体验式学习理论的发展历程

1、体验式学习理论的发展过程摘要：体验式学习理论来源于美国20世纪二三十年代的“经验学习”，在国外发展源远流长，其研究历史可以追溯到杜威、皮亚杰、鲁温、詹姆斯、荣格、枷和罗杰斯等。 组织心理学家库珀吸收了前人的合理思想，提出了萩名四个阶段的“体验型学习圈模型”。关牛鼻子词：体验式学习的发展过程体验学习起源于西洋英语的OUTWARD-BOUND，本来是以小船离开安全的港湾，面向汹涌的大海迎接挑战为目的。 二战后，英吉利出现了一种名为OUTWARD-BOUND的管理培训，这种培训利用户外活动的形式，模拟了实际的管理情况，对管理者和企业家进行了心理和管理两方面的培训。 体验式培训以崭新的培训形式和良好的

2、培训效果，迅速风靡整个欧洲教育培训领域，随后半个世纪发展到全球，培训对象从船员扩展到军人、学生、人民教师、工商业人员等群体。 训练目标也从单纯的体力、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。 体验式训练由于时代完善人格、提高素质、适应回归自然的需要，吸引了成千上万的人，成为素质教育的新时尚。 在六十年代、美国，户外训练(Outward Bound )引起了教育界对使用新教育方法的教育的兴趣。 美国联邦政府教育部还迅速将室外训练的过程内投射到学校的教育上。所谓体验式学习，其主要的教育哲学和理论框架是综合了教育者杜威的“搞中学”、社会心理学者大卫库珀的“体验式学习圈”、认知心理学者皮亚杰的“

3、发生认识论”、罗杰斯等的理论的学习框架。 库珀是体验型学习的集大成者。 体验式学习重视为学习者提供真实或仿真的环境和活动，学习者在个人活动中参与一盏茶获得个人的经验、感觉、自觉进行交流与分享，并通过反思总结理论或成果，最后将理论或成果投入应用实践。一、体验式学习的起源体验式学习进入学校学科的领域可以追溯到上世纪初。 20世纪二三十年代的美国已经出现，当时很多教育心理学提出了“经验学习”的课题。 当时的美国教育也像今天的中国一样，出现了“反传统教育”的热潮，反对人民教师在课堂上将教科书知识传授给学生的单一教育方式。 萩名教育家杜威就学校过于重视间接经验和学习的弊端，从其经验论哲学系统地阐述了体验

4、型学习的本质。 杜威打出了“教育是生活”、“教育是经验”、“搞中学”的教育思想。 他给了教育一个特殊的定义： “教育是经验的改造和改组。 ”这样的改造和改组，既可以提高经验的意义，又可以提高后续经验过程的能力。 他把教育看作是从已知经验到未知经验的连续过程，这个过程不是教小盆友现有的科普知识，而是在活动中增加经验。 为了获得经验，小盆友自己的活动是不可或缺的，杜威提出另一个教育基本原则“从中学开始”，认为这是教育的中心原则。 杜威强烈批判传统教学模式，忽视了学生自身社会活动的重要性，以传统教育在先的人的知识、授课和人民教师的作用为中心。 人们最令人难忘的知识是关于“怎么办”的知识。 因此，为了

5、让学生终生掌握令人难忘知识，扎实掌握技能，应该让学生静听，让小盆友做些什么，而不是让学生静读。 “所有的教育方法都应该建立在对学习者来说有意义、直接、具体的经验基础上”。二、体验式学习的发展二战后，以杜威体验式学习和“做中学”思想为重要特征的进步教育运动，经过“八年研究”得不到理想的效果，逐渐陷入低潮。 人们也过分强调“生活实践”，忽视了学业教育的不足，“经验学习”逐渐转向课堂教学的补充，成为学生学习生活经验、体验社会教育、完成人的情感或社会价值观等教育目标的重要途径。从某种意义上讲，以迪尔泰、斯普林格朗等为代表的德意志文化教育学派的观点也明确了教育生活的本质。 德意志文化教育学派以追求“全民

