德育原理超级完整版

1、.道德教育原则1.“守护”可以指严格的道德教育，也可以指道德教育的“变革理论”。(。所谓转换理论，可以认为是将道德教育过程“将一定的社会思想和道德转化为个人的思想意识和道德素质”的过程。道德教育应该是环境和增长的统一，价值指导和个人价值建设的统一。2.道德教育中包含的道德教育是教育工作者在道德教育对象的道德成长中构建和发展适当的价值环境在道德认识感情实践能力等方面不断构建和发展的教育活动简言之，道德教育是促进个人道德自律建设的价值引导活动。3.惯例道德教育是指人类社会早期以惯例道德为教育内容，通过习俗和生活进行的道德教育形式。古代道德教育主要指奴隶社会。封建社会的学校道德教育。这是阶级性、神秘

2、性和经验性的道德教育发展阶段。5.道德教育的现代化特征是现代社会以培养现代人才为目标的道德教育学校道德教育的民主化学校道德教育的世俗化学校道德教育的科学化6.道德教育理论的形式道德教育理论的形式从历史演进的角度看，主要有四种：道德教育思想、道德教育理论、道德教育科学或道德教育领域(道德教育原则)7.德根先生的道德教育论经常被用作独立道德教育的象征。8.道德教育的本质三种人性与动物性相关联的人的自然属性实际上看到的人性与野兽相反的人性这是本质人性存在者的综合属性(现实人类或美德)这是前面提到的两种人性的综合和运动的结果。9.道德本质的说明及其意义，第一，从社会和个人关系的角度讨论道德教育的本质。

3、二是从本质形成的角度探讨道德教育的本质。最后，对道德教育本质的讨论还表明，在教育中，与其他教育形式相比的本质，主要表现为道德教育的目标、内容、方法及课程等与智育、体育、美育的质量不同。道德教育功能的含义；道德教育的效果高低，取决于具体道德教育的实践，但道德教育的功能有一定的稳定性规定。客观效果和能量只能反映这种问题。-道德教育能做什么？道德教育在于生活的存在和道德教育的本质道德教育。一是道德主题的质量。第二，作为道德主体的行为可以说是道德生活、道德实践、美德的生活。10.正确道德教育的意义优先，正确道德教育的功能观有助于道德教育目标的制定。第二，正确的道德教育功能观有助于形成适当的道德教育评价

4、。最后，正确的道德教育功能观有助于适当和适当的道德教育实践。11.道德教育的社会功能主要是指道德教育影响社会政治、经济、文化和生态环境等的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。12.要理解道德教育的社会功能，就要建立全面的道德教育(社会性)功能观。充分注意实现道德教育社会功能的间接性。文化功能是学校道德教育功能的媒介13.道德教育的个体功能可以描述为道德教育对个人生存、发展、享有的影响的三个方面14.道德教育的教育功能有两大意义。一是道德教育的“教育”或价值属性，二是道德教育作为平行系统的教育子系统的作用15.实施道德教育的教育功能首先要注意道德教育系统自身教育功能发挥的意识意识的确立。其

5、次，打破教育和教授、人事和警卫的壁垒，将道德教育与其他各教育的关系恢复到统一的本来面目。16.关于道德发展的一些理论主要有三种流派：情绪发展方面的精神分析理论，精神分析理论的代表人物是弗洛伊德。他认为性格有三个方面：自我、自我和超自我。弗洛伊德将人格发展分为嘴唇阶段(1岁前)、肛门阶段(2-3岁)、男性生殖器崇拜阶段(3-5岁)、潜伏阶段(6-12岁)和生殖阶段(成人阶段)。每个阶段都有关联的移动空间。解决方法的差异会影响性格。社会学学习理论受到行动主义的影响，但被称为进步的心理学学派，是新的行动主义学派。班杜拉是他们的代表。社会学学习理论的主要观点是，孩子仅通过观察就能获得大部分新行为。这个

