《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告

1、附件二2014年度信阳市教学系统教育科学计划项目工程课题鉴定结果报告课题编号2014jkjk07课题名称如何提高小学数学人民教师班提问的有效研究小学数学课堂教学中有效性提问的研究问题报告一、课题的提出有效教学不仅是理论问题，也是行动研究的实践问题。 新课程改革的推进离不开教育的主要途径教室，而现在的课程教育中广泛存在着“学生学的辛苦，人民教师教的辛苦”，导致了教育的效率低下。 在对个别班级进行问题单调查的基础上，我们认真地统计和分析教学与学的不符点，聚焦于课堂，追求问题焦点“方式决定的效率”这一真正的问题，以更好地改变人民教师的教学方式和学生的学习方式，确立通过有效教学的研究，推进课堂教育改革

2、，提高学校教育质量。数学是一门具有高度抽象性、包容性、严格逻辑性等特征的学科。 这就需要学习者有较强的学习能力、逻辑思维能力。 小学的数学教育就是转向这样严密的逻辑性推理。 这是在逐渐积累、发展的过程中，通过人民教师的有效教育和学生的有效学习，确立学生学习数学的自信心，激发他们学习数学的兴趣，最近可以达到新课程改革的培养目标：让学生获得知识，发展思考，学习，学习，每个人都学习有价值的数学相反，学生不能接受有效教学和教育，只是被动地接受，强制地注入数学知识，他们会逐渐失去学习的兴趣，只是机械地“活着”的知识，有点好的人会“高分低”，更加讨厌或害怕学习数学。 这种现象在早期的应试教育中并不少见，也

3、是当前新课程改革中亟待解决的问题。在常态教育下，“人民教师苦教、学生苦学”的现状在小学数学课堂依然普遍存在。 其典型表现包括三次元目标的分割、教育内容的一般化、教育活动的外在化、教学水平的降低、预定径套和生成的冲突等。 学生学习状态低迷，学习意愿丧失，学习能力下降，缺乏自主精神和创造力。 课堂上没有生命活力的光辉和学习主体的个性精神的宣传，课堂上没有感觉不到生命的挑战和学习者内在的喜悦。 人民教师和学生的实际能源支出和实际效果的比较真的不协调，错误等。 另外，本校作为县小学的数学学科基地、乡镇的中心小学有着悠久的历史，由于教育点的撤除、升学者的扩大、客观原因的影响，本校学生的智力结构不平衡，而

4、且彼此的水平差异很大，坐在同一教室的学生之间有很大的差异。 因此，在现实教育中，多为教育时间、教育密度、教育梯度、执行情况等问题所烦恼。 上述问题的解决办法之一是提高小学数学课堂教学的有效性。 在课程教育改革实践中，人民教师是最核心的因素，课程教育改革是否有效，人民教师是关键。 因此，作为人民教师要建立有效的教育理念，努力排除课堂上的无效劳动，提高教学效果，让学生在课堂上最有效的发展方面做出有益的创新。 在科学观指导下，人民教师领导围绕课题的学习、思考、探索和实践，寻求有效教学方式和方法，使人民教师和学生在教育改革中获得最大的“实益”。 我们将坚持不懈地追求课堂教学有效性，打破传统课堂教学的“

5、束缚”，形成探索、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提高人民教师教学理论水平和研究技能，不断打造科研型人民教师工作团队，使学校成为科学发展、特色发展、可持续发展的学校。二、课题研究的意义：1、通过研究，转变人民教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。2、通过课堂教学评议、研究课观察学习、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高人民教师数学课堂提问设计与应用能力。3、通过对课堂提问中存在问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索小学数学课堂有效提问策略，形成具有指导意义的有效提问设计方法、技术和策略。三、课题研究内容：随着国家基础教育课程改革的进

6、展，教学方法和手段也发生了变化：传统的人民教师“满堂灌”成为学生的“自主探索”，新课程教育注重学生的自主探索、合作交流，更好地培养了学生的创新精神和实践能力。 但是，反省之后，我们在热闹、自主的背景下，透过放任和浮现，发现可能的问题如何提高数学教室教育的有效性，使数学教室活跃起来并不容易(一)情景创设的有效性；“让学生在生动的具体场合学习数学”是新课程目标的重要理念。 数学教育与学生的生活环境密切相关，从学生的经验和现有知识出发，创造学生自主学习、合作交流的情况，使学生获得基本数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的自信心。1、创设的情况要激发学生的求知欲。不

