教学系统设计过程模式.ppt

1、第三节 教学系统设计过程模式,学习目标,能够说出模式的含义和功能 能够说出教学系统设计模式的分类 能够说明ID1和ID2的划分原则 论述“肯普模式”的主要内容 论述史密斯-雷根模式和狄克-柯瑞模式的差别 阐述教学设计的一般过程模式,一、模式的含义及功能,教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计过程模式包合的步骤不尽相同。 一般教学系统设计过程模式都包括四个基本要素:学习者 目标、策略、评价,（一）模式的含义,模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。它包含三个要点:,(1)教学系统

2、设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现;(2)它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容;(3)它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。,（二）教学系统设计模式的分类,(1)以教为主的教学系统设计模式;（第一代教学系统设计模式 (ID1)和第二代教学系统设计模式 (ID2)(2)以学为主的教学系统设计模式;(3)教师为主导、学生为主体的教学系统设计模式 (简称 主导一主体模式)。,（三）教学系统设计过程模式的功能,作为相互交流的有效手段 作为管理教学系统设计活动的指南 作为设计过程决策的依据,二、ID1与ID2,（一）ID1和ID2及其划分原则 第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方

3、面它是以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为其理论基础 第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。,（二）第一代教学设计(ID1)的代表性模式-肯普模式,该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 （1）四个基本要素 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价,（2）三个主要问题 学生必须学习到什么（确定教学目标） 为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方 法） 检查和评定

4、预期的教学效果（进行教学评价）,（3）十个教学环节 确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况,（三）第二代教学设计(ID2)的代表性模式-史密斯-雷根模式,狄克-柯瑞模式,史密斯-雷根模式,史密斯-雷根模式和狄克-柯瑞模式的差别, 在史密斯-雷根模式中把教学分析与确定学生初始行为及特征（即学习者特征分析）分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的行为目标表述；而在狄克-柯瑞模式中则把学习者特征分析和学习任务分析（包括教学目标分析和

5、教学内容分析两部分）都归入教学分析模块中，并对这一模块补充了学习环境分析框，与此同时，还取消了史密斯-雷根模式中较为具体、琐细的行为目标表述框。显然，这一改进不仅使狄克-柯瑞模式的教学分析模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理。, 在史密斯-雷根模式中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而在狄克-柯瑞模式中则明确指出应设计三类教学策略： 教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作出教学处方）的策略；,教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略； 教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。,在史密斯-雷根模式中对教学的修改并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；在狄克-柯瑞模式中对此作了调整-不仅把修改教学框置于教学评价模块中而且是在形成性评价之后，这一改进就使狄克-柯瑞模式的模式显得更为科学。,（四）教学设计的一般过程模式,教学系统设计过程模