教育心理学(教师资格考试教案)(1――4章)

1、李小融编著，教育心理学，四川教育出版社,教师职业资格证考试,（14章）,第一章 第一节,重点： 1、学校教育心理学的定义 2、学校教育心理学的意义 3、教育心理学的历史、发展与现状（考试重点） 4、学校教育心理学的研究方法,（一）、学校教育心理学的定义及其理解,1、学校教育心理学的定义： 研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。 考试要点： A：填空 B：单选,2、理解： （1)是研究“学校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社会教育 （2）主要内容是研究“学与教” 以“学生学习过程的研究”为核心 研究序列：首先是学生的“学”，其次是教师的“教”,（二）学校教育心理学的意义,1、增加过程

2、理解 增加对学校教育和学生学习过程的理解。 （具有教育心理学知识的老师，不仅能分析更多的教学问题，并且能找到更多、更科学的解决办法） 举例：如何不与青春期学生产生代沟？ 前提：你要明确地知道“学生的心理发展规律及其表现，以及教师的应当做法”,2、教师专业基础 学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 A：（教育学P81，“教师的知识结构”学科专业知识，基础文化知识，教学科学理论） （提醒:为什么把教育学知识与学校教育心理学知识连接？） B：教师不仅要懂教材本身（专业知识）。更要懂教学本身（教育心理学和教育知识）,举例：,一个小孩子，知道“父母”是“大人”，“小孩”是“小人”。一天，当她听到其父

3、母说：“今天的雾怎么这么大？昨天的雾都还小”后问：“妈妈，大雾是小雾的妈妈吗？” 思考： 1、小孩是怎么总结出来的： 今天的雾怎么这么大？(一句话） 大雾（词汇） 昨天的雾都还小(一句话） 小雾（词汇） 2、小孩为什么会自觉地将“大人和小孩”的关系与“大雾和小雾”的关系联系？体现了小孩（人类）思维的什么特点？ 3、小孩将“大雾和小雾”的关系与“大人和小孩”的关系联系，有什么地方是值得肯定和纠正的？如何纠正？,3、总结教育经验 有助于科学地总结教育教学经验 A：教师运用心理学和教育学知识来帮助自己总结教育和教学经验。 B：管理者对于从事教育行政和领导工作的人来说，可以运用教育学和心理学知识来科学

4、地管理和领导学校。,有人在网络上说教育学是一个不值得的专业，理由是“那些教育管理者”把教育整得“面目全非” 其实，恰恰是那些教育管理者（也是一般意义上的行政官员）没有学习教育学和教育心理学，不懂得教育的内在和特殊规律，才把中国的教育整得“面目全非”。,到现在，我们还在用语文、数学、英语等“原始分数”相加，来衡量一个学生的高考总分。 其实，用“原始分数”相加各科成总分，是非常不科学的。将各科成绩“原始分数”转化成“标准分”相加。已经是一个最起码的道理，但是我们的教育主管部门还几乎无人知道。 至于“标准分”的相关知识，大家可以去“中国期刊网”（或者是“中国知网”）里面去查询王肇 著，正态分布在学生

5、学习成绩评估中的应用。,4、教育研究方法 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 A：教育学里面就“教师角色”中提出教师应具备“研究者”角色“教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁”。（教育学P103）“教师的劳动成果不仅要体现在学生的成绩上，还要体现在自己的专业成果上”。（教育学P104） B：教师职业专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求，也是基础教育现代化的保证和标志，更是教师经济和社会地位的基础（P69）,总结：学校教育心理学的意义（简答或论述）,1、增加过程理解 增加对学校教育和学生学习过程的理解。 2、教师专业基础 学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 3

6、、总结教育经验 有助于科学地总结教育教学经验 4、教育研究方法 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 5、塑造健康人格 为教师提供健康心理塑造的知识支撑！,第二节 历史、发展和现状,一、起源阶段（历史） 1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著教育心理学开始的。 考试要点：1、1903年 2、桑代克 3、教育心理学 考试形式：单选、填空,2、1913年，桑代克将教育心理学扩展为教育心理学大纲，共分三个部分：“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因” 考试要点：1、1913年 2、教育心理学大纲 3、“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因”

