发 展 心 理 学

1、发展心理学演讲者：吴玉柏(浙江工业大学心理学系副教授)n第一部分：科学发展理论与研究n第二部分：发展的基础q继承对发展的影响q怀孕发展、出生和新生儿未来生活安排q生理自我：大脑、身体和运动技术的发展n第三部分：语言、学习和认知发展q早期认知基础：感觉、知觉和学习q认知发展：皮亚杰理论与维戈斯基的社会文化观q认知发展：信息处理的视角q智能测量q语言和沟通能力的发展n第四部分社会和人格发展q感情发展和建立亲密关系q自我和社会认知的发展q性别差异与性别角色的发展q攻击、利他主义和道德发展n第五部分是生态学的发展。q家族q家庭以外的影响因素电视、学校、同班q结论第一节概述第一单元发展心理学研究对象一、

2、心理发展的概念和性质n发展心理学研究q心理发展领域属于基础理论学科。它的研究又属于应用基础研究。n心理发展内容q心理学的宗界发展：动物宗界进化过程的心理发展(比较心理学)q心理学的种族发展：人类心理学的历史发展(即民族心理学)q个人心理发展：人的个人从出生到成熟，再到衰老，整个人生过程的心理发展(即发展心理学)n心理发展的意义q发生(无存在)和开发(从简单到繁杂，从低级到高级)n心理发展的本质q完整性：心理活动有其固有的定性规定。各种心理过程紧密相连，徐璐制约，相互作用。q社会性：高级心理功能的发展是由社会文化决定的。(维戈斯基)q活动性：通过动作和活动实现主体和客体的交互(皮亚杰)。q正则性

3、n普遍性和特殊性的统一：同性和个性都有。就像正态分布一样n心理发展的方向性和顺序性：先天预定的方向和顺序性程序。身体发育和运动发展遵循“头和尾原则”和“从中心到圆周”原则。n心理发展的不均衡性：以不均衡的速度前进。就像发展的“加速器间”。二、发展心理学研究内容n心理发展的各个年龄段的特征q年龄特征(本质特征)具有普遍性。心理发展是在年龄进行的，但绝对的同步也不是因果关系。q年龄阶段的根源：认知过程的差异。n心理发展的基本理论q遗传、环境、教育因素如何制约心理发展？q心理的持续发展和阶段性跳跃之间有着有机统一。q个人的内在动力和外在动力如何平衡，q在其他心理功能发展过程中是否有各自的“关键时期”

4、。第二单元发展心理学研究方法一、发展心理学研究方法n发展心理学研究的功能和特殊性q功能n说明：揭示和说明研究对象的心理特征和发展状况的基础。n说明：对心理发展现象、特征、形成原因、相互关系、发展变化的说明。n预测：通过推理，对研究对象未来的发展变化和在特定情况下的反应进行推理。n控制：创立和操纵教育环境和条件，促进研究对象理论期望的变化或发展。q特殊性n侧重于一生的发展和变化的旅程，体现了发展性，即过程性和力学。二、发展心理学研究设计方法n水平研究(比较)设计q定义：在特定时间比较研究不同年龄段受试者的设计方法。q优点：n适用性：抽样的代表性总结了特定年龄阶段的年龄发展特点，与整体发展趋势相联

5、系。n时效性：地方人力、物力和财力。q缺点：n人的连接性：徐璐不同年龄的受试者的发展特点，表示同一个人年龄的发展特征。n组效果：年龄上的心理差异，也称为同辈效果，也可能是文化和历史因素造成的。二、发展心理学研究设计方法n纵向研究设计(纵向跟踪研究)q定义：对同一研究对象徐璐在不同年龄或阶段进行长期重复观测的设计方法。q方案：q优点：n能系统地理解心理发展的持续过程。n可以揭示从尺度到质量变化的规律。q缺点：n时效性差(时间、人力、物力)n受试者容易丢失n练习和疲劳效果n代间效果垂直研究设计n例1: 1955年，韦纳和史密斯开始追踪当年在夏威夷考艾岛出生的760名婴儿的发展(出生，2岁，10岁，

