朱竞丰——精准提分ppt课件

1、讲练结合、及时反馈 精准提分策略（一 ）,先讲一个真实的传奇故事 再进行理论分析与实践总结 再来一些实例的佐证与分析,先关注整体面的提升（年级或学科） 再关注局部点的突破（临界生）,一、整体提高成绩的基本经验 讲练结合 1. 能懂会做熟练巧做 专科本科重点名牌 关键在于“会做”，此环节真正发挥教师的主导性与学生的主体性 2. 小学教育：七分教、三分管 小学教师：核心能力是上课能力 中学教育：三分教、七分练 中学教师：核心能力是命题能力 命题能力强，上课才能上的准，才能真正意义上减轻师生负担 3. 自主预学最高大上 合作教学最可持续 训练检测最短平快,二、讲练结合方式 1. 课内讲练结合，及时巩

2、固与小结 2. 限时独立作业，及时检测与反馈 3.考后练后纠错，及时滚动与拓展（周练或月考） 说白了，就是堂堂清、日日清、周周清、月月清,三、分段策略 高一、二：教大于考 知识问题化、问题情境化、情境生活化 高三: 知识问题化、问题练习化、练习考试化 讲得准，练得精；考什么，讲什么，练什么 前期：教等于考；（复习要以当年的考纲为纲） 中期：教小于考；（针对学生的薄弱点、易错点、潜力点、提分点） 后期：练等于考；（采用全真模拟卷，练手感、练速度、练习惯）,四、讲什么，练什么对教师的具体要求 1. 精准了解高考，少做无用功 教研员普遍反应毕业班教学的两个主要问题 学科指导意见与考纲与考卷的关系，毕

3、业班教学更关注教什么 2. 精准了解学生 筛选题目要处理好局部与整体的关系 两个检验指标（面的达标与点的了解） 强调： 以纲为本与以生为本，而不是以师为本和以本为本,3.对题是信心 错题是资源 讲练结合要形成回路（有讲必练，有练必评，评后滚动，反复纠错） 要滚动纠错，形成完整回路，否则错题就是累赘、负担（错题集意义不大） 既要管进度，又要保信心，还要露缺陷，促成长（合适的难度系数为0.75） 方法是关键 谈谈一般水平的语文（文科用理科的方法教）、数学与外语提分法,五、及时反馈的意义（学生及家长层面） 1. 最近发展区理论 今天努力，今天收获，日有所进，循序渐进，积小成成大成 人有及时验证兑现反

4、馈心理日绩效周绩效月绩效年绩效 （每天算一分，人人都很努力） 2. 学生对学业的信心来源于何处？ 努力上进是人的天性，屡败后懈怠是常性 对中学生来说，没有太多的兴趣激发，需要更多的是成功激励 学生学业上的自信主要应通过学业上的成功来唤醒、激发、强化 德育的主阵地在课堂，体艺活动中的成功感不能迁移到学习中来 （美术生的正能量来源于何处？第一次月考的教学事故认定）,3. 学生对老师的信赖来源于何处？ 学生比较现实，上课听的懂，听后基本会做，考考较理想 空洞的思想工作效果差，需要数据说话、案例作证，需要有抓手 4. 家长对学业的重视、对老师的尊重来源于何处？ 家长比较现实，已经定型了的事就不管不问。

5、 但是有“变化”或“希望”的事，他们就会异乎寻常的积极 所以要反馈，及时反馈，持续反馈，有希望的反馈,六、及时反馈的意义（学校、教师层面） 1. 学校层面教学过程管理需要透明可视化 变分散落实为集中统一落实 变模糊不可控为清晰明了直接可控 变自由随意的良心饭为天天盘点、次次较真的责任田 管理层对教学质量胸有成竹，不必担心考试大起大落 2. 教师层面教学目标达成的预期与结果判断 教师需要自我主体教学反思（感觉反馈） 教师需要学生客体作业反馈（精准反馈） 以利于自我修正与调整，以利于弥补与改善,七、“讲练结合、及时反馈”的结合点 难度系数0.75达成的意义 1. 未来高考难度的预判 2. 学生学业

6、信心的源泉 学生每一天的努力学习都有明确的达标肯定，都有成功的收获，都没有知识的亏欠与拖累。应该说，日日清，清出一身轻松；日日清，清出浑身干劲 3. 教师教学达标的依据 过程中的新课是在生产零部件，零部件必须合格达标，才有可能组装出好产品。零部件如果缺陷很多,日后无法有好发展 4. 课程教学进度的保证 5. 学校教学监测的指标,八、 “讲练结合、及时反馈”的操作要点 1. 作业考试化，出卷是关键 卷子提前出好，教师间事先沟通交流掉，因为这是教学目标的检测载体，这是指挥棒 2.作业考试化， 反馈数据化 抓住了限时作业达标这个牛鼻子，一紧百紧，倒溯追踪，使备课、上课、教研各环节提高了实效性，使课堂