7、考试形式：多选、填空,二、发展阶段：,三、现状和趋势,20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展具有以下几个显著特点：（简答题） 1、中心问题“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。 2、认知心理学认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。 3、课堂教学重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。 4、学习过程重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。 5、人本主义心理学人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。,人的心里的基本结构

8、（心理学结构）,人的心理,心理过程,认知过程,意志过程,情感过程,人 格,个性倾向性,自我意识,注意、感知、记忆、思维等,自觉性、果断性、自制性、坚持性,道德感、理智感、美感,需要、动机、理想、信念,能力、气质、性格,自我认知、自我体验、自我调控,个性心理特征,认知,情感,决定,影响,从来就没有救世主！国际歌,A小孩,成绩好,父母：表扬孩子“聪明”,A小孩,当成绩不好,父母：批评孩子“不聪明”？,B小孩,B小孩,成绩好,当成绩不好,父母：表扬孩子“勤奋”,孩子就会认为是自己不勤奋,第三节、教育心理学的研究方法,感觉的作用,感觉剥夺试验,英国科学家们进行了一项实验，将6名志愿者分别关入一个与外界

9、几乎隔绝的密封室中，观察他们在被剥夺视觉、听觉及触觉后产生的一系列变化。其中一位志愿者的实验全过程被公开。,37岁的喜剧演员亚当布鲁姆是6名志愿者之一，他同意接受“单独监禁”。 实验前，布鲁姆把即将发生的一切想的很轻松：“我是个忙碌的人，脑子里总是装满了各种想法和念头。我算了一下，只有48小时，不太长，我相信自己可以应付。”,半小时,变得焦虑,8个小时,出现妄想症状,注意力涣散,24小时,40个小时后,产生幻觉,48小时后，心理测试,处理信息的能力受损,记忆力减退,暗示感受增强,第一章、考试复习题,1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（ ） A：观察法 B：

10、调查法 C：实验法 D：测验法 2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（ ） A：观察法 B：调查法 C：实验法 D：临床个案法,3一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年教育心理学的出版为标志，其作者是 （ ） A 华生 B布卢姆 C 桑代克 D 詹姆士 4有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做 （ ） A 观察法 B 调查法 C 教育经验总结法 D 实验法,5一般认为，教育心理学成为独立的学科是以 年美国教育心理学家桑代克的教育心理学的出版为标志。 （ ） A 1903年 B 1913年

11、C 1956年 D 1960年 6美国教育心理学家布鲁姆著有教育目标分类等著作，其提出 理论。 A 发现学习 B 掌握学习 C 指导学习 D 有意义学习 7、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（ ） A：学习 B：学生与教师 B：教师与教学 D：学与教,8教育心理学的过渡时期是 （ ） A 1903年20世纪20年代 B 20世纪50年代20世纪80年代 C 20世纪30年代20世纪50年代 D 20世纪20年代20世纪50年代 91913年，桑代克将教育心理学扩展为教育心理学大纲，包括那些部分（ ）（多选）。 A 人的本性 B 学习心理 C 个别差异及原因 D 课堂教

12、学 E：性格教育,10、教育心理学学科发展的初创时期是（ ） A：1903年20世纪20年代 B：20世纪30年代50年代 C：20世纪50年代80年代 D：20世纪80年代本世纪 11、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是（ ） A：调查法 B：实验室实验法 C：自然实验法 D：观察法,（填空题，本大题共8个小题，每小题1分，共8分） 1、学校教育心理学是研究学校情境中 的基本心理学规律的科学。 2、加涅的代表作是 。 3、学校教育心理学以 的研究为核心？ 4、在教育心理学的研究中，通过其他材料，简介了解被试者的心理活动的方法是

13、。 5、教育目标分类是心理学家 代表作。 6、观察法是在学校教育过程中 被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解的研究方法。 7、一般认为， 年桑代克的教育心理学的出版是教育心理学称为独立学科的标志。,学与教,学习的条件,学生学习过程,调查法,布鲁姆,直接观察,1903,学习教育心理学的意义。（简答题每小题6分） 你认为教师学习教育心理学有何意义？ 1、增加过程理解增加对学校教育和学生学习过程的理解。 2、教师专业基础学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 3、总结教育经验有助于科学地总结教育教学经验 4、教育研究方法 20世纪80年代以来西方学校教育心理学发展的显著特点有那些？ 1、