6、18岁，成年初期)。p出生时，16%表示中度重症并发症，31%轻微，53%正常健康。10岁的时候，发现家庭环境(刺激丰富、敏感、支持性高)特征能更好地预测孩子的智能操作成绩。p不良环境导致的长期结果是出生并发症结果的10倍。n例2:美国在1928年追踪了8-30多岁的个性，两端的男女受到了攻击。一端容易发火，脾气暴躁。另一端害羞而退缩。q结果：男性，性急的与同事、老板的关系不好，失业影响收入。女性，脾气级圣徒母亲和妻子，离婚率较高。男性，害羞，退缩的婚姻晚了，父亲晚了，事情就稳定了。女性，害羞，退缩社会接受，没有社会适应困难。n垂直和水平交叉研究设计(水平连续研究)q是几个月或几年反复研究不同

7、年龄段受试者的设计。三、发展心理学研究方法的新趋势n跨文化比较研究q旨在调查文化因素对个人心理发展的影响。有两种类型：探讨发展的相似性和差异。q三个研究案例。n跨学科、跨领域综合研究n研究方法集成n训练研究和教育实验越来越受到关注。跨文化研究(案例1)n性别角色的跨文化比较：人类学家比较了新几内亚三个部落中的性别差异。q“啊”部落男人和女人被教导徐璐合作，攻击性低，关心别人的需求。q“蒙古”部落男人和女人：攻击性和对他人的感情反应迟钝。“q”缺乏：男人：被动、情感依赖型、社交敏感型女人：有控制、独立、果断。跨文化研究案例二：幼儿发展目标的跨文化差异第三单元心理发展的动因。第一，遗传因素决定心理

8、发展n遗传决定论q心理发展是由遗传因素决定的。q心理发展过程只是这种先天内在因素的自然现象。q环境(包括教育)只有一个作用，理性发展只是促进或减缓遗传因素的自我县。结论：智力主要由遗传因素决定。(70%的智力变化可归因于遗传影响。）n人的特性由遗传和环境的综合影响决定。n人的特性影响环境，不是环境影响人的特性。二、决定心理发展的环境因素n环境决定论q心理发展是由环境决定的。q片面强调环境因素在心理发展中的作用，机械地看待。q否认遗传因素在心理发展中的作用。环境对智能的影响第三，遗传和环境共同决定心理发展n双因素理论(共同决定论)q心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。q把遗传和环境看作影响儿童

9、心理发展的同等成分。可以看作是两个单独存在的因素。q努力揭示各要素单独作用的程度。q缺点：没有阐明遗传和环境之间复杂的本质关系，只是简单机械的拼凑。四、通过社会学习实现行动发展n社会学习(认知)理论q主张孩子们通过观察和模仿获得社会行为。q强调儿童掌握社会行为的主要方式是观察加强学习和替代性。q机制是对模范的认识，即儿童有意识地模仿模型人物的态度和行为。q儿童的模仿具有主动、选择性、主动性和自我调节能力。班杜拉的观察学习第五，社会文化因素决定心理发展n文化-历史理论q人高级心理功能的发展是由社会文化历史因素决定的。q心理的本质是社会文化历史通过语言符号的中介不断内部化的结果。n高级心理功能约束

10、q心理功能分为低级心理功能和高级心理功能(受人类特有、文化历史因素的限制)q心理功能从低级向高级发展的标志：随机化、概括-抽象、融合、个性化。n文化历史因素是孩子心理发展的源泉。q社会文化活动是智力发展的源泉。以q语言为中介，对心理活动进行定性变化。n教育与教学和心理发展的关系q最近开发的地区n儿童在成人的帮助下实现的问题解决水平和独立活动中实现的问题解决水平之间的差异。是最近发展的可能性。q教育必须在发展之前。n教育要引导发展，促进发展。q学习和指导最佳时段n以个人的发展和成熟为前提。n必须以一定的心理技能发展为条件。最近开发的地区维果茨基的地图学习n通过动作演示和口头地图。n老师的支架作用

11、：发现学习活动设计，提供暗示或指导，监控学习过程，准备合作学习训练，鼓励孩子们徐璐帮助。维戈斯基的合作学习n可以得到更多的激励。n可以向别人说明自己的观点，在解决发生的冲突时检查自己的观点，提高表达能力等。n可以利用更高层次的认知策略。n与社会文化背景有关：美国儿童“做自己的事”是很难适应共同决策的方式。6.心理发展是主体和客体互动的结果(皮亚杰的认知发展理论)n儿童心理发展是主体和客体互动的结果。q主体与事物的相互联系，相互制约关系；q主体与事物之间的相互转换关系；q主体和对象的相互作用由个人的主观能动性控制。n认知发展本质的适应理论和主动建构理论q图式(认知结构)是指思维或动作的组织模式，