7、同年龄阶段的小盆友们对状况的兴趣方向性有明显的差异。 因此，在创设情境的过程中，要将学习者原有的知识、技能和年龄、心理发展的特点考虑到一盏茶，创设他们感兴趣的事物，创造出能激发他们的求知欲的场面。【情况1】 长方形和正方形的周长引进方案创设：1 .出示摄影图片：师：小狗狗和兔子进行跑步比赛。 他们绕着图中两个不同的地方出发去了云同步，最后两人几乎云同步地越过了终点。 小猪裁判也不知道谁第一个越过终点，所以判断两人排在第一位。 可是，小狗狗和兔子都到了云同步终点，不过，认为自各儿跑的路远，自各儿最好，他们吵架了。 这让小猪受审很为难。 同学们，你能帮我审判小猪吗？【情况2】 圆的周长引进方案创设

8、：老师：同学们，你听过龟兔赛跑的话吗？学生1 :听说过。学生2 :不知道听了多少次，也在说这个。 (背地里)师：动物王国还要进行龟兔赛跑。 这次比赛在圆形的地方跑着(引出圆的周长)。 (人民教师的声音是绚丽多姿，但学生不太感兴趣，整个课程都不太顺利。 (请参见。)分析 :在合理适度的情况下，能够有效地发挥学生的学习兴趣，案例1是三年级教材，上课中人民教师设计小动物赛跑的场景，由于有儿童兴趣，符合该年级学生的年龄特点，学生的兴趣也高，取得了良好的效果。 小狗狗和兔子吵架的原因是这门课要探讨的问题。 但是在案例2中，童话剧本为什么不能激发学生的学习欲望呢？小盆友最不喜欢在童话中寻找自各儿的幻想其失

9、败的原因主要是这个老师没有考虑学生的年龄特征，没有学生，处于心理阶段的小学生，对状况的兴趣低年级的学生喜欢童话般的情况，高年级的学生喜欢直觉、探究性的情况。【思考】:小学生由于认知发展、心理年龄的特征等理由，确实需要生动有趣的状况。 “生动有趣”不是有效情况的标准。 重要的是，这些个的状况是否符合他们的“食欲”，能否激发学习热情，有效地促进学生的“快乐、有效”学习。 根据学生的实际化学基，只有有利于学生生活经验数学化的情况才是有效的情况。2、情况创设以生活体验为出发点。学习数学的目的之一是让学生能够解决生活中的实际问题。 从生活中选择与数学相关的实例和模拟情况，使学生产生熟悉、亲近、解决问题的

10、迫切欲望，学习的饶有兴趣。【案例3】在一次教育活动中，某人民教师在教授了“日元、角、分的认识”之后，创立了在超市购物的情景模拟，让学生扮演店员、顾客，进行小商品的买卖。分析在教学中，该人民教师创立了购物的仿真情况，使学生体验了实际生活。 我认为通过这个活动，学生能够更好地巩固学到的知识，数学来源于生活，过着学不到数学的生活，能够激发学生的兴趣。【思考】:学生由于经验有限，缺乏某些生活经验，会给学习带来一定的困难。 此时，人民教师创造了生动的具体生活状况，及时补充，以体验为出发点，以回归生活的应用为出发点，这种数学状况有效地促进了学生的学习、发展。 3 .情况创设必须追求真相。在建构主义学习理论

11、的状况创设中，强调了尽量创造真实的状况。 真实情况是因为接近学生的生活体验。【案例4】有年轻的老师。 完成平均意义后，出现了以下情况：老师：你想去春游吗？生：想想！ (大家异口同声地回答高声地)师：为了安全起见，学校同意在江郎山、仙霞关、浮盖山、月亮湖四个景点做一个选择。 老师考虑，决定把旅游者最少的地方选作我们春天的观光地。 我想让同学们帮忙做这项工作。 接着，老师出示各游览区最近一周的旅游者统计表，让学生计算各游览区最近一周的平均旅游者数。 整个课程，学生们非常活跃，学习热情高涨，也取得了良好的学习效果。 但是，下课后，当学生知道老师说的不是真的时，大家都露出失望的表情。【情况5】同样在“

