教学工作的意义和任务

1、第七章教学(第一节)，第一节教学的重要性和课题1，教学的概念(1)我国历史上多个“教学”义解1教学将学习书的生命称为“学习班”。孔英达疏”学、学、学。言教人已经是益处的一半了。”礼仪学习：“真味，弗食，我不知道它的目的。有志趣，但学习不知道那条线。所以学，知道不足，教，知道困。知道不足，然后可以自我反对；知道困就能自强。所以说：教学很长。“长教学阶段”是“反学习”的延伸。”教学”和“学习”实际上是指教师的行为。2教授，即19世纪末20世纪初，废除科举，引入兴学堂、上课制，人们开始重视教师的教导，“教授”一词为人们接受。例如，中国教育词典(1928年)把“教学法”解释为“多种教授”。3教学是指导

2、行知识，“老师只教，学生只教”，“老师的责任不教，教，学生”，各系将“教学法”改为“教学法”。4.教学是教师教与学生学的统一凯布教育学“教学”的定义：“教学过程一方面包括教师的活动(教学)和学生的活动(学习)。教与学是同一课程的两个方面，是密不可分的。”.(二)教学概念教育是由教师的教学和学生的学习构成的双边活动，是教师有目的、有计划地指导学生，积极掌握系统的文化、科学、基础知识和基本技能，发展智力，加强体力，形成一定的思想道德，培养良好素质的教育活动。教学是教师教与学两方面的活动，不是教与学的简单结合，教与学构成了相互影响、相互制约、不可分割的有机统一体。教育和教育：部分与整体的关系。教导和

3、智育：教导是完成智育的主要方法，但不是唯一的方法。教育也是完成其他繁殖的重要方法。教授和教授或讲座：课程内、课外、课程、小组、个性化教授等多种方法，课程准备、课程、作业、练习、咨询、评价等都属于课程活动。第二，教育的重要性1教育是再现社会经验的主要方法，庄子说：“我们的生活也有，知道也没有尽头，所以什么都没有，几乎没有。教育具有简单性：“生殖科学所需的劳动时间不能与首次生产科学所需的劳动时间相比。例如，学生可以在一个小时内学习二项式定理。“(马克思)教学是解决个人经验和人类社会历史经验之间矛盾的有力工具之一。2教学为个人的全面发展提供了科学的基础和实践个人的认知突破时空的限制加快个人的身心月以

4、科学为基础促进个人的身心战促进人的全面发展。3教学应坚持教育作为学校特殊技能决定的中小学教育的基本课题。历史经验充分证明。3、教学中的一般课题1传递系统的科学基础知识和基础技术教学的首要作用应引导学生掌握科学文化的基础知识和基础技术。基础知识是指各学科的基本事实、概念、原理、公式及其体系。基本技术是指各学科中最重要、最常用的技术，如语言、外语阅读、写作技术、数学计算技术、物理化学生的实验技术等。知识的掌握是形成技术技巧的基础，技术技巧的形成又有助于知识的进一步理解和掌握。2发展学生的智力、体力和创造，人才智能是认识客观事物的基本能力，是认识活动中出现的稳定的心理特征。注意力、观察力、记忆力、思

5、维能力、想象力等思考能力是核心。体力主要是身体的正常发展增长和身体各机关的活动能力。创造才能主要是指利用已知的知识和智力进行探索、发现和未知的能力，是学生个人知识需求、进取精神、开拓精神、意志力和自我实现自信的综合表现。3.培养学生优秀的品德和审美取向，确立学生科学世界观的基础智育，不良品不出，体育教育出不良品，道德教育出不良品，审美教育也不好，这是不优秀的。我们的教育要培养有高尚情操，摆脱低级趣味的人。智能指数感性指数激增，正在迅速崛起的我国教育教育教育面临危机。4关注学生个性发展。现代心理学认为个性就是个人在物质活动和交往活动中形成的、具有社会意义的稳定的心理特性系统。这包括(1)性格倾向

6、：欲望、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。(2)性格心理特征：性格、气质、能力等；(3)自我意识：自我意识、自我体验、自我调节等。自尊，自信等。现代教学论关注个性发展，协调学生的知识、智力、兴趣、感情、意志、性格等，追求教学与教育的统一。第二节课程1，课程大纲(1)概念课程是根据课程、课程及学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握文化科学的基础知识和基本技术，从而发展学生的智力和体力，形成科学世界观，培养道德素质，发展人格的过程。(b)了解历史上的教学过程孔子：学而不思而不学，就不是亚智：主张学习过程应该是“闻、报、知、行”过程的中庸方法：学、审问、注意、明辨、诚实，第四段理论：认识或