14、中心问题“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。 2、认知心理学认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。 3、课堂教学重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。 4、学习过程重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。 5、人本主义心理学人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。,第二章、现代心理学的教育观,1、关于学校教育现象的心理学认识 2、关于“学生和教师”的认识 （关于“学生的认识”是重点）,第一节、对学校教育现象的心理学认

15、识,一、教育与学校教育 1、教育必须以心理学为基础 2、广义的教育包括：学校教育、家庭教育、社会教育和终身教育。,教育是培养的人的活动,人是有心理意识的,教育者应具备心理学观点、知识和技术。,人是教育的着眼点，也是心理学的主题,教育心理学专业人员应是教育研究人员的核心,二、学校教育对学生发展的影响 1、影响学生个体社会化 A：个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。 B：例如： “义务教育制度”体现了社会要求公民必须具备的知识程度。 “交通法规”体现了社会要求公民必须具备的行为规范。 “结婚宣

16、誓”体现了社会要求公民必须具备的价值观体系 2、影响学生个体心理的发展 A：学校教育能促进每一个具体的学生的发展变化。 B：人的发展是终身的。因此现代教育两条基本的趋势是：（1）形成终身教育体制；（2)学校教育的任务从主要转手已有的知识经验转变为主要培养学生形成独立积极地进行雪儿系的“自我教育”能力。,三、教学与课 1、教学从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度 （考试：填空。“诱导学习”） A：“学前教后”树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。 B：现代学校的教学是科学要用科学的态度和方法去确定其内在规律；也是艺术因人而异，因材施教。 2、课是教学

17、的基本单位，指在一定时间内（一般是40分钟，不同的年级有不同的时间），教师和学生相互作用达到教学目的。 课包括三个要素：一段时间，教师和学生，师生相互作用。,第二节、学生和教师,一、学生及群体特征 1、学生是学与教活动的主体，学校管理和学与教活动应以科学的学生观为基础。 2、教师要掌握两种学生心理特征：个体学生心理特征和群体学生心理特征。 3、因为学生群体对学生成员的思想行为有很大影响，所以，争取诱导学生群体，更能产生更大的积极作用。,4、学生群体的分类（根据其组成方式及性质） 正式学生群体和非正式学生群体 （1）正式学生群体根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如学生会

18、、班级、团组织等。 A：正式的学生群体应有共同的目标和行为规范、集体活动、共同感受和一定的组织形式。也可以称为“学生集体”，其中最重要的是“班集体”。 B：班集体是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径。 C：班集体的分类：团结、聚散、离散三种班集体,D：根据班集体的性质，可以将其分为： （1）团结的班集体 有集体核心，成员对集体有向心力。 （2）聚散的班集体 班主任依靠基本干部维持班上工作。 （3）离散的班集体 没有集体核心，成员不支持、不关心集体。,E：一个优秀的班集体形成的过程：（考试重点） 组建阶段：主要靠教师组织指挥 形核阶段：班集体有了核心人物 形成阶段：核心形

19、成，开始进行民主管理 发展阶段：班集体已成为教育主体。 考试：多选题、单选题,F：如何指导和利用班集体的作用提高教学效率？（简答题） 美国心理学家史莫克的建议。具体方法：（单选题） 利用教师对班级期望 加强学生对班级的期望 利用教师的引导作用 培养学生的自我管理和教育能力 利用教师对学生接纳与爱护 促进学生之间的友爱与团结 利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应） 发展和修正学生的共同行为标准 利用师生之间的相互交流 增强学生间彼此沟通的能力 利用师生和班级共同奋斗的目标（电影The School Of Rock） 加强学生间相互合作、团结一致的精神。,（2）非正式学生群体没有正式规定建立，

20、也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。（考试：名词解释） A：大多由37人组成（考试：单选） B：如班级中的“团伙”等（考试：单选） C：学校和班级中，正式学生群体并不总是起支配作用，往往还有非正式学生群体也发挥作用。 D：青少年时期，一个人的同伴的赞许和欢迎有时是强大的动力。同伴小团体的赞成与否的压力往往超过教师和父母的影响（青春期开始） E：非正式学生群体的特点（多选） 群体内部的一致性 情感依赖性 往往具有较突出的“领袖”人物（孩子王） F：如何了解非正式学生群体? 20世纪50年代美国心理学家莫雷若提出社会测量法（重点考试，单选）,二、教师心理 （本节内容，是教育学考

