教师教育研究绪论

1、.,教师教育研究,主讲：杨进 联系方式：043185098216 邮箱：yangj614,.,几个问题：,你对“教师”了解多少？ 你在心理上准备好要做教师了吗？ 你会做老师吗？ 你怎么才能成长为一个优秀教师？ 我国是如何培养教师的？ 世界发达各国的教师教育是怎样的？ 教师教育未来的发展方向是什么？,.,绪论,一、课程说明部分 研究领域 课程内容 课程目的 学习方法,二、课程导论部分 教师教育的产生 教师职业与教师教育 学习教师教育的意义,.,一、教师教育的研究领域,几种观点： 1、教师教育是研究师范教育的历史、制度、课程设置、招生制度、教师培养等内容。如：以往的师范教育教材。 目前又加入了教师

2、专业化和教师信息化等时代要求的内容。,.,2、教师教育是研究教师素质培养的相关内容。如教师职业素质、教师专业技能、教师职业道德、教师评价、教学艺术、教师教育等内容。,.,如：王枬教师教育研究2003级硕士课程,第一章 教师职业论 第二章 教师伦理论 第三章 教师文化论 第四章 教师技能论 第五章 师生交往论 第六章 教师研究论 第七章 教师教育论,.,3、教师教育是研究师范教育的培养体系与教师培养与成长的关系等内容。是上述两种观点的综合，包含与教师相关法规和政策，正在探讨的热点问题。内容体系庞杂无序。,.,如：陈永明教师教育研究,第一章 教师教育的世纪回顾与展望 第二章 当代教师的角色定位 第

3、三章 教师专业化的实践与思考 第四章 教师教育政策法规 第五章 新世纪教师的管理 第六章 教师聘任的实践和思考 第七章 管理者的新视角：教师文化 第八章 在职教师的专业发展 第九章 以校为本的教师培训 第十章 教师评价的理论与方法 第十一章 教师教育研究的若干热点问题探析 第十二章 创建新世纪教师教育体制,.,本课程的研究范围,本课程从师范学校学生的实际出发，将来面临做中小学教师的需要，将两者融合，既包括教师职业的素质要求也包括师范教育的概况和问题。 上篇重点介绍教师的职业，素质，成长与发展。 下篇重点介绍我国及发达国家的师范教育的概况，探讨新时代教师教育的改革与发展。,.,教学内容,上篇：关

4、于教师 第一章 教师角色的冲突与适应 以霍懋征为个案 第二章 教师成长路径探析 以魏书生为个案 第三章 教师教育智慧养成 以窦桂梅为个案 第四章 教师基本技能理论与实践,.,下篇：关于教师教育 第五章 中国的教师教育（上）师范教育 第六章 中国的教师教育（下）教师教育 第七章 美国的教师教育 第八章 日本的教师教育 第九章 教师教育的改革与发展,.,个案选自陈鹤琴家庭教育,一天，我看见一鸣拿了一块破烂的棉絮裹着身体当毡毯玩。那时候，在我脑筋里就起了许多感想 如果是你是父亲，这时你会怎么办？,.,以下几种处理方法,1、立刻把他的破棉絮夺去，扔到一边。 2、立刻把他的破棉絮夺去，然后替他换一块新的

5、。 3、对他说：“别裹着那破烂，快丢掉！” 4、对他说：“这东西是脏的，有气味的，赶快丢掉。” 5、对他说：“乖，听爸爸话，你要是丢掉我给你糖吃。” 6、并不去管他，裹着就裹着，无所谓，没什么可管的。 7、并不去管他，认为裹着破棉絮玩也可以认识破棉絮的性质。,.,猜猜以上处理方法的可能结果？,1、孩子感到莫名其妙，而且很不愿意，会怨恨，会哭泣。 2、孩子感到莫名其妙，会观察父亲的脸色，可能会哭泣。 3、孩子并不会听话的丢掉。 4、孩子知道了这个东西脏，有味儿，但既然自己拿来裹着，也不一定舍得丢掉。 5、可能会丢掉，但一定会多吃糖。也可能不会丢掉。,.,续接陈鹤琴,我是立刻把他的破棉絮夺去呢，是

