幼儿心理第七章-思维

1、.,问题： 什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，黄昏时用三条腿走路？,第七章幼儿的思维,.,第一节 幼儿思维发展的主要特征,教学目标 识记：思维的概念、思维的特点 理解：思维与感知觉、语言的关系、思维的特点、幼儿思维发展的特点 重点：幼儿思维发展的特点,.,一、思维概念,【分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。 我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的“媒介”和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。,1思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映,.,间接性：思维是对事物间接的反映：它和感知觉不同，它

2、不是直接对事物做出反映，而是间接地反映事物 1、探知历史 2、知晓现在 3、预测未来,2 思维的特征,.,思维是人脑对客观事物的间接反应,.,概括性：思维是对事物概括的反映：思维并不像感知觉那样只反映事物的个别属性或个别具体的事物，而是反映一类事物共同的本质属性，或事物之间规律性的联系。 我们通过地面湿漉漉，间接知道是昨晚下雨的结论，那是因为下雨地面湿漉漉的情况曾多次出现过，我们概括了“下雨地面会湿漉漉”的经验，主要表现为经验。 幼儿第一次入园，老师介绍自己说是班主任李老师 幼儿每次入园，都看到班主任李老师 幼儿概括出一个结论：我们的班主任是李老师，她每天都在幼儿园迎接我们。,.,思维是对人脑

3、客观事物的概括的反应,概括为交通工具,.,3 思维与感知觉,感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春天来了。,.,感知：红 圆 大 是一个苹果 记忆：在家里吃过 想象：像小姑娘的脸 思维：脆不脆 香不香 甜不甜 思维是高级的认识过程。是智力活动的核心,.,3 思维与感知觉、语言的关系 思维与感知觉 思维与感知觉都是人脑对客观事物的反映。但是感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映。它反映的是事物的外部特征和事物之间的外部联系，是认识活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及内在规律的间接、概括的反映。人的思维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶段。,.,思维

4、与语言 思维与语言是密不可分的。 语言是思维的材料。 语言中的词都是对事物一般属性和联系的概括。如“灯”就是对各式各样的灯的概括。 思维的表达与交流也是借助于言语活动来实现的。,.,二 思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用 1.思维是幼儿生活活动的基础。 2.幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高。 3.思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。 总之，思维是高级的认知活动，是智力活动的核心。,.,练习题,1.幼儿爱提问，归根结底是因为他们（ ） A.思维活跃 B.有好奇心 C.爱表现自己 D. 觉得问着好玩 2.（ ）是高级的认识活动，是智力的核心。 A. 思维 B.注意 C.记忆

5、 D.想象 3.早晨起床，推开窗户，看到地面潮湿，便推想到“夜里下过雨了”。这反映了思维的（ ）性。 A.间接性 B.概括性 C. 组织性 D. 发散性,.,4.以下关于思维的说法，正确的是（ ） A.思维的表达与交流是借助语言活动来实现的。 B.思维是认识的高级形式。 C.思维只能反映事物的外部特征和外部联系。 D.思维是在感知觉的基础上产生的。,.,三 儿童思维发展的阶段,直观行动思维（借助动作） 具体形象思维（借助表象） 抽象逻辑思维 (借助概念）,它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。 学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。,.,三 儿童思维发展的阶段性

6、及特点,（一）直观行动思维(0岁） 1.定义：儿童最初的思维是以直观行动思维为主，指以直观的、行动的方式进行的思维。 思维的工具：感知与动作 直行观动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在23岁儿童身上表现最为突出。34岁儿童身上有所表现。,.,例： 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 。 如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。,.,1澡盆里婴儿的戏水动作，只

7、有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。 2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。,.,2.直观行动思维的特点 思维依赖于一定的情境 思维离不开儿童自身的行动：思维只能在动作中进行，表现为 “先做后想”、“边做边想”、“做就是想”动作停止，思维也结束。 思维缺乏行动的目的性和计划性，也不会预见行动的后果。,.,（二）具体形象思维（3、7岁） 1.定义 具体形象思维是指依靠头脑中具体

8、事物的形象（即表象）以及具体形象的联想来进行的思维。 思维的工具：表象 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 如问幼儿：什么是警察？穿警服、拿手枪的。,.,例： 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。,.,2.具体形象思维的产生 随着动作的熟练，一些动作逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作。 儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。,.,【案例分析】分析以下案例，归纳学前

9、儿童具体形象思维的特点。 1235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。 2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”,.,3.具体形象思维的突出特点,（1）具体性 幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。 不能理解“黑暗的旧社会”,.,（2）形象性 幼儿依靠事物的形象来思维： 例如

10、爷爷总是长着白胡子，奶奶总是头发花白的；穿军装的才是解放军； 小白兔=兔子 因此，常常听幼儿说“看：一只黑色的小白兔”。,.,（3）经验性 幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告诉奶奶：“您的小鸡一定会长得大大的。”,具体形象思维的其他特点,.,（4）拟人性 自我中心的特点常常使儿童由己推人。自己有意识有情感有言语，便以为万事万物也应和自己一样有灵性，和他们说话。 因此，幼儿常常问“天黑了，太阳公公睡觉了” “下雨了，天在哭吗？”,.,（5）表面性（片面性） 幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行,而不反映事物的本

11、质联系。思维没有“可逆性”和“守恒概念”。 例如：幼儿不理解词的转义。 幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她吗？” 一块=一百,.,（6）固定性 思维缺乏灵活性，常常“认死理”。 例： 孩子=小孩 小明争抢小强一个玩具，老师拿来一个同样的玩具给小明，小明说什么也不要。,.,（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 1 定义：是指运用概念（词），根据事物逻辑关系来进行的思维。（ 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“