21、试重点） 1、教师角色 A：教员教师的中心角色（考试，单选） B：学生模仿榜样 C：课堂管理者 D：办事员 E：团队活动的领导者 F：公共关系人员 G：学者与学习者 H：社会心理工作者和临床心理学家 I：父母 J：权威人物,2、教师对学生期待的作用（考试重点） （1）由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。 （2)定义教师期待效应，从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。 （3）教师期待效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更容易受到教师期望的影响 （因为：按照埃里克森的

22、理论，在小学时期，教师是学生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理论，教师很容易成为学生的权威人物，造成学生习惯将教师的评价作为衡量自己的标准） 考试形式：名词解释、单选、填空,皮格马利翁 简介,皮格马利翁，英文名称是Pygmalion，又译作“比格梅利安”（香港等地）。是希腊神话中塞浦路斯的国王，爱上了自己用心所雕塑的女像。他的名字因为在西方称为很多意思的代指：有时候是“那些在爱情中只能做自我投射的男子”的代称，有时候是“爱心、精诚所至金石为开”的代称。 海明威与他第三人妻子马莎葛尔红(Marth Gellhorn)(一个非常有名的战地记者、作家，是一个很独立性格的女性）结婚的时候，

23、有人称为他们是“打火石与韧钢的配对”，海明威的朋友很惊讶地说：“我想这次应和海明威从前那些比格梅利安式的关系不同吧”，因为在朋友看来，海明威是一个很自大、在爱情中永远处于主导地位的人，除了他自己驱使塑造的女性外，不可能与有独立性格的女子长相厮守。 萧伯纳写过比格梅利安一剧。讲的是一名绅士教授如何爱上自己调教出来的、出身低下的女子。该剧后来被改编成众所周知的电影窈窕淑女（My Fair Lady)。,3、教师的优秀品质和技能（P47） （1）教师在课堂上的教学行为（略） （2）理解学生 品质包括：虚心、敏感、移情作用和客观性 A：虚心坦率和包容地对别人的言行，持一种善于公开接受的态度。（教师要意

24、识到，自己的言行和观点并不是都正确的，学生也有强于自己的地方） B：敏感不麻木，能快速地、准确而合理地理解学生。能及时、恰到好处地感受到别人的情绪反应。 C：移情作用“将心比心”，“换位思考”。站在别人（学生）的立场上思考问题。 D：客观性尽量减少偏见，减少自己的主观判断。 （3）与学生有效交往 （4）理解自己,4、课堂师生交往的特点（P53） （1）课堂交往是一种正式交往（考试：单选） A：遵守交往规则（衣着正式等） B：掌握交往技能 C：具有强烈的目的性、计划性等 （2）课堂交往是一种代际交往 A：要考虑学生年龄特征和知识经验 （3）课堂交往是“一对多”交往 A：注意减少“交往死角”忽视部

25、分学生,5、课堂交往的障碍（P57） （1）课堂语言障碍 A：信息接受者对语言的理解有一个过程 B：课堂双方师生之间知识经验的代沟 C：教师的语言问题（逻辑、清晰等问题） （2）课堂交往中的心理障碍 A：师生之间的动机障碍 B：师生之间的情感障碍 C：师生之间的认知障碍 （3）角色地位的障碍 A：教师的权威角色和教师的“自我中心”倾向 B：学生的被动、顾虑、焦虑等心理 （4）交往技能的障碍 A：教师要具备“一对多”的交往技能 B：需要要具备与“权威”打交道的技能 （5）课堂结构障碍（教材图示）,第二章、考试复习试题,1、根据群体的组成方式及性质，可以把学生群体划分为（ ）（单选） A：大群体和

26、小群体 B：正面型学生群体与消极型学生群体 C：正式学生群体与非正式学生群体 D：同质群体与异质群体 2、非正式学生群体是（ ）（单选） A：班集体 B：共青团支部 C：学习小组 D：团伙,（P25、28）,（P28）,3、教师扮演的中心角色是（ ） A：学者 B：办事员 C：教员 D：权威人物 4、课堂师生交往的性质是（ ） A：非正式交往 B：正式交往 C：同辈交往 D：“一对一”交往 5、非正式学生群体组成的人数一般是（ ） A：24人 B：27人 C：58人以上 D：8人以上,（P36）,（P53）,（P28）,6、社会测量法的提出者是（ ） A：史莫克 B：莫雷若 C：加涅 D：奥苏

