作 B：激动、兴奋、随意摸摸动动 。 。 根据学生在多次实验操作兴趣方向的行为表现，可以 判断学生的实验操作兴趣的等级水平。,第12章中学物理教学测量与评价,（2）问卷法 是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而 取得资料和数据，判断某种行为的等级水平。 例：用问卷法测量学生实验操作兴趣水平，设计问 卷调查表。 （3）测验法 是通过选择具有代表性的一组试题对学生施测，然后 根据解答结果评定分数确定等级水平的方法。 测验是测量最常用的一种手段，试卷是测量的工具。 按测验的对象分 学业成绩测验、智力测验、技能测验、创造力测验,第12章中学物理教学测量与评价,

6、按测验的功能分 难度测验、速度测验、诊断性测验、形成 性测验、终结性测验 按解释分数的方法分 A：目标参照测验 是以教学大纲（或课标）规定的教学目标 的程度。,第12章中学物理教学测量与评价,主要用于衡量评价学的质量和教的效果。 B：常模参照测验 常模是学生实际上达到的平均程度。是以 学生群体平均分数作为参照标准 按照测验的编制来源不同分 标准化测验其特点是科学客观，即尽量地科 学化、规范化、排除主管因素干扰、从而具 有较高的效度和信度。 按照测验地目的分 A：预测性测验 例：物理竞赛、升学考试,第12章中学物理教学测量与评价,B:形成性测验 例：章末测验、单元测验 C：总结性测验 例：期末考

7、试测验、毕业考试 D：诊断性测验 E：速度测验 H：难度测验,第12章中学物理教学测量与评价,4.2物理教育测量概述,一、物理教育测量的意义 1.物理教育测量 即是对教师的教学实践，学生能力的培养和学业 成绩以及教育措施上许多问题进行数量化测定。 其目的是鉴别教育成就为物理教育改革和教育目标的实现提供有效的可靠的资料信息。 2.功能及意义 （1）是促进教学双方向着物理教学目标逼近的有效工具。,第12章中学物理教学测量与评价,有经验的教师总是根据测量中，学生反馈回来的信息诊断出学生存在的问题和困难，调整自己的教学，使教学质量不断提高。 有经验的学生通过测量有效地认识自己的水平、据此改变学习方法、

8、努力方向和努力程度。 （2）为教育管理提供科学依据 物理教育测量的结果可以为教育评价、科学选拔人才，教育正德决定为教教育策划提供了科学依据。 （3）是物理教育研究的重要方法,第12章中学物理教学测量与评价,二、物理教育测量的要素特点,1.要素 （1）单位：物理教育测量的单位以百分度为单位 （2）参考点： 教育测量的相对的参考点。 例：某生考了零分，不能说他的物理知识等于零。 2.特点 （1）一般是间接测量 通过对试卷的行为间接地测量出学生的知识量和能力水平,第12章中学物理教学测量与评价,（2）量度的单位是相对的 例：一个学生在一次物理考试中得了70分，可能在班上是较高的分数，而在别的班，别的

9、学校可能是较差的分数。 （3）是为实现教学目标服务的 提供可靠有效的资料信息为改进教学工作，提高教学质量，更好地实现物理教学目标服务。,第12章中学物理教学测量与评价,三、物理教学测验的原则、方法,1.原则 （1）准确性原则 例：高考、正态分布 （2）及时性原则 使教育教学结果，及时得到强化、及时得到调节、及时得到矫正，使物理教育工作不断得到完善。,第12章中学物理教学测量与评价,（3）科学性原则 例：物理考试标准化是我国考试制度的重大改革。 测量原理上的科学化,第12章中学物理教学测量与评价,2.方法及方式,（1）方法 测验法 例：成绩测验、能力测验 观察法 例：物理实验操作能力的测验 调查

10、法 例：物理学习兴趣的测量。 （2）方式,第12章中学物理教学测量与评价,个别测量 例：智力测验 团体测量 例：成绩测验 （3）测量结果的解释 效标参照 例：教师的课堂教学规范，物理学科的教学目标体 系，将测量结果与制定的规范或标准比较，评定是否 达标。 常模参照（也是相对测量）,第12章中学物理教学测量与评价,四、物理测验的编制,1.确定测验的目的目标 例：首先有明确测验的目标，是常模测验还是诊断性测验，并确定测验的行为目标及原则。 （1）对应性 目标与课程标准规定的要求相对应。 （2）可测性 各项测量目标都应当能用学生的行为予以说明解释，并能根据它来进行命题。 （3）排它性 测量目标可以有