12、5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。,.,不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（）,.,幼儿教师在教学中要使用大量的直观形象教具，可以帮助幼儿理解教学内容。在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，老师总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”时，又用手做出了扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上露出会意的笑容。 此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？,.,四 儿童思维发展的总趋势 （一）思维方式的变化 直观行动思维具体形象思维抽象逻辑思维 （二）思维工具的变化 直观行动思维具体形象思维抽象逻辑思维 （感知和动作） （表象） （语词概念）

13、 动作和语言作用变化的规律：动作在其中的作用由大到小，语言的作用由小到大。,.,一 幼儿思维发展的一般特点 幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑思维开始萌芽 表现在： 1.幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。 2.具体形象思维是幼儿思维的主要特征。 具体性 形象性 经验性 拟人性 片面性 固定性 3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。,.,二 幼儿概念、判断、推理的发展特点 思维的基本形式是：概念、判断、推理 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。 判断是概念和概念之间的联系，是事物与它们的特征之间的联系的反映，包括肯定与否定。 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判

14、断推出另一个新判断的思维过程。,.,（一）幼儿对概念的掌握,概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。,.,1、儿童掌握实物概念的特点,幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的实物概念。如人称、玩具、动物等。,各年龄幼儿给物体下定义特点 幼儿初期：多属直指型 幼儿中期：多属列举型 幼儿初期：多属功用型,.,2、 儿童掌握数概念的特点 数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要困难。数概念在3岁以后开始形成。 林崇德的研究表明，儿童的数概念的形成，经历四个阶段： 口头数数给物数数按数取物掌握数概念,.,3、儿童掌握空间概念的

15、特点,幼儿对空间概念中的“上”、“下”、“前后”概念较易掌握，而对“左右”概念较难掌握。在整个学前阶段，儿童只出现最初的左右概念，不能真正掌握比较概括的、灵活的左右概念。如在教儿童舞蹈或在带早间操的时候，老师都是和儿童做相反的动作。,.,（1）大多通过实例的方式获得。,让孩子看白兔、黄兔、灰兔等。,问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。,4、学前儿童掌握概念的方式,.,用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。,帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念“动

16、物”。,.,（2）个别通过语言理解获得,1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。,.,（二）幼儿判断、推理的特点,判断：概念和概念之间的联系，用语词表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。 如：老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。,.,1 幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。 例如： 有的小孩子认为：“给书包上皮是因为怕它冷”； 皮球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面”； 有些幼儿认为： “一家人才能结婚”。,.,2 把直接观察到的事物

17、之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据 【案例1】对斜坡上红色皮球滚落的原因， 23岁的儿童说“因为它是红色的” 34岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 56岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为 这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是 钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”,.,3 以自身生活经验作为判断、推理的依据。 中班幼儿认为：皮球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面”； 【案例】老师给中班幼儿上计算课，问幼儿“哥哥有4块糖，弟弟有2块糖，他们共有多少块糖？”幼儿不说，反而答 “哥哥为什么多，应该平分”。,.,4 学前儿童判断的发展趋势 （1）以直接判断为主，间接判断开

18、始出现,直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人） （2）判断内容的深入化 【案例对斜坡上皮球滚落的原因，34岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 56岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”,.,（3）判断根据客观化 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？ 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。 （4）判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈

19、说的。”如何看待这类现象？ 幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“,.,（三）幼儿理解事物的特点 （1）幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在关系。 （2)幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象来理解。 (3)幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义. 对幼儿坚持正面教育，不能说反话，因为幼儿不能理解反话的内部含义。,.,理解依靠事物的具体形象 1. 在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，34.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.59.5岁为1.23。

20、不能理解反话的内部含义 2上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。,.,思维逻辑性差： 3学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往只会直接推理，不会逻辑推理。不能理解反话的内部含义。如对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。,.,（四）幼儿概括能力的发展特征 1 概括的内容比较贫乏 儿子=小孩子 2 概括的特征多是外部的、非本质的。 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上

21、。 3 概括不准确：内涵不精确，外延不恰当 “家具”是用的东西 “儿子”只包括小孩,.,五、幼儿的思维与幼儿的活动 （一）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动 1.要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料； 2.为幼儿提供活动与操作的条件与机会； 3.在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具； 4.激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣； 5.组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。,.,（二）具体形象思维与幼儿的活动 1.要通过各种活动丰富幼儿的表象 2.幼儿园开展的活动要坚持直观性原则,.,六 学前儿童思维能力的培养,2、通过观察，对具体事物进行分析综合。,1、不断丰富学前儿童的感性

22、认识。发展幼儿的言语,3、通过操作，对具体事物进行比较、分类,4 、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。,5、在日常生活中鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲， 保护好奇心。,.,【案例分析1】明明的外婆叫他的舅舅为“儿子”。明明说“舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢？”分析明明的话，并说明原因。 分析：整个幼儿期以直观行动思维为主，他们的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解长了胡须的舅舅也是儿子。,.,【案例分析2】幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大

23、象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。 分析案例中现象回答如下问题： （1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？ （2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？,.,分析： (1) 案例体现幼儿的思维发展具有具体形象性的特点，思维的内容是具体的是依靠头脑中的具体形象和动作来思维。 （2）教师的教学应适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具，生动形象的语言和动作来进行教学，也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边动作，一边思维想象，帮助儿童领会教学内容。,.,【案例分析3】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