高等职业教育课程模式研究

1、高等职业教育课程模式研究，报告人：吕丽静，Page 2，高等职业教育课程模式研究，国内高等职业教育课程模式和特征，项目课程模式，国外高等职业教育课程模式和特征，Page 3，高等职业教育的目标是(1) 获得受教育者在某一领域从事几项工作所需的广泛知识和基本技能，在选择职业时避免本人受到教育的限制，可以从作为一生的活动领域转移到另一个活动领域；(2)为受教育者从事的第一项工作提供充分的专业准备，有Page 4，职业教育课程的特点，(1)职场目的强，对于一个职场或者集团的工作性质类似或者类似的职场。 (2)反应社会需求的社会需求是职业教育课程的起点，根据社会人才需求的变化，最早反应，培养社会必要的

2、合格工人；(3)强调培养手工作能力，重视社会实践；(4)制定和实施社会参加职业学校课程。 许多职业学校有工商界人和教育界人共同组成的课程开发委员会，负责设立的课程及其实施方法的开发、审查和评价。 Page 5、高职课程模式概述、课程模式是根据一定的课程设计理论和一定的学校性质任务创建的、具有基本的课程结构和特定的育人功能的、用于在特定条件下转换课程设置的组织形式。 高职课程模式高职教育课程模式是各种高职教育课程开发活动及其成果(如专业教育课程、课程、教材等)的代表性部分。 回到Page 6、“二元制”课程模式、海外职业教育课程模式、CBE课程模式、职业集群课程模式、Page 7、“二元制”课程

3、模式是德国职业教育的主要形式，其根本指标是学生具有双重身份他是企业的学徒，学生在职业学校(公立)接受包含文化基础知识和专业理论知识的教育，另一方面在企业(通常是私营)接受职业技能训练。 课程特征：一、满足企业需求二、以技能培训为主三，职业种类在职业教育中发挥着很大作用，Page 8、“二元制”课程(核心阶段式课程)、“二元制”职业教育的课程开发程序主要以课程标准和设计课程结构为课程标准由训练条例和教育计划纲要两部分组成，训练条例由企业实施，教育计划纲要由职业学校实施，两者互补。 “二元制”课程结构包括普通课程、专业课程和实践课程三个课程。 Page 9、CBE课程模式(Competency B

4、ased Education )、加拿大等北美国家的“CBE模式”是一种基于能力的教育指导思想和教育模式，该模式的主要精神是从社会的实际需要，与使用者合作，以能力培养为基础CBE课程开发步骤为：第一，工作分析(工作的作用和任务)第二，任务分析(最终业绩目标和能力目标)第三，教育分析(教育模块或单元)第四，教育开发(教育目标，教育大纲和评价方法)第五，教育实施(教育，综合评价的实施)，Page 10 在学生就业过程中，学生不仅要让学生在职业阶梯上稳定地迈出第一步，还应该继续发展，取得更大的成功。 学校要提供有发展潜力的课程和灵活的课程。Page 11、职业集群课程模式、职业集群课程模式是将职业群

5、组作为课程组织的起点和基础。 职业集群课程包括两项内容，该职业组包括共同的知识、技能和相关职业的入门技术。 学生毕业后，在企业进一步接受职业岗位培训。 职业c入门技术，Page 12，国外主要职业教育课程的特点，一、实现了从知识本位向能力本位的转换，二、实现了从“教育专家主导”向“社会需求主导”的转换，三、实现了从“学科体系”向“职业体系”的转换，四、把教育中心的地位从“教师”向“学生”的转换Page 13、学科本位课程模式、国内职业教育课程模式、平台课程模式、广泛基础、实况模块(KH )集群课程模式、Page 14、学科家庭课程模式、学科家庭课程模式基于学科知识体系分为专业基础科目、专业科目

6、3种，或分为公共基础科目、专业基础科目、专业科目、专业科目、专业科目、专业科目4种学科家庭课程模式，是按照基础科目、专业基础科目、专业科目、专业科目的方向科目的顺序配置的课程模式，因此称为“三段式”或“四段式” Page 15、基于平台的课程模式、基于平台的课程模式，把课程分为公共基础课、大班的专业基础课、专业或专业方向课、特色课等分层的“三级平台”或“四级平台” Page 16、模块式课程模式在分析职业岗位和岗位群必要的基础知识、基本素质和各种专业技能的基础上，将课程组合到各种知识模块和能力模块中，以能力为主线构建课程体系。 在模块化课程模式中，分别构建了学科知识模块和专业能力模块。 Pag

7、e 17、宽基础、实时模块(KH )集群式课程模式、KH课程模式将专业课程分为两个板。 第一板块被称为广泛的基础板块，教育内容不是具体的职业岗位，而是收集相关职业岗位所需的知识和技能，为今后的跳槽和继续学习奠定知识和技能基础的第二板块被称为活模块板，学生在第一阶段的学习结束后，根据自己的特长和就业需要， 可以选择第二阶段的学习模块，学生在选定学习模块后，对相对确定的就业岗位进行训练，准备就业。 Page 18、高职课程模式研究的主要问题是：第一，理论研究与试验研究有所不同；第二，重视课程内容的研究中忽略了课程结构；第三，项目课程模式研究处于起步阶段；Page 19，项目课程模式；(1)项目课程的概念；(2)项目课程的基本特征；(3) 项目开发原则(4)项目课程开发流程Page 20，高职生教育项目课程概念，高职生教育项目课程：以职业岗位(群)工作任务为中心构建课程，选择、编制课程内容，完成工作任务，即行动的其目的是加强课程、课程内容与职业岗位工作的相关性，整合理论知识和实践知识，提高高职教育人才培养的效率。 Page 21，项目课程的基本特征，第一开发主体的多样性第二课程结构模块化第三课程内容综合化第四课程实施