11、多项，但各项之间必须有明确的界线，易于区分。,第12章中学物理教学测量与评价,（4）可行性 具体的测量目标，必须便于掌握，简易可行，有效 可靠。 2.确定试题的形式 （1）客观性试题 其形式很多在物理测验中常用的有填空题和选择题 填空题 属于再生式客观试题，侧重于知识记忆的考查，也可 以考察知识的理解和记忆。 编写这类题必须使学生明确和理解题意。因此，空白 不可太多，填空的词语、符号、数字、答案应尽量简 单且符合唯一性定理。,第12章中学物理教学测量与评价,选择题（再认式客观试题） 适用于考查知识的理解和简单应用。设计这类题，在 内容方面要求备选的答案应有似真性、逻辑性，在文 字叙述方面要求避

12、免有所暗示。 客观性试题优缺点 A：优点 答案简短、评分客观。每题内容覆盖广，有 助于提高测验的效度和信度。 B：缺点 学生可任意猜测，不能考察学生较高层次的 能力。 例：独立见解、综合性的灵活应用。 （2）主观性试题 其形式很多常用的有推理论证、综合应用。,第12章中学物理教学测量与评价,例：实验设计、计算题。 A:优点 答案不唯一，试题的答案由学生提供，学生 可以表述自己的观点和创见，能够考查较高层次的能 力。 B:缺点 评分比较困难，带有主观性，从而影响测量的 效度和信度。 3.制定编题计划(科学、合理) （1）取样范围 在什么知识内容范围内取样 （2）行为目标 考查什么认知目标 例：了

13、解、理解、掌握 （3）试题的形式和难易程度,第12章中学物理教学测量与评价, 编选题目 编选的数量最好超越所需题目的23倍，以供筛选。 集合成测验试卷 顺序应合理：由易到难可 减少被测者的压力，提高 测验的可靠性。 试卷的等价性：正题、副题、补考题，编写后适用 或试做并对每个题的难度进行估计。 将测验科学化、标准化 （1）在内容上，必须对受试者施测相同的或等价的 题目。 （2）施测时，要求测验条件，物理环境相同，要有 统一的时间限制，无论对被测者，还是对监试者必 须有统一的指导语，防止任意启发提示性的动作。,第12章中学物理教学测量与评价,A：施测前，不应讲与测验无关的话，避免占有测验 的有效

14、的时间或引起思想波动。 B：施测中，应尽量排除一些外界的干扰，当考生要 求澄清问题或说明题意时，力求简短，尽量减少次 数，不能给考生任何暗示。 C:妥善安排考生的座次，严格考场的纪律，做好考场 的监督工作，防止考生作弊，一旦发生应作适当处 理。 （3）评分上尽量做到客观评分，排除主观因素的干扰。 为此，必须编写出试题的标准答案或集中可能解答 的参考答案，并标明评分标准。 编制完成后写成书面材料、编写说明书、可交付使 用。,第12章中学物理教学测量与评价,五、标准化考试简述 考试的渊源 （1）我国 可追溯到两千多年前，一是西周国学中的大学就是定有分年定期对学生进行考查的制度。二是隋炀帝大业二年

15、（公元606年）。我国就实行了以考试选拔人才的方 法，这在历史上是一个伟大的创举。 （2）欧美 欧洲学校的笔试开始于1702年英国剑桥大学，1845年麻省波斯顿市首次在美国采用笔试的方法。国内外不少学者认为教育测量起源于我国的科举考试制度。 旧法考试的弊端及考试制度的改革,第12章中学物理教学测量与评价,（1）旧法考试的弊端 误差大、有效性和可靠性差，评卷效率低、测量结果 不可比等难以克服的弊端。 （2）对旧法考试的改革 自1864年以后，欧美一些学者对旧法进行积极的探 究、改革，逐步搞起了标准化考试，不少国家和地区 实行了考试服务社会化、成立了专门的考试机构。 例：香港考试局 英国的伦敦职业

16、考试中心 最著名的是美国教育测量服务社（ETS）托福考试（TOFEL），现在世界上176个国家和地区设有一万多个 考点。,第12章中学物理教学测量与评价,我国从1985年开始在广东省对高考进行标准化考试测 验，先是数学英语学科，后来又扩展到物理学科。 1988年高考物理学科国家试卷的结构为选择、填空、 客观试题占题量的63。 标准化考试 （1）标准化考试 按照系统的科学程序组织，具有统一的标准并对误差 做了严格控制的考试。 （2）特点 试卷的编制标准化 试卷是严格按照编题计划的需要从题库中提取试题而 拼制的。 题库中的题均是经过试测，题目分析后筛选出来的具 有积极区分的作用，难度适宜的题。,第

