浅谈低年级识字教学与阅读教学的.ppt

1、,鱼和熊掌可否兼得？ 浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合,长春市第一实验小学 张 清,一、低年级识字与阅读教学存在的问题,语文课程标准提出：“识字与写字的要求应 有所不同，12年级要多认少写。” 对此，语文课程标准解读中如此解读：“要 依照语文课程标准，准确把握两种识字要求。要 求认识的字，只要求认识在本课里认识，放到其 他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会 的字，以往强调四会会读，会写，会讲，会用， 现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意 思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”,我们没有正确地把握识字要求,小学语文课程标准指出:“在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读

2、，感受阅读的乐趣。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”,我们过早提高了阅读的标准,一、低年级识字与阅读教学存在的问题,二、识字与阅读教学有效融合的基本策略,新课程标准提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”,(一) 随境潜入心 识字细无声,“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，其实就是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。 我们依托文本进行识字教学，不仅能提高学生的

3、识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣，培养学生全面的语文素养。,(一) 随境潜入心 识字细无声,15.画风,陈丹,赵小艺,宋涛,陈丹,艺,涛,15.画风,陈丹 赵小艺 宋涛,这样开门见山、不着痕迹地进行识字教学，吸引了学生的无意注意，激发了学生的学习兴趣，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率。,1.依托文本中的人、物识字。,14.我要的是葫芦,挂,这个过程根据生字的词性特点和构词规律，依托文本插图将正音、会意与运用紧密结合，循序渐进，节奏明快，生字复现率高，加深了学生对生字的印象。,2.依托文本中插图识字。,28.浅水洼里的小鱼,依托文本为载体从阅读入手，迁移出

4、汉字“蒸”的学习，然后又回到文中朗读感悟，从而巩固深化了汉字的音形义，这样依托文本的语句识字，提高了识字的效率，同时也增强了学生的阅读能力。,3.依托文本中的语句识字。,呀 呢,4.依托文本在朗读中识字。,18.称赞,小刺猬不好意思地说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”,呢,呀,二、识字与阅读教学有效融合的基本策略,语感是一种综合性语文吸收能力，是人们对语言的感受能力，叶圣陶先生指出：“文字语言训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。” 低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学生语感的培养尤为重要。,1.以字词朗读为基

5、础，注重培养语感。,而对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。课文是由一个个句子组成，句子由一个个字词组成。字词朗读是培养语感基础中的基础。以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，最后带着自己的理解，自己的思想，自己的情感读好字、词、句、篇，长此以往，语感的形成就水到渠成了。,1.以字词朗读为基础，注重培养语感。,文章的学习要抓文眼，文眼的关键往往是一个字或一个词或一句话，教学中就要以这些关键字词句为切入口，在感悟字词句意蕴的同时领悟文本内涵。,2.以字词感悟为核心，领悟文本内涵。,4.小鹿的玫瑰花,鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白

6、栽了，一朵花都没看着。” 鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”,赠人玫瑰， 手有余香。,阅读教学的主要任务是发展学生语言，字词的运用是发展低年级学生语言的重要途径之一。 一些关键的常用的字词不能够只停留在让学生认读、理解的层面上，更重要的是要借助字词的运用为学生提供语言实践的机会和平台，促进学生个性化语言的发展。,3.以字词运用为中介，进行语言实践。,字词运用主要的方法有： 组合、迁移、辨析、模仿,可以重组词语复述课文内容，进行语言实践。,（1） 组 合,18.称赞,刺猬 小獾 板凳 粗糙 称赞 送给 心意,依托文本语言拓展运用。,（2） 迁 移,狐假虎威,管 理,再创语言情境比较运用。,（3） 辨 析,（3） 辨 析,选字填空 ： 老师（ ）出了一个有趣的问（ ）。,题,提,语文课程标准充分体现了加强积累的思想，在低年级提出“在阅读中积累词语。”,4.以字词积累为平台，丰富语言积淀。,低年级积累词语的主要方法有：摘摘记记、读读写写、感情朗读、运用、同类词拓展等等。,4.以字词积累为平台，丰富语言积淀。,在平时的教学中我们一定要多种方法相结合，课内外相结合，让积累成为学生的一种习惯，让积累丰富学生的语言素材，进