植物向光性实验33.ppt

1、0引言教育研究方法概要、目录、二、教育科学研究的一般过程、三、教育科学研究的类型、四、教育科学研究方法的发展、一、教育科学研究方法的意思、特征、功能、一、教育科学研究的属性是有：目的性的创造性实用性、教育科学研究方法、 教育jio y education人才培养、知识传达的工作主要指学校教育educate教育开发，探索research穿透钻研go deeply into，使理科学k xu science了解由一系列概念、判断、推论构成的严密逻辑、实证的包容对。 空调器； 盘片； deliberate意见问题方法fng f方法； 向量； means :古手指测量方法的规律是，现在为了达到某个目的

2、而采取的途径、步骤、手段等，客观的教育事实，丰富的研究理论，智慧的研究主体，教育研究的基本要素，科学的技术和方法，研究者的素养，观念构造，知识构造， 能力结构是指哲学理念科学的态度合理的分析教育实践执着的研究敬业的精神挑战权威的勇气、坚韧的毅力， 教育科学研究的一般原理教育科学研究的基本方法教育科学研究的基本工具知识教育学心理学理论学科专业理论综合的人文理工系素养关注活动导向能力理论思维能力发现创新能力实践能力评价分析能力组织科学研究的能力、哲学理论科学技术理论教育科学理论教育实践经验相关学科的理论社会文化传统理论， 丰富的研究理论，教育研究的对象，1，教育现象：各种教育活动的外部表现形式是与

3、教育相关的所有事件和场面2，教育问题：人们对教育活动的困惑的和难题。 教育研究的对象是教育现象还是教育问题？ 教育研究的对象：教育问题、教育学问题、教育问题是什么教育问题是与促进人的发展相关的困惑的和难题。 (2)什么是教育科学研究方法？ 中文：行动秩序和判断方形的标准英语： method意味着从事某项活动的思维方法和行为方式的内涵：从前提到目的所必须选择采用的手段、措施、方案、路线等，特征：方向性、规范性、操作性、探索性。教育科学研究方法即教育科学研究的方式、途径、格式和规则及其构成体系，作为一个学科，教育科学研究方法的研究对象是教育研究的方法学教育科学研究的方法学、教育研究的方法学：研究教

4、育现象和过程的一般方法原则相关知识体系，可以观察问题、分析问题， 解决问题的具体手段方法学教育科学研究：从哲学观世界观的应用概括的一般方法原则，是方法的理论表现形式。 两者的区别：方法不同于方法学，方法学是认识世界，学习改造世界的方法体系。 方法学是一个具有哲学意义、普遍指导性的理论体系，方法是具体操作性的方案。 马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法学基础马克思主义方法学的内涵：整体认识世界的客观事物运动和普遍联系意识是主观和客观对立统一的基础客观事物都有自个儿发生、发展、衰退过程的认识论和方法学的统一。方法学原则、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法学基础自然科学、社会科学和思维科学等领

5、域科学研究方法的参考数学方法学，在教学研究的方法、科学方法自然科学研究中的“研究方法”诉诸观察和实验，归纳和演绎相结合，试图揭示现象背后的因果律或自然规律的方法。 科学的方法只不过是“假说证法”。 (波普)科学方法的本质是诉诸观察和实验，诉诸经验事实的检验。 涉及归纳推理和演绎推理两方面。 在社会科学研究中的“科学方法”在一定范围内，人们可以应用自然科学的研究方法(实证方法)研究社会现象。 但是，在范围和效果方面比较有限。 由于教育研究中的“科学方法”教育现象是社会现象，所以社会科学研究中科学方法的运用情况也适合于教育研究。 有独特性。 正如人为研究对象所面临的道德问题一样，实验的科学原则和教