17、12章中学物理教学测量与评价,施测过程的标准化 要求无论什么人，在什么时候，什么地点使用同 一试卷都必须做同样的事，说同样的话，以保证 施测条件和施测手续客观化，避免环境与各种偶 然因素对测验成绩的影响。 对考场设置、收发试卷的手续、主试者态度、如 何计时，意外事件如何处置等均有说明。 阅卷评分标准化 告诉光学阅读机能达到200份/分，既准确又省时 省钱。 分数转换与解释标准化 即必须编制常模，国家常模和把原始分数与常模 进行比较，转化为标准分数，科学地对分数进行 分析。,第12章中学物理教学测量与评价,（4）优点 主要题量大，考试长度大；考试的覆盖面广，代表性 强；以客观型试题为主，控制无关

18、因素的影响，效度 和信度较高；由于有等值的复本，使用方便、经济； 由于有常模或标准，分数意义明确，不同的考试之间 有可比性。 标准化考试只是一定的历史产物，它随着教育的标准 化（学校教育、班级授课）应运而生，风靡世界。 近年来，在一些发达国家又出现了集中教学转向分散 教学的趋势，计算机教学（网络学校）与变通式测验 更能准确地反映每个人的真实情况，比用一套固定的 模式衡量所有人的做法又是一个进步。,第12章中学物理教学测量与评价, 标准化考试的基本程序 （1）编制测验计划 编制常模参照性测验计划，确立适用的年级和日期，编制测验的双向细目表。 （2）编制测验原稿 搜集素材 编制试卷 （3）试测 （

19、4）修改测试原稿 （5）制定常模 （6）收集测验的信度、效度资料 （7）编制测验的指导手册,第12章中学物理教学测量与评价,4.3教学测量的基本统计方法,一、分数分布表 例：分数分布表 从分数分布表可形象直观地反映测验分数的分布情况，得知测验结果的全貌，并可初步判断测验的难易程度是否恰当，成绩分布是否合理等。,第12章中学物理教学测量与评价, 分数分布图（正态分布曲线） 分数分布图亦能达到分布表的效果，但要想深入了解一批分数的全貌及各种特征，还需要对分数作进一步的整理分析。 二、集中量数 描述分数向某点集中的趋势的量数在教学测量中常用的集中量数有算术平均数、中数和众数。 功用,第12章中学物理

20、教学测量与评价,第12章中学物理教学测量与评价,（1）它可以用来描述和代表研究对象的一般水平 （2）可以用它来和同质的其他研究对象做比较。 例：就一个班的物理平均成绩来说，它是全班物理程度的代表，并可用它来和其它班做比较。 最常用的几种格式 （1）算术平均值其特点：平均分数容易受极端分数的影响，尤其当分数个数较少时更是如此，这时用平均数代表一批分数的集中趋势就不可靠了。 （2）中数 将一批分数按大小顺序排列，居于中间位置的那个分数。,第12章中学物理教学测量与评价,判定方法：当一批分数中的个数分为奇数时处于中间的那个分数。 例：6、8、10、12、15、17、20 当一批分数中个数为偶数时，其

21、中数为最中间两数的平均值。 例：4、6、8、10、12、15、17、20 （3）众数 在一批分数中，出现次数最多的那个分数叫众数。 例：60、85、73、83、75、86、75、68、91,第12章中学物理教学测量与评价,三、差异量数,用来描述分数的离散程度的。 例：甲组：45、45、50、50、55、55 乙组：10、20、30、70、80、90 平均数都是50，甲组学生的物理成绩离散程度较 小、学习程度比较齐,因而50分的代表性就较大；对于乙组，50分的代表性就较小。 常用的差异量数 (1)全距(或称级差) R=Xmax-Xmin 优点:计算简便 缺点:中间未用上,结论不可靠。 （2）平均

22、差 各个变量的平均差的绝对值的平均值。,第12章中学物理教学测量与评价,（3）标准差 四、标准分数 公式 标准分数特点 标准分数既能表明个体分数在群体中的差异大小，又能表明个数分数在群体中的位置。 当Z为正值时，其位置在平均成绩之上，差异越大越好。 当Z为负值时，其位置在平均成绩之下，差异越大越劣。,第12章中学物理教学测量与评价,同时，由于Z分数时一个无量纲的量数，因此，它具有可比性和可加性，其求和的结果能正确衡量学生总成绩的好坏。在选拔人才时，以Z分数为依据往往优于现行的百分数。 百分制的原始分数有两个缺陷：一是它不能反映个体在总体中的地位；二是不同学科的分数有不同的价值（单位），即试题难