6、让他玩弄得着一种经验；是叫他把棉絮丢掉，还是用别的东西去替代。仔细一想，用积极的暗示去指导他好。 我就对他说：“这是很脏的有气味的，我想你一定不想要的，你要一块干净的，你跑到房里去问妈妈拿一块干净的。”他听了，就跑到房里去换了一块清洁的毯子。,.,陈鹤琴的想法：,即使我告诉一鸣“这东西是脏的，有气味的，赶快去丢掉”，他知道了脏不应该玩，但是如果没有替代的，恐怕他也仍旧不肯舍弃。 如果“一面叫他丢掉，一面让他去拿好的”，那他就被动了，他自己会觉得不好意思。 不如用言语激励他，使得他居于自动的地位，而且使得他很高兴的去做。 许多做父母的一看见孩子玩肮脏的东西，就不期然而然的去把它夺了来，而且还要骂

7、他，甚至于还要打他。其结果，小孩子改过的少而怨恨父母的多；即使不怨恨父母，至少也要有一点不喜欢父母了！,.,教师的幸福,每天面对鲜活的生命 闻道而喜的快乐 远离社会的阴暗，强化人性的美好 受尊重，被崇拜，可以帮助到需要帮助的人 每年有寒暑假3个月，而且工作稳定,.,教师的困境,传统价值观与现代社会价值取向的矛盾。 旧有的有效的教学方法与现代教育理念的冲突。 教师的教育信念的缺失与重新建立问题。 不同家境与社会经历背景下教师与学生的观念冲突。 社会期待和压力与教师坚持专业操守的冲突。 教师职业角色扮演与教师社会职业声望的冲突。 ,.,课程目的,1、理解教师的职业角色与教师的职业道德。 2、了解教

8、师专业发展的要求与教师的职业素质。 3、探寻优秀教师成长的共性，形成初步的教育智慧。 4、掌握基本的教师技能。 5、了解师范教育的历史发展与课程设置，国内外教师教育的问题与对策，未来教师教育的改革与发展路向。,.,学习方法,理论学习与讨论 个案分析与总结 资料阅读与提升 实践参与与评价,.,二、课程导论部分,教师教育的含义 即专门培养训练教师的教育。从“师范教育”概念基础上发展而来，从教师终身学习的观念出发，把教师的职前教育、入职教育、在职进修三个阶段合为一体，称作“教师教育”。 “师范教育”专指职前培养阶段。,.,教师教育的产生和发展,1、教师教育的产生 18世纪的工业革命使人类社会进入了现

9、代社会，普及中小学教育，大力发展职业教育，需要大量的教师。由此产生了专门培养教师的教育形式教师教育。,.,2、教师教育的发展,教师教育产生之后，世界各资本主义国家如英国、美国、德国、日本等纷纷大力发展教师培养与培训事业。 逐渐发展把封闭的师范教育转型为开放的教师养成教育。 形成了教师资格认证制度。 把教师的在职培训与终身学习纳入教师教育体系。,.,我国师范教育的产生：,1896年筹划，1897年盛宣怀在上海创办南洋公学师范院。中国师范教育的开始 清代末期奏定学堂章程颁布，师范教育机关作为有别于一般学校的独立体系而设置。,.,我国师范教育的发展,1904年，模仿日本型师范教育制度 1922年，美国型教员养成体制 1951年，苏联型社会主义师资培养培训制度 百年师范教育，力图建立有中国特色的现代教师教育体制,.,（二）教师职业与教师教育,教师需要教师教育的专业培养，教师生涯的持续与教师的完善发展需要教师教育作指导。 教师教育的发展为教师职业不断补充新生力量，为教师职业提高其专业水平创造条件。 教师职业的专业化和教师队伍的壮大对教师教育科学化有推动作用。,.,五、学习教师教育的意义,1、了解教师的素质结构，形成教师教育智慧。 2、关注特级教师