6、过程本质上是替代强化。社会学学习理论的特点是从外部行为习得的角度研究性格和道德的发展。有说服力的实验研究对我们正确认识和改善家长，优化教师的行为和完善，道德教育环境有很大的作用。社会学理论的缺点是缺乏对儿童道德发展阶段的必要关注，同时儿童的认知结构在行动学习过程中所扮演的角色还不够。道德认知发展理论这一理论代表了皮亚杰，科尔伯格。皮亚杰认为孩子的发展阶段是认识运动阶段，全计算阶段，具体计算阶段，形式计算阶段。皮亚杰使孩子从自我中心转向自己的道德和自律的道德，关键是孩子们通过社会交往和社会合作形成真正意义上的道德观。科尔伯格把道德发展阶段划分为以前的习俗水平。习俗水平，事后习俗水平。道德认知发展

7、理论对道德认知能力的发展及其阶段性研究极大地促进了我们对道德教育对象的道德实践认识。18.社会学习理论班杜拉道德认知发展理论皮亚杰19.对道德发展理论的理解道德发展要从对一个整体发展的综合理解来看。对道德发展的理解要与对道德发展的“年龄歧视论”的批判性理解相结合。可以更概括地说明道德教育对象的道德发展阶段20.“因材施教”要根据个性进行实际道德教育。要适当安排道德作业的难度。要将道德教育与“心育”统一起来。要根据个别情况的全部个性，实际实施因材施教21.道德教育的主体实际上是道德教育过程中充分重视道德学习的主体性发挥自身道德教育活动的最大主体目标的道德教育工作者-教师22.道德教育的主体有两种

8、形式：专业的、非专业的“道德教育者”23.正确理解道德教育的主体作用道德教育的主体性发挥的核心是学习主体道德学习的主体性发挥道德教育的主体价值体现在学生道德成长的指导中道德教育主体发挥的关键之一是如何处理价值指导和尊重学生之间的关系24.道德教育主体的素养结构就是道德素养、专业素养及教育素养25.道德教育的目的具有教育功能的绩效导向功能、规制功能、评价功能26.道德教育道德功能的绩效引导功能，规范功能27.社会标准-Durkheim，kexing stanner个人标准-lusso，peistalodge，dess dowhey，duey28.道德教育的目的是从道德的知识、爱、信、义、五个方面

9、理解。“知识”是对道德价值和认识的认识“爱”，道德感情“信仰”“意义”是对道德追求的执着，道德行为的意志力“线”是指道德行为的战略、能力等29.决定道德教育目的的客观依据首先道德教育的目的决定受社会生产力的科学技术发展水平的限制第二，道德教育的目的决定受到一定社会经济和政治制度的制约。再次，道德教育的目的决定必须考虑历史发展的过程。第四，道德教育的目的也受到文化传统的影响。最后，道德教育的目的必须根据受教育者的身心发展规律30.“有四个”有奇怪、道德、文化、纪律31.现代道德教育内容的基本水平文明习惯、基本道德(德)、公民道德、信仰伦理32.影响学校德育内容的教育因素对道德可教性的理解道德教育

10、的目的、目标和系列化道德教育的课程观偶然因素33.德育课程的特点从教育目标和教育目标的反映出发，从对学习主体的尊重出发，从教育内容和教育内容的计划和安排出发，从教育活动，特别是学习活动的方式来看。34.活动过程对道德教育的意义道德的本质是美德活动的道德教育意义：道德活动可以“激活”道德知识，提高道德学习的动机，道德活动可以提高道德自我教育35.道德教育的核心问题活动过程要贯彻主观原则活动过程要与其他过程相协调活动过程要与社会生活相统一36.道德教育直接影响存在的领域主要是学校课程、学校制度、校园文化37.道德教育过程的特征可以从道德教育过程和社会影响、其他教育过程和个人道德发展过程三个方面来定