6、育路德原则存在着难以协调的不符点与冲突的准研究性质突出的模糊性特征等。 哲学方法、辩证法(马克思主义唯物辩证法)从普遍联系的观点、动态发展的观点、不符点分析的观点观察事物并处理事物。 哲学的方法解释学的方法除了分析现象学的方法之外，还有艺术的方法。 二、研究教育科学的一般过程，如果有过课题，你的课题是如何进行的？ 你写过论文吗？ 如果有的话，你的论文是怎么写的？ 从研究有效度的分类研究结果解释范围和适用范围的角度出发，可分为：四、教育研究的一般过程、2、查阅文献、3、收集资料、4、分析加工、5、得出结论、1、确定研究问题、教育研究1、研究结果的分类研究范围和适用范围。 内在妥当性研究的结果在研

7、究对象相关领域可以解释的程度。 这反映了研究结果达成的科学性。 外在妥当性研究的结果被推广的程度。 反映了研究所有的社会价值。 (2)影响有效性的主要因素；(1)影响设置修订有效性的因素概念定义的明确度抽样的代表性；(2)研究研究过程中影响有效性的因素在无关因素的控制度研究过程中偶然因素测试或调查之间的影响研究过程中的次效应；(3) 在获取资料的方法和工具中是否不能直接观察到影响有效性因素的资料来源，或是由于语言障碍而产生误解；(4)资料处理中影响有效性因素的原始数据可信度统一分析工具的适用性，教育研究的信任度，研究的信任度是研究方法、条件和结果重复还是前后一致？ 信用度是有效性的必要保证。

8、本质上，信任度和有效性共同构成了研究的可信度。 三、教育科学研究的类型，我现在考虑的教育问题是什么，让各组引导人对自各儿组成员关注的教育问题进行归纳和分类分析，(1)教育科学研究的水平，第一个水平：马克思主义的认识论和逻辑学。 第二层：独立应用于教育科学研究的主要具体方法，如调查法、实验法、历史法、比较法等。 第三层：服务第二层方法的具体方法或技术。 例如统订法、表列法、格拉夫法、文献法、问卷法、座谈法、观察法、试验法、面谈法法等。 (2)教育科学研究的四个层次第一层次的四个层次，直观的观察层次：解决“发生了什么”的问题，主要收集数据。 /现在中学人民教师的教育技能特征有哪些方面？原因水平：解

9、决“为什么会发生这种现象”，探究因果关系。/为什么现在中学的人民教师具有这些个教育技能的特征，还是由于什么原因现在的中学人民教师具有这些个教育技能的特征？转移推进水平：解决“在不同的环境下会发生同样的现象”的问题。 /现在初中的人民教师在这些个的教育技能上的特征在高中和小学也一样吗？从此往后也是这样吗？ 理论研究水平：解决“研究中有哪些潜在的基础理论原则”问题。 /目前中学人民教师具有的这些个教育技能特征符合人民教师职业特征，符合人民教师教育技能形成规律，是现代教育发展的内在要求。 基础研究：主要是理论应用研究：理论的正确与否的发展研究。理论的正确与否，理论的正确与否，理论的正确与否，理论的正

10、确与否，理论的正确与否，理论的正确与否，理论的正确与否。以发展学校教育的有效战略为目的的一定目标或对教育活动的价值判断预测研究(Prediction Research ) :正确预测教育的发展和趋势；(3)教育科学研究的类型：按研究目的分类历史研究(Historical Research ) 以往教育事实分析描述研究：以问题单、调查、观察等描述性的方式收集资料和数据，研究相关和比较研究(correlatedandcompaarch ) 进行不同时期的教育现象相关和比较分析实验研究(Theoretical Research )，(4)教育科学研究的类型：按研究方法分类、质量研究(Quantity

11、 Research )量的研究：对抽样技术、资料采集方法、数字统一修订方法等事物可量化部分进行测量和分析，以验证研究人员自己对该事物某一理论假说的研究方法。 (5)教育科学研究的类型：按资料来源和特征进行分类，质的研究，质的研究以自然情况为资料的直接来源，研究者自身收集资料的主要工具质的研究是说明性的，质的研究人员关心的是过程，结果和产品不仅仅是质的研究，资料汇总分析的倾向量的研究，基本步骤：假设的制作，变量的确定，样本的选择，数据的收集，数据分析，关系的制作，理论的制作，假设的检验，33，案例问题：现象：它们的生长具有一个共同的特征，即，向光生长，34，“胚芽鞘” 、受试者和实验材料、胚芽鞘