12、平均意义”的教育中，某个人民教师在这节课的上周有意安排了小组单位的班级歌咏比赛。 在教育中，他上周的歌比赛成绩出来了，创立了让同学们看哪个组成绩最好的情况。 提示：小组评价者1评价者2评价者3评价者4第一组9.6 9.4 9.7 9.4第二组9.5 9.6 9.6 9.2第三组9.4 9.5 9.7 9.4第四组9.6 9.4 9.6 9.3分析 :情景4最好编造学生感兴趣的情景春游，让学生从周围熟悉的东西学习数学和数学，把数学知识和生活实际结合起来，从设计意图进行分析。 但是，这始终是“假的情况”，可以想象，从此往后学生面对这种人为的“假的情况”，探索学生学习积极性和问题的主动性并不热情。

13、在情景5中，人民教师创立了学生亲自参加的生活情景，他们想知道比赛的结果。 它能很好地激发他们的求知欲，促进学生的自主学习。优化教育是教育活动的理想目标，创设良好的状况是提高教育效果的重要手段，但教育过程受到人民教师、学生、媒体等多种因素的影响，创设状况始终是进行教育的手段，因此创设状况需要综合考虑各种因素，特别是客观现实，为创设状况我们设计的情况必须具有一定的真人真事和现实意义，以学生的发展为基础。(2)课堂提问的有效性课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学核心”，是人民教师们常用的教学手段。 但是，由于很多原因出现在数学课中，不应该问的问题，低效率的反复回答式的问题，

14、代替问题形成满堂问题等现象很常见，这在一定程度上制约了课堂教学效果的提高。 如何提高班级问题的有效性，值得我们探讨。1 .问题要少而精一位市教育局局长在随堂上课时，仔细记录班主任人民教师上课时提问的数学，课后统计竟然达到120个以上，这是我在书中看到过的另一本书，随机调查，一位人民教师上课的某时间段仅仅5分钟，意外地问3.8问题，学生也相应地答案没有必要说得太多。【情况6】教三角形的面积计算式时，两人的人民教师设计的问题如下(1)、两个完全相同的三角形能做什么样的图形？ 组合的平行四边形的底，高度和三角形的底，高度有什么关系？合成的平行四边形的面积和原来的三角形的面积有什么关系？ 怎样求三角形

15、的面积？为什么除以2？(2)、两个完全相同的三角形，可以做成我们向在先学的长方形、正方形、平行四边形吗？ 组成的平行四边形的底，高度和原三角形的底，高度相等吗？ 组成的平行四边形的面积是原三角形的面积的几倍？平行四边形的面积怎么计算？三角形的面积怎么计算？三角形的面积为什么除以2？【分析】:内容相同，问题不同，得到的效果也不同。 相比之下，前者的思维容量大，刺激学生的思维，强调平行四边形与三角形各部分的关系重点，达到了人民教师精炼、学生深思熟虑的效果。 后者的问题看起来太直率了，不利于学生利用现有的知识经验分析推论问题，主动探索，逻辑思维能力没有有效培养。【思考】:在教学中，人民教师问题要抓住

16、教学内容的特点、数学知识的关键(重点、难点)和本质，用摘要和综合方法，尽量设计容量大的问题，使问题不麻烦、不率直，提高学生思维的密度和有效性，以“精问”达到“深入思考”的目的2、问题难度要适度难度是指问题的深度和广度，难度是指问题切合学生的实际。 特罗尔难度要考虑三个因素：一是要符合学生的知识基础。 根据教育心理学的研究，如果问题所追求的知识和学生已经缺乏有意义且本质的联系，问题就会变得困难。 2符合学生的实际水平。 人民教师设计的问题，要通过不同层次的学生的积极思考来解决。 必须考虑三道题的解答距离。 心理学家把提出问题解决问题的过程称为“解答距离”，在此基础上将问题分为四个阶段：微解答距离

17、(不思考，只读书就能回答)、短解答距离(模仿书的内容和简单的变化)、长解答距离(传统知识的综合运用)、新解答距离(用独自的方式回答)。 人民教师在设计问题时，要合理安排四个层次的问题。 一般来说，今后两个问题是主要的。 此类问题经验沉重、联系强、趣味丰富、探索性强、渗透力强、复盖面广。(3)合作学习的有效性新课标明确指出：“老师应该激发学生的学习热情，给学生提供从事数学活动一盏茶的机会，帮助他们在自主探索与合作交流过程中理解基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 因此，与其相适应的数学组织形式小组学习，被广泛引入课堂，成为学生学习数学的重要方法。 但是，在课堂上，我们所看到的是形式上的合作。 那么，如何使合作学习生效呢？1 .合理设立合作工作团队建立合理的合