散文教学的内容和方法

1、散文教学的内容和方法,南京师范大学教师教育学院 汤振纲,一、散文及散文的特点 二、散文教学的内容 三、散文教学的方法,一、散文及散文的特点,广义的散文：诗歌以外的一切文学作品，也包括一般科学著作、论文、应用文章等。 狭义的散文指文学意义上的散文，是指与诗歌、小说、剧本等并列的一种文学样式，包括抒情散文、叙事散文、杂文、游记等。 文学散文是一种题材广泛、结构灵活，注重抒写真实感受、人生境遇的文学体裁。 散文是一种兼类文体，它可以“铿锵得像诗，雄壮得像军歌，生动曲折得像小说，活泼尖锐得像戏剧的对话”。 它的基本特征主要是：题材广泛，结构灵活，抒写真实。,1、题材广泛,散文可以写人、叙事、写景、咏物

2、、怀友，访旧等等。小可以细描风土人情、花鸟虫鱼；大可以纵览国际风云、历史大事。古往今来，无所不包。 小说，往往有比较完整的生活事件和人物形象，戏剧则含有比较集中的矛盾冲突，而散文则可能是生活的一个片段和侧影，是作者刹那的感受或体验 先秦散文以记事、议论为主，汉魏六朝散文表现领域扩大，抒情写景、名士风流、轶闻琐事唐宋散文则光彩夺目，题材广阔、无所不包。“五四”散文上承古代散文传统，同时吸收国外随笔的特点，有所发展。总之，题材越广泛，散文越繁荣。,2、结构灵活,散文之“散”，就在它的结构之“散”，灵活、随意。李广田有个比喻：“诗必须圆，小说必须严，而散文则比较散。若用比喻来说，那就是：诗必须像一颗

3、珍珠那么圆满，那么完整。小说就像一座建筑，无论大小，它必须结构严密，配合紧凑至于散文，我以为它很像一条河流，它顺了壑谷，避了丘陵，凡可以流处它都流到，而流来流去却还是归入大海，就像一个人随意散步一样，散步完了，于是回到家里去。这就是散文和诗与小说在体制上的不同之点，也就足以见出散文之为“散”的特色来了。”,3、抒写真实,散文是生活真实的描摹。无论记人叙事，状物摹景，“有感而发”“有为而作”，作家真实表达自己的心灵感受，是散文的一大特点。吴伯萧说：“说真话，叙事实，写实物、实情，这仿佛是散文的传统。古代散文是这样，现代散文也是这样。”这就道出了散文的写实性特征。 鲁迅的朝花夕拾全是忆旧的散文。百

4、草园、三味书屋、藤野先生、长妈妈作者所见所闻所感，字字真真切切。当然，散文并不是单纯记录生活，更重要的是必须写出作者对现实生活的真实感受，散文的写实并非对生活机械地摹写，它也选材剪裁，提炼取舍，比喻拟人，象征反讽或直或曲、或隐或显，它终要依凭作者真实的心灵感受和情感体验去打动读者。,二、散文教学的内容,1以“我”为中心，品“实”鉴“虚”，走进作者的内心世界 2“小、大”之辨，“情、文”互征，体会文本蕴蓄的审美世界,1以“我”为中心，品“实”鉴“虚”，走进作者的内心世界,散文是一种最适于抒写作者主观情感、心灵的文学形式，它是一种“自我”的文学，讲求“个性”的文学。 巴金在总结他自己写散文的“经验

5、”时说道：“我自己有一种看法，那就是我的任何一篇散文里都有我自己”,因此，散文教学，首先要引导学生品味文章是否真的写出了鲜明的自我和个性，要通过作者撷取的生活事件或自然片段，引导学生体会作者的情感律动和心理涟漪，引导学生走进文章中那个活生生的“自我”。 例如鲁迅的从百草园到三味书屋等，朱自清背影荷塘月色等，都是以“我”为主充满个性的散文名篇。,散文是一种“实”“虚”结合、因“实”出“虚”的艺术。所谓“实”，指的是现实生活中人、事、物、景等真实的客观外物。写作“主体”（我）生活在社会现实里，处身于这些人、事、物、景的实生活环绕之中，他自然会有所观照、感应，并产生出一系列的“生理心理”反映。,因此

6、，它实在是营造作品精神家园不可或缺的“基石”，是构筑整个情感大厦必不可少的“铺垫”。散文需要写“实”，但写“实”并非终极目的。散文的真正用意或精神是在铺垫好这些“基石”后，构建出一个精神或心灵的大厦！而这即是写“虚”。,散文教学时要看到散文是一种实、虚结合的艺术：虚，不离实（外物）的铺垫，实，有待虚（精神）的上升，有实无虚，缺乏精神的含金量，而有虚无实，缺少心灵寄植的根基。 虚实结合之处，往往真是触发作家的“激活点”，是思想、精神的“闪光点”，也是散文作品的魅力所在。,2“小、大”之辨，“情、文”互征，体会文本蕴蓄的审美世界,散文写作，题材广泛，所谓宇宙之大、苍蝇之微，皆可入文，即指此意；但从