6、教育生存”为自各儿理论的出发点和归宿。 他们从20世纪的社会问题、文化氛围、教育危机的现实出发，反对使人片面化、异构化的做法，为了纠正工业文明所带来的人对分解代谢的不良后果，要求人回归精神生活，不要把在金钱社会中没有灵魂的“机械人”转化为人的哲学教育的本质认为人应该是整体的生成，了解情意全生命的生成，提出了体验、理解、陶冶、觉醒等特有的基本范畴，阐明了教育教学现象及其规律。 由此可见，建构人生与生活方式的教育，始终与认知、理解、觉醒、陶冶、体验、感化、交往等范畴有本质联系，而这些个范畴则是教育理论本身应确立的基本范畴。 在云同步时期，罗杰斯为代表的人本主义教育理论认为，体验式学习等于个人化的转

7、变和成长，其优势在于满足学习者的需要和愿望。 很明显，人本主义视域中的体验式学习，从杜威的“直接经验反省”转向了“直接经验情意体验”。20世纪六十年代末，基于直接经验的学习弊端日益突出，随着学科课程本位思想的回归，体验式学习逐渐成为课堂教学的补充。1970年代初，美国体验式教育学会成立，把体验式教育称为“教育哲学和方法学。 在这一哲学和方法学的指导下，教育者把学生置于直接经验和集中反省之中，提高知识、发展技能和明确的价值。三、体验式学习圈模式的提出20世纪80年代，随着建构主义的兴起，人们对学习的看法发生了相应的变化。 对许多教育心理学来说，学习是“从经验中创造知识的过程”。 知识来源于经验的

8、获得和转换过程的综合”，仅靠这样的体验和反省是不能优化学习效果的。 此时，组织心理学家库珀吸收了杜威、罗杰斯等人的合理思想，提出了萩名四个阶段的“体验型学习圈模式”。 1四阶段体验学习圈定义学习是一个以体验为基础的持续过程，包括具体的体验、反思观察、抽象的概括和行动应用。1 .获得经验的方式人类经验的获得来源于看到两个对立世界的方式，即直接经验和间接经验。 在体验学习过程中，具体的体验是依靠实际的具体的知觉来获得直接经验，库珀是被称为知觉的抽象的概括使体验深入人心，依赖于概念解释和符号记述的认知过程，库珀称为理解。 只有在辩证法对立的知觉和理解之间统一，学习者才能得到体验的意义，这需要学习者通

9、过体验的转换来完成。2、语义转换方式体验的意义转换涉及两种辩证法加工方式： (1)内涵转换(即反省观察)，即反省和观察个人体验；(2)角色应用(即行动应用)是指应用或过渡个体的抽象摘要结果，即内涵型应用反思观察形成在体验学习中的意义必须通过行动应用来验证和理解，这说明学习离不开应用。 体验学习的意义在于，学习者在体验学习过程中，经历知识的内涵和外延的变化，通过“看”和“做”的交替，形成学习迁移的能力，不断检验周围的世界。 2四、体验式学习面临的发展方向和挑战20世纪90年代，体验式学习的状况丰富性、情绪体验性、知识构建性等优势日益受到学习心理学者的重视，随着状况认知观的兴起，试图兼顾体验式学习

10、优势、认知状况性和学科学习特征的学习论的兴起，这就是状况学习。20世纪末，随着全球化进程的加速和知识经济浪潮的冲击，各国政府相继进行了跨世纪的教育改革，越来越多的人接受了这种观点：学校是经济振兴的主要基地之一和国际竞争力的体现。 培养有创新精神和实践能力的工人是未来教育的目标。 1999年，国际劳工组织表示：“在全球化市场争夺销售市场的竞争中，劳动力技能水平和素质越来越成为竞争对手之间拉开距离的要素。 1996年，联合国教科文组织提交了面向21世纪的教育改革报告学习内在的财富。 并强调，教育以学生人格发展和社会性发展为核心是本报告的核心内容，已成为世界各国比较公认的教育原则。 该教育理念落实在教育行为上，强调受教育者通过行为实践和心灵体验实现综合素质的提高。总之，从历史的发展来看，有些时期的教育不重视生活实践，当学生受限于上课，学生个性的发展受到抑制时，人们呼吁学生多上课，体验生活，体验社会，达到完善人格的目的。参考文献：1、蓬威国家，体验型学习J，全球教育展望，20