高中生物课堂教学中文本探究教学的策略-南京教研室

1、文本探究教学策略，在丁正南京梅园中学高中生物课堂教学中，教师应该通过探究展示科学知识，学生应该通过探究学习科学内容，探究教学作为一个概念应该贯穿整个教学过程。教育家施瓦布提出：(1)学习者围绕科学问题开展探究活动；2.学习者获得可以帮助他们解释和评估科学问题的证据；学习者应根据事实证据进行解释，并回答科学问题；学习者通过比较其他可能的解释，尤其是那些反映科学理解的解释，来评价自己的解释；学习者应该交流并展示他们的解释。首先，探究学习的特点，确定教学目标，确定教学内容，收集和整理相关信息，探究学生的思维和认知基础，设计探究点，设计课堂具体的探究过程，提出问题，阅读教师提供的相关知识和背景材料，分

2、析讨论，得出结论，验证结论，展示和交流，为教师备课，为学生学习，探究主线：提出问题，分析问题，解决问题；二、文本探究的教学模式。第二，文本探究、创设情境、提问、提供信息、组织探究、分析信息、解决问题、表达交流、得出结论、延伸拓展、学以致用的教学模式是思维探究的核心。这一环节在于引出教学任务，吸引学生对学习任务的注意。教师通过一定的问题、情境或事件向学生呈现生物知识，通过这种活动，学生过去的活动和未来的活动联系在一起，导致学生的认知结构与周围环境的失衡，引起学生对学习目标的关注和兴趣。1.1联系生产生活，摆正形势，例1:人口增长的“s”曲线的意义，造成问题局面：在渔业生产中，人们经常被这样的问题

3、所迷惑：不捕鱼或少捕鱼，鱼类资源可能得不到充分利用；过度捕捞将导致鱼类资源的枯竭。那么，什么时候钓鱼合适呢？人体的稳态产生了一个问题：剧烈运动后，上肢和下肢的骨骼肌经常感到酸痛，这是因为乳酸是由细胞的无氧呼吸产生的。为什么疼痛会在一段时间后消失？如果只有血液中的葡萄糖能提供能量，运动员只能跑2436秒，事实并非如此。大多数运动员都能跑完全程。如何补充血糖？如何保持血糖浓度？1.2展示图片、视频并创设情境，例如，教授细胞膜的流动性。在学生最初的体验中，细胞膜就像气球的外层，或者包裹生鸡蛋的膜，应该是一个固定的结构。细菌和阿米巴原虫的吞噬作用动画课件将会演示，这将导致学生的知识冲突。细胞膜如何流动

4、？1.3利用实验现象本身形成一个情境，例1:探索光合作用的条件，为什么柳树幼苗重量的增加超过土壤重量的减少？除了水，增加的重量还可能来自什么物质？通过什么实验来证明？实验情境：用小刀切断几十只萤火虫的光源，晾干，磨成粉末，将两等份放入两个试管中，加入少量水混合，然后放入黑暗中。可见试管中有淡黄色荧光，约15分钟后荧光消失。三磷酸腺苷可以被生物体直接利用，但是葡萄糖不能。例2:三磷酸腺苷是直接的能量来源，14选择生命科学史，设置情境，例如，破译遗传密码，科学史1:在20世纪50年代和60年代，DNA分子结构的发现者克里克表明，在T4噬菌体的相关碱基序列中增加或删除一个碱基不能产生具有正常功能的蛋

5、白质；添加或删除两个碱基不能产生功能正常的蛋白质；然而，当添加或删除三个碱基时，就合成了具有正常功能的蛋白质。科学史2:1961年，尼伦伯格和马修利用大肠杆菌的破碎细胞溶液建立了一个实验系统，利用合成核糖核酸在试管中合成肽，其中含有蛋白质合成所需的各种成分，如核糖体。利用这个实验系统，尼伦伯格和马修设计了一个聪明的实验来破译第一个遗传密码UUU-苯丙氨酸。科学史3:1966年，科学家霍拉娜发明了一种新的核糖核酸合成方法。通过这种方法合成的核糖核酸可以是2、3或4个碱基的重复序列。例如，将和核苷酸浓缩成ACAC；ACACAC长链，并将其用作蛋白质合成的人工信使。发现产物是苏氨酸和组氨酸的聚合物，

6、表明苏氨酸的密码子可能是ACA或CAC同样，组氨酸的密码子可以是CAC或ACA。提供信息，组织调查，积极思考，认识海洋，观察社会，边做边学，研究课题，开阔眼界，继续探索。数据：细胞膜结构的发现历史实验1:1885年，在研究各种未受精细胞的通透性时，欧弗顿发现脂溶性物质很容易穿过细胞膜，而脂不溶性物质很难穿过细胞膜。实验2:1925年，两位荷兰科学家用丙酮从人类红细胞膜中提取脂质，并将其分散成空气-水界面上的单层分子。据测量，单层的面积只是红细胞表面积的两倍。实验三：丹尼尔和哈维分别在1931年和1935年发现细胞膜表面张力明显低于油水界面。众所周知，当蛋白质组分吸附在表面上时，脂滴的表面张力降