7、者准备讲课辅导作业。或预习使用讲座审查。五段理论：认识；理解；整合应用检查或同步检查；上节课教新的讲座；整合应用检查。六阶段理论：动机认识理解整合与评价。六段论在我国的教学理论中占有优势，对教学实践影响最大，是我国最基本的教学过程理论。苏格拉底：普遍的概念问答是一个启发构成特殊事实的基本概念更恰当定义的过程。昆明梁：模仿说练习夸密纽斯：感觉记忆理解判断赫巴特：联想系统方法使学生通过新教材联想教师与学生的对话，将新的想法和新概念结合起来，学生将现有的概念和新概念联系起来，将学到的知识应用到实际中，开发学生的逻辑思维技能，进而发展为提出联想一般化应用的准备。赫巴特派的五种教学法深深地影响和支配了1

8、9世纪末20世纪初欧美的学校教学，成为教学过程的基本模式。杜威：“思维教育五步法”:提出问题分析问题，提出假设推理判断验证结论。开罗夫：了解知觉集成应用程序巴拉科夫：了解知觉集成应用程序测试伊万诺夫：事故观察准备应用程序练习测试系统。代表凯罗夫的课程论占据了前苏联教学理论的主导地位，对中国现代教学过程的理论发展产生了重大影响。加尼在信息处理论中提出了保留记忆，理解总结工作的8阶段过程论的动机。情感交往过程理论提出了情况，提出了问题，总结了意义计划决策，提出了五个阶段的课程观。结构发现教育的创始人布鲁纳认为教学过程是科学发现过程，提出问题，提出情况，提出假说，形成概念评价验证的程序正在进行中。(

9、三)教学过程的本质教学过程的本质问题是教学理论的重大理论问题。目前对“教学过程本质”的认识主要是特殊认识论、认识发展理论、认识实践理论、关联理论、交往理论、多才多艺论等。其中，特殊认识说是我国影响力最大的教育过程的本质。第一教学过程主要是一种认识过程教学过程。在教师的指导下，学生以教材为媒介，掌握科学认识方法，用最经济的方法认识现实世界，改变主观世界，发展自己的过程。教学认识的主体是学生，是教师指导下进行学习活动的主体，具有发展性和可塑性。教育认识的对象以教材为基本形式，是人类社会史经验凝聚的精神对象，是认识的对象，也是学生认识的媒介。2教育课程是间接经验认识的教师，被称为特殊认识过程的间接认

10、识，理解学生的双方活动，实现学生作为认识的学生(主题)和教材(对象)中包含的主导作用，具有协调发展感情行和充分人格发展的领导作用，三者相互作用的特殊“三体结构”，二是教学过程的基本特征(a)2学生在学习间接经验的时候不能基于直接经验使学生有更丰富的直接经验，但是原始的直接经验有助于理解和发展间接经验。(b)掌握掌握知识和发展能力统一的1知识是发展能力的基础。2智力发展是获取知识的重要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖知识的发展水平。3学习知识和发展能力相互转换的本质机制的知识不等于智力，研究生学习知识的程度并不能完全显示出智力的高低。这需要引导学生在掌握知识的同时有效地开发智力。(三)在教学

11、过程中，知识、爱、意义、实践的统一教育具有教育意义。这是赫伯特最先明确提出的观点。他主张，理性、情感、意志都是以知识为基础构建的，教学是形成人的品德的基本方法，将知识培养和人格成长统一于教育过程。近年来，人们普遍认识到兴趣、情感、意志等直接影响学生的知识获取和智力发展，关注“非智力因素”在教学中的作用。(4)将教师的主导作用和学生的能动性相结合的传统教师中心论，以教师为中心强调教师的权威和意志，将学生视为被动的知识接受者。走向另一个极端的儿童中心论是教师隶属于教职。现代教育课程理论是教师在教学过程中处于组织者的地位，要充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中作为学习的主体，要充分发挥主体的主动

12、性，参与教学。3.课程的结构(课程的基本阶段)1激发学习动机，激发学生的兴趣，培养知识知觉和责任感。2理解和理解知识理解教材3巩固知识4利用各种作业、练习、实验、实践和适当的课外活动、生产劳动和社会生活等知识。5知识测试评价检查，三节教学模式教学模式对教学基本理论的体现，教学特定经验的概括，具有更大的操作性。第一，节目教学模式的主要代表：美国行为主义心理学家斯金纳。程序学习过程的准备一般是(1)积极应对原则(2)辅助原则(3)即时反馈原则(4)定制步骤原则、直线程序、斯金纳第一种课程、经典程序教学方式。以“电流”教育内容为例，灯泡发光的原因是灯丝(发热)。灯丝加热的原因是灯丝通过了(电流)。电

