《教育概论》第三章教育与人的发展

1、第三章教育和人类发展教育的任何社会功能的实现都离不开受教育者个人素质的形成和发展。如果我们不研究教育与受教育者个体发展之间的关系，不按照这种关系中存在的客观规律组织和开展教育活动，无论教育理念能够变得多么美好。一、人类发展概述(一)人类发展的内涵1.人类发展是个人发展从出生到衰老，这是一个连续而有规律的变化过程。教育和人类发展教育学的研究集中在青春期的发展。教育学不可能研究独特的个体和具体的个体，而是从一个抽象的和普遍的角度。2.人的发展是指身心的发展包括身体和心理两方面。和谐进步与协调发展(二)个体身心发展的一般规律所谓个体身心发展的一般规律，是指不同个体在身心发展过程中的共同方面。1、个体

2、身心发展的顺序：人的身心发展是按固定的顺序进行的。因为人类的生理成熟过程是由基因控制的。生理学影响心理学。2.个人身心发展的阶段人的身心发展是分阶段的，每个发展阶段都要经过一定的时间。在一个时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一个时期的发展，它从数量变化到质量，从而把发展推向一个新的阶段。这一阶段以年龄为标志，因此存在不同年龄阶段的年龄特征(不同年龄阶段形成的一般、典型和本质特征)。婴儿(0-1岁，1.5岁)幼儿期(1.5-6.7岁)童年(6岁、7-11岁、12岁)青春期(12、13-15、16岁)青年(16、17-25、30岁)成人(26岁，31-55岁，60岁)老年(55岁，60岁死亡)

3、注意每个年龄阶段都是相互关联和不同的。相关性：1.前一阶段是后一阶段的基础。2.前一阶段和后一阶段之间没有明确的界限。(前期后期具有前期后期的特点；后一阶段的早期仍然保留着前一阶段的特点。)差异：身心发展水平存在本质差异3.个体身心发展不平衡从个体身心状态的整体水平来看，人的生理成熟和心理成熟在发展过程中并不同步。(生理成熟的标志是性功能的成熟。心理成熟的标志是独立思考能力、稳定的自我意识和人格形成。此外，个人社会成熟的标志是独立承担社会职业和家庭义务。)学习时间延长，独立生活和工作的时间推迟，心理成熟和社会成熟推迟。在营养和社会文化的刺激下，个体的成熟度提高了。每个系统的成熟度是不同步的。同

4、一方面的发展在不同年龄阶段(身高、体重)是不均衡的不同方面发展不平衡(大脑和神经系统发展最快；生殖系统在童年时没有什么进展)发展的关键期和最佳期(敏感期):指身心功能和能力的某一方面得到优化形成的时期。奥地利动物学家洛伦兹“印记”(10-16小时)心理学家和教育工作者认为，关键时期的教育会事半功倍，而错过关键时期则会事半功倍。4.个体生理和心理发展的个体差异同一方面不同儿童的发展速度和水平不同“早期智慧”和“晚期成就”一份大规模的国外报告显示，“当一名一年级教师遇到班上几乎所有六岁的孩子时，他实际上面对的是一群能力不同的孩子，从他们准备状态的差异来看，他们实际上是从3岁到10岁”。二，表现在不

5、同方面发展的关系第二信号系统和第一信号系统之间的关系c，表现为i(三)人类发展的几个主要概念1.遗传决定论人的发展是由人与生俱来的遗传素质决定的，人的发展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展和自我暴露的过程。优生学的创始人，对977位名人的家谱调查布勒奥地利心理学家，“儿童心理的发展过程是儿童内在素质朝着自己的目标有节奏地运动的过程，这里的外部环境只起到促进或延缓这一过程的作用，但不能改变这一过程”。霍尔心理学家说，“一两项遗产胜过一吨教育”。2.环境决定论人类的发展完全由环境决定沃森(美国)行为心理学的家人，“请给我一打没有缺陷的强壮的婴儿，让我在我自己的特殊世界里抚养他们，然后我可以保证在这