7、教学切中要害，使课堂效果颗粒归仓 3.课堂简明高效， 进度自然统一 课堂开门见山，不说废话，直奔主题 ，课堂节奏比较快 课堂上学什么，课后就要练什么， 因此学生十分认真 教师无从抢占课余时间，功夫要花到课内，每节课都要准备充分，上精上透；并且自然统一了进度，不准快、不准难的要求也真正落到了实处,九、 “讲练结合、及时反馈”的理论支撑 1. 有针对性的训练不是应试，因为它减轻学生负担，提升学习效率；因为它体现学生的主体性与学习的实践性 2. 加强质量监测研究，有利于提升教师专业素养，增强学科系统性；有利于引领课堂教学改革，克服预学泛化、合作虚化、思维浅表化等问题 3. 教学不能只针对考点，而应该

8、焕发学生的生命激情、展示学生的精彩；既然考点只是教育的一部分，那么如果我们连考点都不能超越，我们还能做什么呢？ 4. 学业上的成功，收获的是实实在在的信心，远比空洞的德育说教、文体活动的迁移要有用的多。课堂对学生不是靠外在的形式吸引，而是靠内生的实质自信,十、“讲练结合、及时反馈”推广实践后的体会 1. 相信越多，效果越好 2.执行越到位，效果越好 （我们的经验是成绩与教师水平关系不大，与执行力关系很大） 3.班级数越多，效果越好 （不是平行班也没关系，0.70的切分，附加题，优生讲解分析）,4.各校具体操作可以有变式，也可以减少频次，但本质不能改这是限时独立作业，不是考试考试主要是阶段性监测

9、（保密性），而限时独立作业的核心是讲练结合、及时反馈 5.要充分考虑到师生的负担，不能只做加法，不做减法 新式备课组活动（进度、范围、试卷、质量分析）、备课活动的改变 6. 需要有配套的系统工程，涉及到排课安排、课堂形态转变、命题能力培养、难度系数控制、施考保障、激励反馈、优秀生吃饱、讲练融合、练后一百分等等,十一、“讲练结合、及时反馈”的配套措施 1. 以优秀生吃饱为例：限时练吃饱、上课吃饱、额外吃饱（提升队）、假期吃饱，要十分关注训练过程中有无时间浪费现象、不同要求、预告讲题、一题多解、附加挑战、知识体系、回放学习、预告任务等等 2. 以难度系数0.7如何得来为例：关键问题是逐渐了解学情、

10、出卷难度控制比例、最难题的三级台阶策略（最差学生都要得点分），练什么教什么，不达标学生的压力传导策略 3. 以命题能力培养为例：总的原则，先适合学生再适应考试。量出得够不够、时间有无浪费、是不是都是选择题，命题质量的把控、组内审核交流制度、下水游泳的体验、每人三份卷后的评审与反馈、标准卷的命制与评比、日常交流卷的补充对比、下水体验考试，对高考卷的知识点分布、题型、难易度分析,4. 以课堂形态转变为例：课堂冗余环节的去除、课堂的节奏与容量、关注的主要群体（包括内容的选择、难度的设置、机会的提供） 5. 以薄弱生关注为例：要求选择题写不走过程，练后一百分（要主动找学生问，而不是等老师） 6. 以激

11、励为例：各学科前50%公布排名，班主任各段统计分析对比情况分析，人人科科树立竞争对手，过程总分银行储蓄累计 7. 以过程监测为例：有教务处的命题系数达标督查反馈，有各班达标均衡度的反馈，有备课组办公室内的学科保优人数的跟踪统计,十二、“讲练结合、及时反馈”过程中的问题 1. 是用原题先教吗？ 2. 是用原题再练吗？学生不必做错题集，由老师来收集滚动纠错 3. 是延续原有上课习惯再加上一个限时练吗？ 4. 是不是每天每科都要限时练？ 可以结合校情考虑限时练安排的频次，让老师有个调整的时间 5. 是不是限时练的试卷都要电子稿？ 6. 限时练与周考的关系,7. 文科卷调研：题量、题型，引导平时去记背、克服考试时间浪费 要有学科标准卷，不可一步到位接轨高考 （有老师只出选择题与综合题） 不可只为批改方便 8.处理好限时练作业与资料征订的关系（主要问题是不放心） 如果再定资料，意味着断奶不彻底；老师手头资料要多一点，优秀生可以征订一些，用于额外吃饱与假期吃饱,9.跟踪评课关注几个点： 问题属于哪一类？个体问题还是共性问题？ 评课管大不管小并关注教学质量？ 学生成绩反馈如何利用问题？命题达标与否？重点班与普通班成绩反应合理性的问题？学科内班级不平