学习原理与讯息处理

1、,第三章 学习原理与讯息处理,第一节 经典和操作学习原理,学习：学习是因体验而使行为或行为潜能产生较为持久改变的历程。 行为或行为潜能改变 行为潜势：已产生学习但未在行为上表现出来的现象 较为持久的改变 知识性学习经验较易遗忘，运动技能的经验持续最为持久 体验产生学习:生活习得的累积、生活活动 有计划的练习或训练、未必有计划偶然发生 学习有多种类型（人与动物都有学习）,经典条件反射：学习可预期的信号,巴甫洛夫的经典条件反射实验 非条件刺激（UCS） 非条件反射（UCR） 条件刺激 （CS） 条件反射 （CR） 驯兽 行为主义,条件作用过程,经典条件刺激在生活中的表现：,某些情绪的习得 广告场景

2、设计 酒类广告热情、友谊 护肤品广告美丽、爱情 药物成瘾 心理神经免疫学 安慰剂带来副作用的药物,操作条件反射：对行为结果的学习,桑代克的试误学习理论： 学习是经由尝试与错误的过程，在问题情境中，个体表 现出多种尝试性的反应，直到其中有一个正确反应出 现，将问题解决为止。 效果律：在尝试错误学习历程中，某一反应之所以 能够与某一刺激发生联结，是因为该反应（触及机关） 能够导致满意的效果（出笼 得食）。这是试误学习能否 建立的基本原则。桑代克将 这一规律称为效果律。 迷箱,斯金纳的操作条件反射学习 实验步骤： 1、确定个体将要学习对某种特定刺激表现相应的反应。 2、确定个体所学反应的基线，记录自

3、动出现反应的次数。 3、选定合适的强化物，如食物。 4、安排强化物出现的时间。 5、暂停强化物的给予，如 个体的正确反应率逐渐下降， 可以断定，使用的强化物确 实是影响个体学习的主要 因素。,操作箱 迷信心理学 正强化物 负强化物,习得性无助,个体长期无法解决困难，无法克服焦虑、恐 惧、痛苦的压力，将丧失求生斗志，放弃一切追 求，进而进入绝望的心理困境，称为习得性无助 塞里格曼（ Seligman, M. ）和梅尔（ Maier, S. F. ） 习得性无助实验 1、可逃脱组 往返跳跃可逃脱电击 不可逃脱组 无论如何都无法逃脱电击,2、将两组狗分别置于“往返箱”，可逃脱组很快 学会如何逃避电击

4、，不可逃脱组则放弃学习，情 愿忍受电击的痛苦。 习得性无助在教育上的意义：要想培养孩子坚韧品格， 除了要使他学会面对挫折之外，还需要让他有机会体会 成功的经验，否则容易陷入习得性无助。,柯勒的顿悟学习实验,柯勒根据观察发现，黑猩猩在目的受阻的情境中学习解决问题使，并不像桑代克所解释的要经过尝试与错误的过程，而是能洞察问题的整个情境，发现情境各种条件之间的关系，最后才采取行动，柯勒称黑猩猩的此种学习模式为顿悟。 取香蕉实验 “接杆”实验,第二节 记忆和遗忘,记忆：把学习所得的经验保留下来，在需要时 不必加以练习就能重现的心理历程 瞬时记忆：由感官引起的记忆 十分短暂 一秒以下 瞬时记忆只停留在感

5、官层面，如不加注意，转瞬就消失 短期记忆：经注意而短暂保持的记忆 60秒以下 如拨完一串电话号码后，随即忘记，还未进行加工处理 长期记忆：能长期甚至永久保存 60秒以上 日常生活中表现出的动作、技能、语言、文字、态度、观 念以及有组织有系统的知识，都属于长期记忆。,记忆的测量：,回忆法：可用于测量短期记忆和长期记忆，如考试 中采用的名词解释题、问答题、论述题都属此类测量方式 再认法：适用于学得经验为时已久、记忆模糊的情 况下。如考试中的是非题、选择题都属此类测量方式。 法庭作证时，也常使用再认法来收集证据，如从多个人中 或多张照片中指认出现场出现过的人物。 再学习法：较少使用、费时费力，只在以

6、上两种方 法都无法测量时使用。 （初学习练习次数）（再学习练习次数）100 节省的百分数 初学习练习次数,影响记忆的因素：,序位效应：在多个项目连续出现的情境下，各项目因其在序列中的位置不同，而影响到学习后的记忆。 序位曲线 碗形 初始效应 时近效应 闪光灯效应：令人震撼的事件，容易使人留下深刻的印象。如9.11事件、5.12大地震、北京奥运会等 莱斯托夫效应：指学习材料中，特殊的内容容易记忆 如在一列队伍中，有某人身高超过1.9m，就容易给人留下 深刻的印象。 “万绿丛中一点红”, 熟悉的事物未必容易记忆 （硬币再认测验）,空有练习、未加注意、缺乏动机,短期记忆与长期记忆,短期记忆的记忆广度

7、：神秘的72现象 米勒：短期记忆的平均数量 7个独立项目 可以是任何7个独立的项目，如7个人名、7个国名、7件 事、7个号码，但项目之间不能有关系。这些独立的项目 称为意元。 长期记忆的扭曲： 所记事物与事实不符 法庭证人证词的可信度 接力转述故事的方式,圆周率的记忆：,山巅一寺一壶酒(3.14159), 尔乐苦杀吾(26535), 把酒吃(897), 酒杀尔(932), 杀不死(384)， 乐尔乐(626)。 扩展记忆广度,短期记忆编码声码 声码形码意码 长期记忆编码意码 意码明确容易记忆 学习语文资料时，即使语文符号本身意义 不明显，学习者也会赋予它一种意义，以 便加强记忆。 猫台灯 马桌

8、子 75% 35% “舌尖现象 ”（TOT）,遗忘,遗忘的概念 遗忘是过去经历过的事物不能再认和重现或者是 错误的再认和重现。,遗忘的意义：积极意义、消极意义,遗忘的种类：暂时性遗忘、永久性遗忘,遗忘的原因,遗忘的规律,避免遗忘的措施,遗忘的原因,干扰说,实验组: 学习字表A 学习字表B 重现字表B 25% 对照组: 休 息 学习字表B 重现字表B 75% 结 果: 对照组重现的成绩比实验组的成绩好。,结 论: 实验组前面学习的字表A对识记和回忆后面的材料字表B形成了干扰,产生了前摄抑制。,实验组: 学习字表A 学习字表B 重现字表A 26%,结果: 对照组的重现成绩优于实验组的成绩。,结 论: 后学习的材料对保持和回忆先前学习的材料产生了干扰,形成倒摄抑制。,实验二: 倒 摄 抑 制,实验一: 前 摄 抑 制,遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线：,遗忘的进程是先快后慢，先多后少，是不均衡的。,避免遗忘的措施,注意脑的健康及用脑卫生。,科学用脑。,复习。,复习要及时。,正确合理的安排复习时间。,阅读与尝试回忆相结合。,材料的系列位置与复习。,适度学习。,复习的形式要多样化。,4