12、、受试者、胚芽鞘、35、1，2组：验证胚芽鞘具有向光性(模拟设计) 3，4组：验证向光性与前端有关(模拟设计) 5，5向光生长素的发现，经典实验的结论，感光部位：发生部位：弯曲部位：(茎)运输方向：植物荷尔蒙，由来：的合成部位，40，结论，质的研究和量的研究的比较，(6)以研究过程的阶段为基准的方法，第一，分类选题和设定修订阶段的方法。 第二，实施阶段的方法。 第三，总结评价阶段的方法。(7)以问题性质为基准的分类第一、理论方法。 第二，实证方法。 第三，实验研究方法。 第四，历史研究方法。 (8)从研究对象的选择出发，进行分类第一、整体的研究方法。 第二，个人研究方法。 第三，个案研究方法、

13、教育研究方法的选择和运用，(一)目的性原则(二)可行性原则(三)客观性原则(四)综合性原则(五)系统性原则(六)业绩性原则(七)发展性原则(八)教育研究的评价标准(一)，基础研究： 1，创造性：新见解，新方法2，逻辑：严格依靠官能和数学的运算，通过实验求事物之间的因果关系。 经验研究评价标准：客观、准确、普遍、可验证的评价指标：抽样、标准化研究工具、规范定义变量、控制干扰作用条件、逻辑论证、统一修订、教育研究评价标准(2)、自然主义研究：人文社科研究方式。 人类精神世界中的单向性研究。 寻求人的价值观、愿望、生活意义感的进化过程的把握。 自然主义研究评价标准：真人真事、不同研究者之间的一致性、

14、状况性、可理解性评价指标：状况的把握、与对象的交流度、提取结论的方法、教育研究评价标准的特征综合性，需要理论上的深化和新的观点和实践上所看到的效果。 既有精准性、普遍性的要求，也有表现个人心中的感觉，说明具体情况的要求。 必须在事实的基础上，探讨行动合理性的依据。 教育研究的评价原则，1、教育性：过程和结论有利于人的发展2、操作性：教育是实践活动，结论应该有利于教育实践的开展3、可检验性：通过“经验感觉”检查或“理解共识”检查。 四、随着教育科学研究方法的发展，佩姚娜教授教育科学研究方法经历了大致三个阶段：形成了以直观观察阶段、分析为主的方法学时期、独立学科时期。 时间序列：古代近代现代特征：

15、从经验和定性分析到定量和实验分析，再到现代科学方法。 时间跨度：从古希腊(BC6C )到中世纪(AD16C )的研究对象：教育存在的合理性(即教育的价值)代表人物：柏拉图、贤人学派、苏格拉底研究方法的特征：从哲学观到引导教育观，极大地带有希腊文化的色彩。 研究成果的特点：古希腊时代的教育研究成果形成了认识教育现象的前提领域，是教育理论的基础构成。 在中世纪，教育科学研究的基础是神学，以教义为化学基。 代表萩作中有圣奥古斯丁的忏悔录。 文艺复兴运动中出现了很多的人文主义者，代表人物是西班牙的教育者维维斯(14921540 )，代表着作为逻辑教育和论脑的机能。 前一学科时期，西方教育科学研究方法的发展，叶澜教授认为应该区分东西方教育科学研究的发展轨迹，时间跨度： 17C到19C研究对象：将研究中心集中在学校教育内部，试图揭示一般教育活动的原则和过程模式。 代表人物：十字新闻消息，代表作大教学论赫伯特，代表性的普通教育学卢梭，代表作艾蜜莉跨过梅新闻消息从自然主义哲学说到“设想了完整的教育科学”。 卢梭将教育对小盆友个体发展的价值问题逼进教育研究中心地位的赫伯特的一般教育学出版表明教育学成为了一门独立的学科。研究方法的特