3~6岁儿童学习与发展指南

1、3-6岁儿童学习与发展指南概述,周 宝 红,引言关于早期教育的思考,刚入小学的孩子，数学应该达到什么水平？ 36岁的学龄前儿童，怎样才算聪明？ 入小学前要学会千以内的加减法； 认识 1000 个汉字； 背诵几百个英语单词； 在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法绘画等技能,“破布条”缠住孩子金色童年,（1）学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目标的达成要求却较低。 （2）行为规范：要求幼儿像小学生一样严规守纪。 （3）学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低。,一、幼儿园教育小学化对后续学习带 来的困扰 困扰一 儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。 困扰二 学习技能薄弱，对

2、待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。,困扰三 缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足。 困扰四 口头语言表达能力较差。 困扰五 自控能力差，难以遵守规则。 困扰六 孩子动手能力不足。,引言关于早期教育的思考,作为儿童发展的从业者，我们能做什么？ 应该怎么做才能更好的指导儿童发展？,二、树立正确的教育观念 1、儿童观、教育观存在的误区： 第一种观点是把儿童看成是待填充的空瓶. 第二种观点是把儿童看成待雕塑的材料. 第三种观点是把儿童看成赛道上的跑车.,2、什么是正确的儿童观？教育观呢？ 一是具有无限的可能性。 二是有自主的选择性。 三幼儿的发展是一个主动建构的过程。,三、

3、指南是什么,指南是引导我国36岁儿童学 习与发展方向的指导性文件。,案例1 拿到指南后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。,案例2 小班张老师与大班的刘老师在一起议论指南的内容。张老师说：“啊，你看，指南社会领域要求你们大班活动时能与同伴分工合作，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养合作了。”大班刘老师说：“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”,案例3 王老师用指南中“科学

4、”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候，她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报，要家长今后好好教育自己的孩子。,四、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义,长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。,3-6岁儿童（学前儿童）学习与发展的

5、目标：,四、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义,（一）3-6岁儿童的身心发展特点,3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿 4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏 5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形,四、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义,（二）3-6儿童的学习,游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。 3-6岁儿童学习的内容-“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界的初步认识。 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。,“独”与“群”情境下的大脑发育(罗茨威

6、格的老鼠实验),结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。,学习引发的神经元变化-为儿童良好发展提供可能,五、基本理念,1学习与发展是每一个幼儿的权利。 2幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。 3幼儿是在生活和游戏中学习的。 4幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。,六、指南的结构与内容,1、“说明” 指南制定的背景 指南的目标、功能 指南的内容结构 指南的实施原则,2、指南的主体部分,主要内容框架,五个领域： 健康、语言、社会、科学、艺术 十一个子领域 健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 语言：听与说、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应 科学：科学

7、探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造 三十二个目标：,健康（9个） 健康的体态 情绪安定愉快 一定的适应能力 一定的平衡能力、动作协调、灵敏 一定的力量和耐力 手是动作灵活协调 良好的生活与卫生习惯 基本的生活自理能力 基本的安全知识、自我保护能力,语言（6个） 认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并能清楚地表达 具有文明的语言习惯 喜欢听故事，看图书 具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能 艺术（4个） 喜欢自然界与生活中美的事物 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 喜欢进行艺术活动并大胆表现 具有初步的艺术表现与创造能力,社会（7个） 喜欢交往 能与同伴友好相处 具有自尊、

8、自信、自主的表现 关心尊重他人 喜欢并适应群体生活 遵守基本的行为规范 具有初步的归属感,科学（6个） 亲近自然，喜欢探究 具有初步的探究能力 在探究中认识周围事物和现象 初步感知生活中数学的有用和有趣 感知和理解数、量及数量关系 感知形状与空间关系,七、实施指南应坚持的原则 1）遵循幼儿的发展规律和学习特点。 解读： A、珍视幼儿生活和游戏的独特价值。 B、严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,幼儿学习的特点 做中学（直接经验） 玩中学（游戏） 生活中学（生活）,直接感知,实际操作,亲身体验,2）关注幼儿身心全面和谐发展。 解读：幼儿教育应该是全面的，是注重学习与各领域间的相互渗透和整合

9、的。,3）尊重幼儿发展的个体差异。 解读： A、准确把握幼儿发展的阶段性特征. B、充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异。 C、幼儿从原有水平向更高水平发展。,八、指南与纲要,指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。,1、正确理解指南的目标,（1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 * 体现指南的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 （）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿 应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具 体方向。,如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值。 如语言领域，指南在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。 如健康领域，指南提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。,2、正确理解指南的“各年龄段典型表现”,指南目标下的“各年龄段典型表现” 选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,