7、低。例1:构建细胞膜的分子结构模型，1.1文献数据，数据1:部分濒死患者需要器官移植，但部分移植器官被患者排斥，即患者细胞识别“非自身成分”，面对“非自身成分”进行攻击，导致移植器官坏死。为什么细胞能识别外来成分？数据2:将两种不同海绵的细胞分散成单一细胞，然后将这些细胞混合培养。人们发现只有同种细胞才能结合。随后，对细胞表面的糖蛋清进行了分析，结果表明这两种海绵细胞表面糖蛋白的氨基酸组成相同，但糖组成不同。探讨缓冲物质对血液酸碱度稳定状态的调节，造成一个问题局面：剧烈运动后，由于细胞无氧呼吸产生乳酸，上肢和下肢骨骼肌经常感到酸痛。为什么疼痛会在一段时间后消失？材料1:细胞代谢会产生许多酸性物

8、质，如乳酸、碳酸等。人类和动物食用的食物经过消化、吸收和代谢后，会产生一些酸性或碱性物质，如碳酸钠。这些酸性或碱性物质进入内部环境，经常会使酸碱度发生变化。然而，一般来说，身体可以将酸碱度稳定在一定范围内。材料2:缓冲溶液由弱酸和弱酸的强碱盐组成，如NaH2PO4/Na2HPO4、Na2CO 3/H2CO 3、乙酸/乙酸钠等。当加入酸或碱时，酸碱度的变化会减弱。材料3:化学分析表明，生物体内有碳酸氢钠、碳酸氢钠、磷酸氢二钠、磷酸氢二钠、磷酸氢二钠、磷酸氢二钠等盐类，以及一些金属离子和带负电荷的生物大分子。为了解决这个问题：这些物质对维持生物体的酸碱度稳定性有什么影响？尝试解释缓冲物质保持酸碱度

9、稳定的机制。实施例1:构建细胞膜的结构特征，22个图解数据，两条磷脂分子链的转速达到1016次/秒，磷脂分子与周围分子之间的交换达到106次/秒。提出疑问：细胞正常完成所有生命活动的先决条件是什么？2.数据探索：细胞内“膜”的连接图；黑点代表未标记的分泌蛋白，红点代表标记的分泌蛋白。2.数据查询：科学家对豚鼠胰腺腺泡细胞分泌形成的研究过程；数据探索：分泌蛋白向细胞外转运过程的示意图。3.构建概念：生物膜系统，实施例3:染色体变异在育种中的应用，1。制造问题情境：每个人都喜欢吃无籽西瓜，你知道它是如何培育的吗？你有没有注意到西瓜果肉里还有一些柔软的白色“种子”？你知道它们是什么吗？1.为什么要在

10、二倍体西瓜苗的芽尖上滴一定浓度的秋水仙碱溶液？2.为什么四倍体西瓜要与二倍体杂交？3.为什么三倍体西瓜没有种子？真的没有吗？4.每年看种子都很麻烦。有别的方法吗？1.质疑科学家的结论：高尔基认为神经元构成神经系统，就像血管构成循环系统一样，并且是完全相连的，那么情况是这样吗？科学家的研究数据雷蒙卡哈尔在高尔基工作的基础上发现了突触结构。3.提出疑问：从结构的角度来看，神经元之间有一个间隙，电信号不能通过，那么兴奋是如何传递的呢？自主探究：积极思考活动：神经元之间兴奋的传递，1。神经元之间兴奋的传递是什么？2.什么是突触？展示突触的结构。3.突触是生长在轴突还是树突上？4.神经递质存在于哪里？发

11、射器如何传递兴奋？5.突触体中有更多线粒体。这是什么意思？6.神经冲动是如何通过间隙从前膜传递到后膜的？7.为什么兴奋不能从树突传播到轴突？8.突触传递的特征是什么？阅读图片引导思维链：23个数据，如基因自由组合定律，1。提出探究活动：如何解释两对相对性状的遗传实验现象和出现的比例？2.设计询问问题：F1中有多少对等位基因？能产生多少配子？当F1产生配子体时，为什么不同的基因对会自由结合？细胞学基础是什么？为什么新的字符组合出现在F2中？独立完成教材中的“豌豆两对相关性状的交叉实验图”，学会用“棋盘”写遗传图。为什么F1自交时F2的分离比为9: 3: 3: 1？根据孟德尔的分离现象假说，本文试