11、义38.道德教育课程的特性可计划性和积极复杂性，以及多端引导和整合39.“传统”和“现代”的道德教育过程，对于道德教育的基本概念，另一个认为道德价值基本上是由成人对儿童的教导或教化实现的，道德教育在另一个意义上意味着有效的道德教育不能通过灌输完成的另一个观念。唯一有效的方法是学生道德自律的构成40.学校道德教育过程的基本矛盾1学校道德教育的影响和一般社会道德的影响之间的矛盾解决方法：这一矛盾在多元现代社会中越来越突出，学校道德教育除了参与社会价值环境的构建和改造外，还应注意在学校的道德教育活动中培养学生独立的分析，判断能力，安排防止不参与和不健康价值影响的训练。2 .道德教育的目标要求学生道德

12、发展和实际矛盾。如果学校的道德教育过程中有矛盾的话。这种矛盾最终要通过如何将道德教育目标转换为道德教育内容和方法等中介环节来解决。3.学生的道德认识，道德理想和道德实践之间的矛盾。解决这个矛盾的关键是加强道德教育中的情感培养，使道德认识成为真正接受情感的道德信念；第二，在道德教育中，也要注意对学生的意志的培养和实践技能的培养。41.道德教育课程组织的基本原则教育与发展之间的紧张性裴珉姬关注学校道德教育的物质、精神、文化条件建设教育活动与交往准备坚持教育与再教育、自我教育的统一42.道德教育法的特点道德教育法要做的事情更为特殊对应用道德教育法的主体要求更高道德教育法及其应用的复杂性更高43.方法

13、学意义上的道德教育方法：启发法、形成法、雕塑法、树人法、系统或合成法44.特定的道德教育法1。思维训练法授课法：注意内容的组织，注意学生的发动，注意语言艺术。对话法：提问，对话讨论法2。情绪陶艺法3。理想奖励法4。行为训练法道德实践法奖惩5。修养指导法培养学生道德修养的自觉意识，有助于制定成绩标准和程序。指导学生监控和评价自己的道德表现45.道德教育方法组合的原则目的原则、系统原则、优化原则影响学校道德教育的社会环境最专业化和受学校本身的环境制约，包括社会经济、政治、社会文化和心理环境，以及大众媒体、社区、学校、家庭等。47.学校道德教育的外部环境分为宏观体系：社会经济、政治、文化、社会心理中

14、关村体系：社区的小机构：家庭媒介：大众媒体48.例如如何构建优化的学校道德教育社会环境正确定位学校角色：学校德育积极参与社会环境建设；学校的道德教育应作为个人的道德教育在成长社会环境网络中最积极的力量优先连接其他社会环境系统并结合各种积极的影响形成合力学校的道德教育和教育要努力在体制内进行改造，形成接受和超越学校环境的中介机制，在学校的道德教育社会环境中，将积极的道德教育的影响源最大化为现实的道德教育的影响，同时，在社会环境中促进道德教育影响的秩序化，创造发展学校道德教育社会环境的现实空间。正确发展政府职能：作为经济、政治、文化等宏观环境系统发展的自觉力量；构建社会环境子系统聚合刘涛社会环境子系统，形成道德教育影响的合力。社会精神实体的重构：首先要处理好体系和过程之间的关系。处理好适应和超越的关系。我们追求的学校道德教育的社会环境优化只有充分确立全社会对学校道德教育的义务感和道德教育意识才能成为现实。49.是；是。结合实际说明如何提高道德教育的主体素质提高道德教育的主体素质主要要通过教育和自学两种主要方法来实现因为道德教育的主体分为专业道德教育者和非文化道德教育的主体。道德教育主体成就的训练也要分为两部分。教育：培养道德教育教师(在大学教育系培养道德教育教师，或在师范大学及教育学院政治教育专业课程中增加道德教育专业培训；郑智薰专业道德教