7、写作实际来看，多数篇什却具有“即小见大”的特点。 时不分古今，地不分中外（季羡林语）。作为“散文”写作成功的一条“规律”，它大都是“即小见大”的。,郁达夫说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”他于此借引了两句西方谚语。很明显：在这里，“一粒沙”“半瓣花”，都确实小得不能再小了；但写了这“小”，却能从中“见世界”“说人情”，看出“大”来， 这就是“以小见大”的艺术辩证法。,一篇好的散文，总能写出一种独有的“情致”来。所谓情致，也就是情趣（性情、志趣）和风味。它和所写的内容自然有关；但它并非内容本身，而是透过全部内容所表现、散发出的那种气韵、味道或笔致。这当然和作家的气质

8、、性情即风格有关。从某种意义上也可以说：散文就是一种“情趣”的艺术。,刘勰在文心雕龙物色中说：“物色之动，心亦摇焉” ，“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发”。这种“物感心动”的审美理论，说明人的情感受外物影响 ，是对外物的感受而产生的，文章的情感不能脱离外物而孤立地表现。 情趣离不开物趣。,例如背影之写父子亲情：事少，语淡，从儿子的“视角”三写父亲“背影”在自己内心所激起的幽深微澜，味之使人潸然泪下，自有一番动人心弦的情致。 例如阿长与山海经，开篇即出以谐谑的文笔，继之则庄谐杂陈，而最后竟变为谦恭而肃敬，这种诙谐而多变的笔墨，反映了作者对阿长自浅而深的认识过程，别有一种回甘余韵的情致。,

9、“文”即“文采”，是汉语散文写作或鉴赏中一个重要概念。俗语赞曰“情文并茂”,实际上告诉我们，在散文教学中，“文”与“情”，思想内容和话语形式，是同等重要的。“披文入情”，散文教学就要引导学生鉴赏文章在遣词造语上的特别之处，体会在文字表达的整齐之美、参差之美或回环之美；品味文字传意达情之余所包孕的形象美、色彩美和声音美等。“情”“文”互征，这样才能使文意“虽幽必显”。,三、散文教学的方法,散文教学当以学生自主阅读为指导思想，要充分尊重学生的阅读体验与感受，鼓励学生的独立见解。师生以文本为交流和对话的媒介，主动探索，共同发展。在教学中，教师和学生都是文本意义的发现者和教学意义的生成者。 基于这样的

10、认识，散文教学有如下一些常用方法：,1、诵读法（美读法）,散文不仅美在情思，还美在语言。美文需要美读，正确的朗读是视觉、听觉与情感、思维的全方位投入。它容易使学生从优美的韵味和流动的气脉中产生妙不可言的感觉。一篇文章读好了，教学和鉴赏的目的也就基本达到了。,如果文章的基调是明快的、乐观的，要读出明快、跳荡的节奏来。对文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气，要读出语言的神韵，读出作者的陶醉感。对于语言优美,感情含蓄的,语调应轻柔、舒缓；对于慷慨悲壮的，要读出深沉肃穆，沉痛的语调。通过朗读可以体现文章的语言美、绘画美、情趣美。朗读可使教学进入特定的情景中，与作者、文本一同黯然泪下，一同神采飞扬

11、。,2、比较法（结构法）,可把同一作家的不同作品，如春荷塘月色中思想感情的比较；不同作家的不同作品，如济南的冬天与春中的写作技法进行比较，不同作家相同题材的作品，如把生命 生命（杏林子）与生命 生命（克伦 沃森）就思想内容进行比较，从而深入理解和把握文章的美点。,3、讨论法（思辨法）,散文的阅读和鉴赏应由学生自己完成，教师不可越俎代疱。学生通过讨论,可以加深理解，澄清认识。激发起学习探究的兴趣。培养创新意识和合作的精神。,例如教学济南的冬天时，第一步先让学生自由朗读，注意语速(缓)、语调(柔和)、语气(亲切)，体会表达的感情(喜欢热爱)。然后自选最喜欢、最感兴趣的语段、语句阅读、背诵。第二步比较阅读老舍的济南的秋天，小组合作讨论其异同。第三步：济南知多少？收集信息，展开交流。第四步：假如你是一位导游，冬季带领游客来到济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。第五步：领悟作者的写景方法描写校园四季和家乡四季。,例1：春意挂上了树梢,春意挂上了树梢 萧红 昼 景 夜 人 明媚而残酷的世象（忧伤） 一、比衬 二