23、度不同的缘故。 例：试题象一把尺子，分数就是测得的结果。难度大，尺子长，测得的结果就小，这个分数的价值就“高”。所以采用计算原始分数的总分来比较学生成绩的好坏，显然是不科学的。为此引入了标准分数。,第12章中学物理教学测量与评价, 标准分数范例 例：某校高中期中测验的物、化、生的平均成绩分别 为77、85和90分，标准差分别是8、16、4，某生各科 的原始分数均为85分，试计算该生三科成绩的标准分 数，并判断哪一科成绩最好。 解：由公式 其结果表明该生的物理成绩在整个分数分布中位于平 均分数之上一个平均差的地位，化学刚好处于平均水 平，生物在平均值以下1.25个标准差的地位。显然该 生的物理成

24、绩最好。,第12章中学物理教学测量与评价,五、T分数,为克服Z分数有负数而且与日常的评分形式不一致的不足，美国教育专家麦柯尔建议把Z分数做一线性变换，并把由Z分数转换后派生出来的标准化分数命名为T分数。 公式 例：120名初二学生先后进行两次物理测验，已知 由此可知该生在测验A的成绩好。,第12章中学物理教学测量与评价,麦柯尔的T分数是对学科标准分数的变化，T在0 100之间变化。T的平均值为50，标准差为10。由原始分数转换而来的T分数大于50，则在平均值之上，若T小于50，则在平均值之下。 T分数不仅具备Z分数的所有优点，而且克服了Z分数的缺点，而且取值范围2080分之间，比较接近百分制的

25、计分习惯，计算也不算繁琐。 从建立T分数的思想出发，人们以标准分数为基础，又建立了许多标准化导出分数，并建立对Z分数进行线性变换获得的。,第12章中学物理教学测量与评价,六、相关系数, 相关：二列变量之间的相互关系 相关量数 研究两种事物的数量消长情况来判断它们之间关系的量数。 相关系数 相关系数 是介于1与1之间的一个实数，即1 1。 若 0为正相关， 0为负值相关。 越接近于1。说明两列变量之间的关系越密切。,第12章中学物理教学测量与评价,4.4物理测验的评价,评价一次物理测验的质量,可以从两个方面进行分析，一个是各个试题进行或叫做项目分析，主要是分析难度和区分度；二是对整份试卷进行分析

26、，叫做整体分析，主要是分析信度和效度两个指标。 一、整体分析 测验的信度 （1）信度是指可靠性或可靠的程度。 （2）测验的信度：是指测验结果,第12章中学物理教学测量与评价,测验的信度越高，表示测验结果受其它因素的干扰越 小，评价测验信度有多种方法。 （3）评价信度的方法 折半信度 将一次测验的试卷等价的分成两半相当于两份试卷， 也相当于两次测验。 为折半信度，不能反映全题量的测验信度，需加以 修正。 信度值在0.8以上为基本合格。,第12章中学物理教学测量与评价,影响信度的因素主要有 a.评分的随意性 如任意地毫无标准的评分，测量的结果不可靠、信度低，要尽量排除主观随机因素，最好是客观评分。

27、 b.题量 由于随机误差影响为减少随机误差应增大题量。 若增加后的题量与原题量的比值为K。 例：如某次测验的信度xy= 0.64，为使其提高到 kk0.80,第12章中学物理教学测量与评价,即应将原来的题量增加1倍多，若原题量为12个，则 应增加至27个。 重测信度 将同一份试卷在同一批学生中连测两次。两次测验的 时间间隔可短至数分钟，也可长达数年。 例：第一次其分数的变量为X，第二次测验，这样既 不方便，又会因两次测验学生情况发生变化而影响结 果。因此在实际应用中较多的使用折半法。 测验的效度 效度是反映测量结果的正确性指标。 （1）内容效度 是指测验内容对所要测量的内容的代表性程度。,第1

28、2章中学物理教学测量与评价,分析内容效度的几个方面 A：试卷内容覆盖面如何？ B：教育目标系统（各级行为目标）所占分数的比例 是否恰当。 C：各个题目的内容是否合理？是否与要求相符 还需考察各个题目的内容、标准答案、评分标准是否 合理、与命题计划表是否相符。 二、题目分析 难度 是指每个试题的难易程度是表示测验试题对学生的适 宜程度的指标。 评价难度的方法有一下几种形式,第12章中学物理教学测量与评价,（1）对于选择型试题（如填空选择题等） R为答对某题的人数，IV为总人数。 H大答对某题的人数越少，说明该题就越难。 （2）对于多重选择题 Cp为校正后的难度指数 k为题目中可供选择的答案 因猜