6、几十个婴儿中，我可以随便拿出一个，训练他们成为任何一种专家不管他的能力、爱好、趋势、天赋、职业和种族是什么，我都可以随意训练他成为一名医生和律师。”3.双因素理论人类的发展是由遗传和环境因素决定的。儿童心理学家斯汀认为，“儿童的发展不仅仅是自然本能的逐渐出现，也不仅仅是对外部影响的接受和反映，而是内在品质和外部环境共同发展的结果”。- 早期儿童心理学心理学家吴伟时美国“乘法理论”“遗传和环境之间的关系不像加法，而是像乘法。一个人不是遗传和环境的总和，而是遗传和环境的产物。个人发展取决于遗传和环境，就像长方形的面积取决于高度和长度一样。”第二，影响人类发展的因素人是生物的、社会的和主观的。因此，

7、影响人类发展的因素有生物因素：遗传品质的非遗传先天因素健康状况获得性生理损伤社会因素：人们生活的社会环境(环境和教育)(它们之间的区别在于它们是否旨在培养人；对人类发展的影响是自发的、偶然的还是有目的的、有组织的和系统的？)主体因素：人的主观能动性(一)生物因素是人类发展的物质前提人是一个有生命的有机体，他的发展无疑受到生理解剖学规律的制约。特别是在生长发育的不成熟阶段，这一因素对人类的发展起着重要的作用，为人类的发展提供了物质前提。在影响人类发展的各种生物因素中，遗传质量是主要因素。基因质量在人类发展中的作用遗传是指父母和后代之间的相似性。祖先的许多生物学特征是通过遗传传递的，即遗传基因中固

8、有的解剖学和生理学特征，如有机体的结构、形状、感觉和神经系统。遗传生物学特征被称为遗传品质。1、提供了人类发展的可能性人类遗传品质优于动物的最大特点是它具有巨大的发展潜力。2.遗传品质的生理成熟制约着人类发展的进程和阶段有些人的发展直接基于生理成熟。如：运动发展、抬头、翻身、坐、爬、站、走和跑。虽然发育的许多方面并不直接基于生理成熟，但它们是通过学习获得的，并且仍然受到生理成熟水平的限制。格塞尔的“双爬梯”实验双胞胎被训练从第48周开始每天爬10分钟梯子，持续6周。到第52周，他可以熟练地爬五级楼梯。在此期间，另一对双胞胎没有进行爬梯训练，而是从53周开始进行爬梯训练。两周后，第二个双胞胎可以

9、在没有其他人帮助的情况下爬上楼梯。3.遗传品质的差异对人类的发展有一定的影响同卵双胞胎，异卵双胞胎生物体结构和功能的差异遗传决定论的错误1.基因质量只能为人类的发展提供可能性，但不能决定它的现实性(伤害钟勇，狼孩)2.人类的遗传品质是可塑的3.遗传品质的个体差异不是正常情况下不能跨越的鸿沟(二)社会因素是人类发展的必要条件印度狼孩的案例教育学把社会因素分为环境和教育1、环境在人类发展中的作用它指的是除特殊教育以外的个人周围的社会环境。也就是说，个体周围的外部世界自发地影响着个体。它不仅为人类发展提供条件，而且限制了人类发展。环境决定论的错误将人视为环境的被动产物否定了人的主观能动性。构成人类发

10、展的环境是人们认识到并与之相互作用的，“存在是被感知的”；不能静态地理解环境。人们也可以改变环境并超越它。环境对人的影响不是方向性的，有积极的一面，也有消极的一面。2.教育在人类发展中的作用教育是一个特殊的环境。对于青少年的发展，它主要指学校教育。教育在人类发展中起着主导作用领导的意义是主要的指导作用。它对应于遗传和环境影响的迷失方向。(叶舒第237页)为什么教育在人类发展中起主导作用？(1)学校教育是根据一定的社会需要，有目的、有计划、有组织的系统影响。(2)学校教育活动的组织和安排科学地遵循了教育对象身心发展的年龄特征和规律。(3)学校教育活动的组织者教师是经过专门培训的专业人员。(4)学

11、校教育能够自觉控制环境的影响。(任小艾霹雳舞活动)论教育的万能性人的发展是由教育决定的。它否认遗传的作用，尤其是它是否决定了人们在教育中的主观能动性。毕竟，教育是个人的外因，需要通过内因来实现。(三)主要因素对人的发展起到积极作用主观因素主要指人的主观能动性。这个因素不是天生的，而是在遗传、环境和教育的相互作用下产生的。然而，主观能动性一旦形成，就成为影响人的发展的重要因素，对人的发展起着重要的作用。人的主观能动性是指人认识和改造自己的环境和自我的能力。人的主观能动性是个体发展的动力，它表明人可以有目的、有意识地发展自己。人的主观能动性从何而来？不是本土的，而是派生的，是出生后逐渐形成的。它的

