(吴欣歆)高中语文选修课的[1].ppt

1、高中语文选修课的目标定位与课堂表现,北京教育学院 吴欣歆 ,为什么要开设选修课,（一）基于中美比较的视角 （二）基于课程文件的视角 （三）基于学生发展的视角,（一）美国教材中的花木兰 （二）美国项链怎么教,课程文件,选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展 。,课程文件,高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。,课程文件,选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。,任何课程的学习都离不开知识的

2、学习。当然，选修课程的学习也不例外。但是，必须强调的事，知识，特别是选修课知识的学习，不是仅仅掌握概念、原理，记住教师的结论；更重要的事学会探求学问的方法，培养应用语文、研究语文文字或文学文化的能力，并激发学生的兴趣和潜能，促进学生的特长和个性发展，最终全面提高学生的语文素养。如果不把握这一点，很可能使高中阶段的选修课，失掉基础教育的基本特征，最终走向歧途。,目标定位,（一）基础性 积累整合、阅读鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新 （二）拓展、提高 （三）选择、个性,“课程设计思路”中说明按模块组织学习内容“便于学生根据自己的实际情况选择或者重新学习某个模块的内容 ”，说明学生可以根据自己的需

3、要选择学习内容，确定不同的学习目标。,“课程目标”的“积累整合”部分提出，学生要“根据自己的特长，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。”说明学生可以根据自身特点选择适合自己的学习方式。,在“评价建议”中提出“评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”，说明教师和学生都可以选择评价方式。,根据“课标”各部分的具体说明，我们可以得出这样的结论，高中语文选修课的选择性体现在学习内容、学习目标、学习过程和学习方式、学习成果的呈现方式、评价方式五个方面。虽然已经被限定了课程和教材，被限定按照原班建制授课，教师还

4、是可以在这五个方面努力实现高中语文选修课的选择性，让学生有所选择。,高中语文选修课的教学组织形式,单元主题整合教学法 教师工作室制 专题学习，自主选择 课堂教学与研究性学习相结合 虚拟教室与现实课堂相结合,拓宽学生选择的范围,（一）单篇课文学习内容的拓展 （二）在本单元的课文间建立联系 （三）引入单元课文外的信息拓展学习内容,深入点,1烛之武的谈判艺术 2烛之武的爱国精神 3从烛之武退秦师看左传的叙事特点 4“犹”字透露的信息 5烛之武退秦师的史学价值和文学价值 6烛之武退秦师的简与繁 ,联结点,1邹忌的成功与蹇叔的失败 2烛之武与冯谖的胆量 3巧言胜于重兵,拓展点（一）,古文观止对烛之武那段

5、说辞的评论是：“前段写亡郑乃以陪邻，后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背秦一郑。思之毛骨悚然，宜乎秦伯之不但去郑，而且戍郑也。”当时，假如站在秦伯的立场，果真会毛骨悚然吗？你赞同古文观止的观点吗？请说明理由。,拓展点（二）,关于冯谖的故事，史记和战国策的记述有所不同。试把“冯谖客孟尝君”和史记孟尝君列传里的相关内容对照，明确二者之间的异同并探究原因。,拓展点（三）,左传主要记载了东周前期240多年间各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值文献，也是优秀的散文著作；战国策主要记载了战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖的故事，也记述了一些义

6、士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。请搜集左传战国策的有关资料，写出这两部书给你的印象。,拓展学习内容的五个角度,参引入相关资料，如作者、评论等 读深度阅读、探究思考 比进行对比阅读，同类题材、体裁、 主题，同一作者的不同作品等 议在阅读过程中的分享与交流 写用文字记录阅读感悟与收获,转型期待完美的蝶变,（一）学习形态的转型 （二）教师角色的转型 （三）学生心理的转型,高中语文选修课的课堂表现,案例（一） 温庭筠菩萨蛮 小山重叠金明灭 案例（二）走近古人，汲取智慧 案例（三）红楼梦选读,选修模块必修模块,一、从共同基础到拓展提高 二、从一般方法到个性化策略 三、从教师引领下的鉴赏到独立研读,选修模

7、块的教学走向,引领学生在必修阶段学习的基础上拓展提高， 培养学生独立阅读文本的能力，帮助学生在阅读实践中形成个性化的阅读策略。,历史遗留问题,一、科目设置多种多样，但学生并没有真正的“选择权”。 1922年，何仲英中学实行选科制商榷：吾恐选科虽行，只能言科，不能言选。,历史遗留问题,二、传统的评价方案束缚着选修课的进一步发展。 1921年，曹劲霆中学选科制实施上两大问题，提出课程支配与考绩进级两大问题，其中谈到教室支配、教师支配、教材改组、教务处理，考绩办法、考绩标准等问题。,“红楼梦选读”教学设计,一、学情分析 二、导读讲座 三、单元教学流程 四、设计意图,必修模块小说单元设置思路,小说 小