12、个人创造这种模式来解释相关经验。分为动作、符号和运算模式。它的构成是主体的自我选择和自我调节的主动建设过程，通过同化和顺应实现。q同化：主体强环境中的信息合并到现有认知结构中的过程(数量的变化)。q符合：示意图无法适应对象的需要，根据环境需要更改或创建新示意图的过程(质的变化)。q平衡：是主动建设的动力。主体与环境的平衡是适应的本质。智力的本质是适应。n心理学源于行动，行动是心理发展的源泉。q动作是认知的源泉，是主体和客体相互作用的中介。q最早的动作是天生的无条件反射。n影响心理发展的因素q成熟：发展的可能性和必要条件。q经验：物理经验和数学逻辑经验q社会经验：主动权是重要的前提。q均衡化：成

13、熟、经验、社会环境三个要素的协调是功能。同化和顺应的自我调节是实际的。第四单元心理发展过程一、心理发展的过程n心理发展的连续论q心理发展不管什么阶段都是连续进行的。弗洛伊德的“人格”等于形成了观点。n心理发展阶段理论q阶段，每个阶段都有其定性的规定。n心理发展的连续性和阶段性统一q心理发展的不平衡性和心理发展的连续性和阶段性统一：以快速期为界限出现不同阶段。q心理发展的两边、质变关系、心理发展的连续性和阶段性统一。二、心理发展的年龄阶段基于n认知结构发展特征划分心理发展年龄阶段(皮亚杰)q认识运动阶段(0-2岁)直观动作思维水平n主要通过认识和运动之间的关系获得动作经验，得到低级的动作示意图。

14、n延迟模仿最早在18 24个月后出现。N 912个月，逐渐获得对象永久性(最突出的业绩)。n认知活动处于地壳运动思维水平，目前仅限于直接感知环境的动作。永久物件基于n认知结构发展特征划分心理发展年龄阶段。q前计算阶段(2-6，7岁)具体图像思维水平n可以使用大量的心理符号(单词和表象)来表征他遇到的事物和事件。心理符号除了使用语言外，还使用延迟模仿、绘画、形象、象征性游戏。n泛灵论：非生物物体赋予生命特征。n自我中心：只从自己的观点看问题，不考虑别人的观点。n不能合理化整体和部分的关系：层次概念不足。n思维的不可逆性：逆反性和逆反性。n的保留不足：不认识到表面特性的变化不影响本质特征。根据n认

15、知结构发展特征划分心理发展年龄阶段。q具体计算阶段(6，7-11，12岁)图像逻辑思维水平得到n保留的概念，思维具有可逆性。n可以理解数量关系和逻辑关系推理。排队或传递等。n只能将运算模式应用于实际、可想象的、情景或事件。n认知水平处于具体经验支持的逻辑思维水平。根据n认知结构发展特征划分心理发展年龄阶段。q格式计算阶段(11，12-14，15岁)抽象逻辑思维级别n关系符号可以应用于代数的抽象符号。n事故形式偏离了事故内容。n假设-演绎推理。先提出假说，然后演绎，寻找可能的现实性和正确答案。n在专业领域能更好地表达形式运算推理。n根据人格特征区分年龄阶段n埃里克森的心理社会发展阶段n承认性本能

16、和生物因素的作用，同时，进一步强调文化和社会因素的作用。n心理社会危机：社会要求个人心理学引发的紧张和矛盾。n将个人性格发展过程分为8个阶段。每个阶段都有特定的发展任务和心理危机。n个人人格的发展过程是通过自我调节作用和与周围环境的相互作用不断整合的过程。n根据人格特征区分年龄阶段n埃里克森人格发展阶段划分n信任-怀疑(0-2岁，幼儿期):好的人格特征是希望的品质，主要社会动机是照顾者。n经常-羞耻(2-4岁，婴儿后期):好的人格特征是意志的质量，主要的社会动机是父母。n计划-内疚(4-7岁，幼儿期):好的人格特征是目标质量，主要社会动机是家庭。n勤奋-自卑感(7-12岁，童年):好的人格特征是能力的质量，主要社会动机是