12、形成主要与以下两个方面有关：个人现有的发展水平自我意识和自我教育(1)个体的现有发展水平个人现有的发展水平通常是指个人已经形成的相对稳定的知识、经验、能力、习惯和人格品质。人们经常利用这些现有的知识和经验来了解周围的客观事物，并选择未来的发展方向。现有发展水平首先，它是天生具有所有先天因素的个体与环境相互作用的产物。然后，在不同的发展阶段，它不仅是前一个发展阶段的结果，而且是对个人后期的持续发展有重要影响的一个因素。目前的发展水平为那些不对外开放的人树立了一扇“精神之门”。“视而不见，充耳不闻”“我不知道该说什么”(2)自我意识和自我教育自我意识是人们对自己的理解。自觉的人对未来的追求包括对自

13、身发展的明确追求，并根据自己的追求决定自己的行为策略，逐步努力实现自己理想的人格、才能和价值目标。这种为了发展自己的力量和能力而有意识和有目的地进行的自我控制和调解活动，我们称之为自我教育。自我意识低，自我教育能力差。自我意识高，自我教育能力强。不能夸大主观能动性的作用上述因素分析是静态的。在现实中，人的发展是各种因素动态有机作用的结果。这些因素在人类发展中的作用是在人类活动中实现的。没有人的活动，人的主观能动性就不能发挥，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不能成为人的发展的现实。(叶书p226)在个人发展的可能性成为现实的意义上，个人活动是个人发展的决定性因素。中国关于影响人类发展因

14、素的争论1.三因素理论从凯洛夫教育学。继承提供了物质前提和潜在可能性；环境对人的发展起着决定性的作用，而学校教育作为一种特殊的环境，对人的发展起着主导作用。2.修正三因素理论经过十年的动荡，出现了一批“超常儿童”，使人们认识到三因素理论忽视了人的主观能动性，在对遗传和环境的理解上表现出形而上学的思维方法。修复方法：一、添加因素，四个因素(加上主观因素)；b、提出生物因素和社会因素的理论；提出综合因素：多层次、多系统因素综合作用。3.认为必须以方法论为突破口，运用唯物辩证法和系统论对三要素理论进行整体结构改革。叶澜是代表。“两个层次三个因素论”，第一个层次是影响人类发展的可能因素，包括发展主体本

15、身所提供的条件(先天的和后天的)和外部发展环境所提供的条件；第二个层次是现实因素，具体指发展主体从事的各种性质和层次的活动。如果我们办一所学校，进行一项教育，我们的教育一定会在孩子的发展中起主导作用？第三，教育与发展的关系(a)教育和发展是有区别的教育是发展的外部因素，发展是个人的身心发展。教育不应被视为发展，或“教育就是发展”。1.从概念上讲，这两者是有区别的2.教育和发展有自己的活动规则。教育法发展规律是生理学和发展心理学的研究内容教育是一种特殊的发展活动，因此，它与发展密切相关，教育与发展的过程往往难以分离。因此，由于人们认识的局限性，人们往往把教育视为发展。从教育史的角度来看，认识到教

16、育不同于发展是一个缓慢的过程。古代教育盲目压制学生的个性(逆水行舟)现代教育适应发展，但学生的发展在接受教育的过程中是自发的、自然的。(随波逐流)二战后，教育是手段，发展是目的。(沿着水面推船)(二)教育发挥主导作用的条件1、学校教育的目标应符合社会发展的总方向，以当代人类社会发展水平和所在国家的现有发展水平为基础。2.精心设计各种教育活动。3.培养学生的自我教育能力。4.尊重并遵循儿童身心发展的规律教育的发展顺序和渐进过程教育的发展阶段、可接受性和针对性教育发展不平衡与适时教学发展中的个体差异与因材施教附件：教育功能教育功能是教育活动的结果和功能。教育功能分析的多维度(1)个人发展功能和社会功能从教育功能的对象分类。个体功能是指教育在个体生存和发展中的作用。社会功能是指教育在社会发展和变革中的作用。教育的个体功能和社会功能是对立统一的关系。当教育