8、说人物 小说人物的语言,学情分析 明确拓展提高的基础,必修阶段学生应该形成的认识,作为文化的载体，小说能够反映社会生活的不同侧面； 小说的情节是虚构的，情节设置常常跌宕起伏； 小说人物性格鲜明，有一定的现实意义； 语言描写是小说塑造人物的主要方法之一，要从不同角度分析鉴赏小说的语言描写。,“红楼梦选读”模块编写宗旨,帮助同学们较深入地了解这部名著，欣赏其独特的艺术魅力，加深对中国传统文化的认识，并进而把握鉴赏小说的基本方法。,红楼梦阅读：从必修到选修,在学习宝黛初会的基础上“较深入”地阅读红楼梦，感受这部名著人物、情节、环境的精妙；在了解小说一般特点的基础上探究红楼梦的“独特”之处；在初步了解

9、红楼梦文化意义的基础上，“加深”对红楼梦文化价值的感受和认识。,“红楼梦选读”的内容安排,第一单元 全书的总说 第二单元 宝玉与黛玉 第三单元 几个热门人物 第四单元 精彩配角 缤纷诗苑 附录 体验与探究,教材内容设置意图,教材第一单元的设置意图很明显帮助学生了解红楼梦的整体架构，这是深入阅读的基础。其他三个单元都是围绕小说人物设置的主要人物、热门人物、精彩配角，从中可以到看红楼梦人物刻画的主要手法和主要特点。,教学目标,（一）泛读选文，走近“红楼文化”。 （二）自读选文，关注红楼梦独特的语言。 （三）品读选文，感受红楼梦独特的人物语言。,导读讲座,1红楼梦人名趣谈。 2红楼梦诗词赏析。 3红

10、楼梦人物判词解析。 4章必功的“红楼趣谈”。,【推荐阅读】,1蒋和森 论林黛玉与民族文学 2余英时 论红楼梦所反映的满汉混合型文化 3刘梦溪 论红楼梦与民族文化传统,【作业设计】,1红楼梦人名的“玄机” 2红楼梦回目用词之妙 3红楼梦中诗文、韵文与情 节的关系,第一单元教学流程,一、学生自主阅读三篇选文，完成课后的【鉴赏与探究】。 二、课堂展示、交流【鉴赏与探究】作业。 三、教师讲析，明确阅读方向，提供阅读路径，引导学生发现红楼梦语言的独特之处。 四、课堂交流展示学生的“阅读发现”，探讨“阅读发现”的价值。 五、学生自主寻找线索探究红楼梦人物语言的独特之处。,石头撰书【鉴赏与探究】四,朗读“好

11、了歌”及甄士隐作的解注。你如何理解、评价它的思想内涵？,1好了歌和甄士隐解注的感情基调是怎样的？ 2注释提供了脂批点出的歌词与情节的对应，你怎样看这种对应关系？ 3有人说好了歌和甄士隐的解注表达了作者的宿命观点，你怎么理解？,课堂展示、交流【鉴赏与探究】作业,（一）教师在学生作业中挑出有讨论价值的观点，归纳成几个讨论问题，课堂上逐一讨论。 （二）教师将学生分组，组内交流作业后推选出一到两份优秀作业在全班展示，分析优点、缺点，提出可以进一步探究的问题。,草蛇灰线，伏脉千里,1寻找作品中人名与情节的对应关系。 2寻找叙述语言与作品情节的对应关系。 3寻找描写语言与作品情节、主题的呼应。,1石头撰书

12、中石头向僧人说道：“适闻二位谈那人间荣耀繁华，心切慕之。如蒙发一点善心，在那富贵场中、温柔乡里受享几年，自当永佩洪恩，万劫不忘也。”这段叙事与全文的情节有什么关系？ 2“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”你觉得第一单元的课文中哪些情节是“荒唐”的？他的“痴”在哪些情节中有所表现？ 3石头撰书中出现的“甄士隐”和“贾雨村”，其名字谐音为“真事隐”“假语存”，阅读护官符一文，说说哪些“真事”被隐去，哪些“假语”被留存？ 4大观园中宝玉共撰写了四副对联，结合课文注释，说说这四副对联表现了宝玉怎样的性格特征？,新涨绿添浣葛处，好云香护采芹人。,学生分析一 这个对联暗示两个人的命运，一是元妃如“好云”庇护着贾府的“采芹人”，二是后来在此居住的李纨培养了贾兰这个“采芹人”，而“新涨绿添”表现了环境的美好，“浣葛”赞扬了元妃和李纨的德行。,学生分析二 “新涨绿添”表现了大观园景致的美好，这里写尽美好，来衬托后来的衰败不堪，暗示贾府现在正是势力最盛的时候。,教