13、灯亮的原因是电流的强度(增加)。电灯变暗的原因是电流的强度(减少)。电压增加时，电流强度增加。评价程序教学模式：学生机械地接受教材，寻求与教材相同的理解，忽视学生的学习主动性和创造性，教材分成小步骤，使学生无法全面掌握教材。这种模式的优点：计划教育在低水平学生和部分技术学习方面具有优势。强调及时反馈，有助于调动学习热情。强调自定义步骤，帮助学生选择适合自己学习特性的方法；强调小步，减少学习中的错误，帮助大部分学生成功。这些优点后来发展成了布鲁姆掌握的学习模式。其次，淑达学习模式布卢姆研究了20世纪60-70年代的淑达学习模式。在我国是一种影响力大、大众化快的教学方式。学习模式习得程序由5个环节

14、组成。1个单位教学目标的设计2个单位教学目标下的小组教学3形成性考试4校准学习5形成性评价。学习模式的掌握自形成以来，每年都有数百万名学生进行考试。掌握学习模式的普及，大大提高了基础知识和基本技能，这就在于把握学习的优点。掌握学习模式的适用性，有以下几点：(1)基础知识，基本概念，适合基本原理的教育；(2)适合封闭过程，而不是开放过程。不是培养情感、艺术成就、创造力的过程，而是明确适用于可测试的过程；(3)适用于长期过程，而不是短期过程或小过程。第三，学习模式的主要代表是布鲁纳。发现学习模式是通过学习者的独立学习独立思考，自己发现知识，掌握原则的原理。发现并不限于寻找人类还不知道的东西。有利于

15、间接知识的获取。学生必须进入“角色”。有利于提高智慧的潜力。有助于对所学资料的强烈记忆。评价：学习模式注重内部激励作用，注重直接经验，注重知识结构，注重直观思维和逻辑思维，对发展学生的智力和创造力有重要作用。但是我发现学习模式的适用范围有限，不是所有领域，所有教育内容都适用。发现教学方式比较耗时，对教师的要求也很大。第四，样本教学模式代表：美国教育心理学家瓦根舍的理论基础是遵循人类认知规律：从个别到一般，从具体到抽象的过程。教学中，通常通过一些实例分析，开始并逐步总结地壳的原理和规律，然后进行迁移整合。基本程序：明确“一个”事件的例子，概括“类”事件的例子原理，获得遵循世界和生活相关经验的基本

16、顺序：单独开始，概括为类，从类开始，完善本质特征，最后上升为法则和原则。教学效果：有助于培养学生的分析能力，有助于学生理解规律和原理。实施建议：比较适合社会科学的部分原理和规律的教学，其实例必须具有一定的代表性，最好能引起学生的兴趣。评价抽样教学法与传统教学不同的重要之处在于，重点在于培养培养学生的问题意识，发现问题，提出问题，解决问题的能力，培养学生的独立精神，照顾学生的兴趣、兴趣和认识能力。这些都有积极的意义。但是，例示性教学方式也存在着教材编制中的课题，与整个知识体系有机联系的困难，需要进一步完善。案例：薯片的作用，第四节教育组织形式1，个别教育制度在古代中国、埃及、希腊的学校大部分采用

17、个别交往。优点：教师可以根据学生的特点进行教学，将讲课内容和进度与每个学生的接受能力相适应。缺点：老师能教的学生数量极有限。第二，班级授课制班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。16世纪以来随着资本主义的发展，生产力水平空前提高，学生人数增加，西欧一些国家开始尝试班级授课制。1632年，夸美新闻出版了大型教学论，在理论上首次说明了课堂教学制。之后，可以迅速宣传。1862年我国首都东门馆采用班级组织形式。仍然是我们教育的基本组织形式。班级授课制的主要特点： (1)固定学生(2)固定教师(3)固定内容(4)固定时间(5)固定场所，班级授课制的优点： (1)有助于提高教育工作的效率。(2)有助于发挥教师的优势。(3)有利于发挥反主体的教育作用。在教学班里，学生互相启发，互相帮助，培养团结互助的精神，有利于学生思想品德的提高。(4)有利于教师和学生的身心健康发展。(5)有助于提高教育质量，完成教学任