12、图解释两对相关性状的交叉检验现象。对分离现象中9: 3: 3: 1与F2表型3: 1的关系进行了数学分析。根据实验图分析F2基因型、表现型和比例，并总结填写表格。3.查询：通过分析，我们发现两对性状的遗传是相互独立的，互不干扰。如果我们一起研究这两对特征，我们还能发现什么？4.学生认为并发现一对性状的基因可以相互分离，不同对性状可以自由组合，各种表型的比例可以通过计算直接得到。黄色圆形颗粒3/43/49/16黄色皱纹颗粒3/41/43/16绿色圆形颗粒1/43/43/16绿色皱纹颗粒1/41/16、5。继续探索：位于非同源染色体上的非等位基因在遗传上遵循自由组合的规律。如果是3对，4对，甚至N

13、对相对性状，从下表可以得出什么规律？请试着总结一下规则。24实验数据，实施例1:细胞膜的制备，探索问题：如果给你下列材料：植物叶、猪肝、哺乳动物血，你会选择哪种材料来制备细胞膜？为什么？根据什么原则？实验探究是生物学研究的重要方法，在教学中培养学生的实验素养是必要的。教师应充分利用教材中包含的实验探究材料，通过质疑障碍激活和优化实验探究材料，并使之适应探究实验，使之成为学生的学习材料。实验材料：(1)鱿鱼的巨大神经纤维(轴突直径可达1毫米)；(2)玻璃微电极(可直接插入神经纤维)；(3)安培计，实施例2:兴奋在神经纤维上的传导；(1)问一个问题：休息时神经纤维的潜力是什么？受刺激后会带来什么样

14、的变化？为什么会有这样的变化？实验探究：请设计一个实验，探究当神经纤维未被刺激时，膜内外是否存在电位差。3.分析数据和解决问题，学习过程实际上是一个不断处理信息、形成知识网络并利用它来处理问题的内化过程。在信息加工过程中，学生体验科学探究的过程，通过思维探究理解和建构知识。教师应该在这个过程中引导学生，学会在阅读和阅读过程中提取有效的信息，引导学生在发现问题的同时激活学生的思维。数据：细胞膜结构的发现历史实验2:1925年，两位荷兰科学家用丙酮从人类红细胞膜中提取脂质，并在空气-水界面将其铺展成单层分子。单层的面积是红细胞表面积的两倍。构建细胞膜的分子结构模型，探索你认为细胞膜中的两层磷脂分子

15、将如何排列？请尝试设计和绘制。31分析文献数据，32分析图谱组数据，实施例1: DNA复制模式，背景知识1:大肠杆菌在含14N氮源的培养基中生长，其DNA分子均为14N-DNA；在氮源为15N的培养基中生长的大肠杆菌的DNA分子都是15N -DNA。15N标记的细菌在14N中培养，也就是说，DNA复制所需的所有原料都含有14N，由含有14N的原料合成的多核苷酸链是14N。背景知识2:密度梯度离心是一种分离不同重量的脱氧核糖核酸并将其分布在离心管不同位置的方法。15N-脱氧核糖核酸比14N-脱氧核糖核酸密度大，所以离心后15N-脱氧核糖核酸形成的位置低于14N-脱氧核糖核酸。如果一条链含有15N

16、，另一条链含有14N脱氧核糖核酸，离心后位于它们之间。例子1:脱氧核糖核酸复制的方式思考问题1:肉眼看不见脱氧核糖核酸，我们如何区分脱氧核糖核酸？问题CsCl密度梯度离心后，重带、中带和轻带表达的DNA分子的双链结构是什么？问题3:离心后，为什么第一代DNA只有杂合子带？第二代DNA中有轻链带和杂链带。这是什么意思？实施例：已知将所有n个原子都用15N标记的某个DNA分子(第0代)转移到含有14N的培养基中以培养第n代。结果如下：(1)分子总数，(2)仅含15N的分子，(3)含15N的分子，(4)仅含14N的分子，(5)脱氧核苷酸链总数，(6)含15N的链。如何保持血糖浓度？2.提供信息：血糖

17、来源和去向示意图，血糖平衡调节示意图；3.分析问题：在马拉松比赛中，运动员的血糖不断消耗，但其含量仍在0.9g/L左右。饭后，大量葡萄糖被人体吸收，但正常人的血糖含量只是短暂上升，很快恢复正常。从糖尿病症状推断糖尿病的病因。为什么糖尿病患者会有“三多一少”的症状？在糖尿病患者的治疗中，为什么要注射胰岛素而不是口服？4.解决问题：建立血糖调节模型，实施例2:血糖平衡调节，血糖浓度升高，下丘脑另一区域血糖平衡调节，胰岛B细胞，胰高血糖素分泌增加，肾上腺素分泌增加，胰岛素分泌增加，胰岛A细胞，肾上腺髓质和下丘脑某一区域。实验数据分析，例1:渗透的必要条件，传统教学，探索性实验设计，A组和C组的比较表明半透膜两侧的溶液必须有浓度差。，(漏斗内液面上升)，(漏斗内液面无变化)，(漏