29、测因素的影响，对其难度系数进行修正。 （3）对于非选择型试题对于非选择型试题 为某题的平均得分X为某题的满分。,第12章中学物理教学测量与评价,（4）难度的结果分析 H在0.40.6适中，0.70.9较难，0.30.1较易。 区分度 是指每个试题对考生的水平（或能力）区分开来的程 度（或鉴别能力） 其采用的方法为特征曲线法、相关法、鉴别指数法、 极端分组法，教学测验最常用的为极端分组法。 （1）选择型试题 RH高分组答对或某个题目的人数，Ru低分组中答对某 个试题的人数，n为高分组或低分组的人数 （nN27）,第12章中学物理教学测量与评价,该方法是将学生按成绩从高到低排序后前面 27的 学生

30、组成的一组称为高分组，后27的学 生组成一组为低分组。 （2）非选择题 分别是高分组和低分组某个题目的平均 分，X是该题的满分。 一个较好的测验，其平均难度应在0.5左右。,第12章中学物理教学测量与评价,4.5物理教学评价 一、评价、教学评价及其地位 评价 是指人们按照一定的标准对人或事所进行的价值判断 的过程。 教学评价 就是系统地收集信息、根据教学目标和教学原则对 教学活动及成果给予价值判断的过程。 教学评价在教学过程中的地位及功能 （1）教学评价的要素及地位 教育评价之父泰勒指出：评价不是教学过程的附属 物，而是教学过程的中心，若离开了评价，教学活,第12章中学物理教学测量与评价,动是

31、无法有效进行的。 （2）教学评价的功能 教学信息反馈功能 A：对教师工作的评价 通过这种评价可以调节教师的教学工作，从而间接地 提高学生的学习效果。 B：自我评价 即学生通过自我评价加课对自我的了解，以自我调节 前进的步伐。 考察和鉴别功能 了解教师：教学质量和水平、优点和缺点、矛盾和 问题，以便考察和鉴别。 了解学生：学习能力和潜力、学业状况和发展水平以 便为因材施教、合理选拔分配使用人才提供依据。,第12章中学物理教学测量与评价,强化功能 适时、客观、正确、公平合理的教学评价。 二、中学物理教学评价的内容 学生的学习效果 （1）物理概念、规律和基本技能的掌握情况和提高程 度。 （2）学生认

32、知能力的发展情况 （3）学生情感（动机、兴趣、意志、自信心等） 态度、价值观的发展情况。 教师的教学情况 （1）备课 教学目的、教学内容和教学方法的设计。 学生认知能力、基础知识非智力因素的了解情况。,第12章中学物理教学测量与评价,（2）上课 教学目的、内容、教学方法、能力的培养、师生共同 活动情况、教学效果等方面。 （3）学习成绩的考查、作业批改、个别辅导等。 教师素质情况 （1）教学水平 物理专业知识水平、教育教学业务水平、教学的创造 性等。 （2）教学态度 对教育事业、对学生的热爱，对工作的负责精神和积 极性。 （3）思想修养,第12章中学物理教学测量与评价,正确的政治态度、较高的道德

33、修养、教书育人等。 物理课程、教材 对物理课程、教材本身作出评价。 教育目标、内容与实施、评价计划 三、中学物理教学评价的基本要求 评价标准的客观性和一致性 适合每一评价对象，不能包含主观成见、偏见或个人 情感色彩。评价教和学的标准应是相同的一致的。 评价有效性和可信性 有效性：要和教学内容和教学目标一致 例：还没学安伏法则测电阻时就评价学生掌握安伏法 则测电阻的程度，这样的评价毫无意义。,第12章中学物理教学测量与评价,要评价学生应用气态方程解题能力设计的测试题却未 能反映学生的解题能力 ，这样的评价也是没有意义 的。 可信性：是指可靠性和稳定性 例：对同一对象在短时间内连续进行两次评价，所得 的结果相近，这样的评价是可信的。 评价的完整性 既要从多方面进行 例：对学生的学习评价，既要评价认知情况又要评价 情感情况。 对教师的教学评价既要评价课堂教学又要评价课外辅 导、作业批改和学生考试情况。,第12章中学物理教学测量与评价,评价时要注意多渠道收集信息 例：对教师教学评价 既要看学生反映，又要看同行、领导的反映和意见 等。 认知领域、智力发展、实验能、情感领域等方面的评 价。 四、物理教学评价的步骤 制定教学评价方案 （1）确定评价目标 例：为了检查工作，以便促使工作的进步； 为了区分优劣，以便奖惩； 为了排名次，以便筛选。,第12章中学物理