27、贝尔 7、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（ ） A：年龄上无明显差异 B：中等年龄的学生 C：年龄较大的学生 D：年龄较小的学生 8、教师的中心角色是（ ） A:课堂管理者 B：学生模仿的榜样 C：教员 D：权威人物,（P31）,（P40）,9关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是 （ ） 罗森塔尔 古德 奥苏贝尔 史莫克 10、社会测量法的研究者是（ ） A：斯金纳 B：莫雷若 C：加涅 D：皮亚杰,（P39）,8、非正式学生群体的主要特点有（ ）（多选） A：有固定的组织结构 B：群体内部的一致性 C：情

28、感依赖性 D：往往具有较突出的“领袖”人物 E：凝聚力不强 9一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段 （ ）（多选） A组建阶段 B形核阶段 C形成阶段 D发展阶段 E巩固阶段,（P30、31）,（P26、27）,10、班集体有了核心人物的出现是在班集体形成阶段的（ ） A：组建阶段 B：形核阶段 C：形成阶段 D：发展阶段 11、莫雷若提出的收集关于班级和学校内学生非正式群体信息的手段是（ ） A：社会测量法 B：观察法 C：实验法 D：行动研究法,12、教师期望效应（名词解释） 13、皮格马利翁效应（名词解释） 14、什么是罗森塔尔效应？（名词解释） 教师期待效应， 是由美国心

29、理学家罗森塔尔和贾可布森提出。 从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。 教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。 一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。,（P39、40）,16、填空： （1）、一个优秀学生班集体，一般要经历4个阶段。其中班集体有了核心人物，是在 。 （2）、从心理学的角度，可以把教学看做是企求 的一种活动系统或工作制度。 （3）、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解非正式群体在班级和学校存在的状况时有较好的作用。其提出者是 。 （4） 教师对学生的期望可引起一种潜移默化的作用，从而有助于

30、学生学习的进步。这就是 。 又称为皮格马利翁效应。 （5）根据班集体的性质，可将其分为 、 、 。 （6）一个优秀的班集体的形成，一般要经过如下过程： 、 、 、 。,形核阶段,诱导学习,莫雷若,罗森塔尔效应,团结的班集体,聚散的班集体,离散的班集体,组建阶段,形核阶段,形成阶段,发展阶段,15、优秀班集体形成的阶段（简答） 组建阶段：主要靠教师组织指挥 形核阶段：班集体有了核心人物 形成阶段：核心形成，开始进行民主管理 发展阶段：班集体已成为教育主体。,17、（简答，6分）美国心理学家史莫克提出的对教师怎样在可样教学中利用班集体的作用去提高教学效果的建议有哪些？ （教材P2728） 利用教师

31、对班级期望 加强学生对班级的期望 利用教师的引导作用 培养学生的自我管理和教育能力 利用教师对学生接纳与爱护 促进学生之间的友爱与团结 利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应） 发展和修正学生的共同行为标准 利用师生之间的相互交流 增强学生间彼此沟通的能力 利用师生和班级共同奋斗的目标（电影The School Of Rock） 加强学生间相互合作、团结一致的精神,第三章、教育目标和教师发展的心理学分析,1、教育目标与学生的全面发展 2、教师发展的方向 3、教学目标的心理学理论和方法,第一节、教育的目标和学生的全面发展,一、以人为中心的发展是教育的最终目标。（填空、单选） 1、学校应支持一些

32、基本的普遍价值观： A：人权承认与社会责任感相结合的人权 B：公正和民主重视社会公正和民主参与决策及国家事务管理。 C：文化差异和多元化持宽容的态度，提高社会凝聚力 D：关心他人人的同情心，对家人、同事、弱者等均如此。 E：团结互助合作、承担自己对集体的责任 F：事业心增加经济领域的生产力和竞争力，应付生活中出现的所有情况所需要品质 G：创造性个人价值、国家发展、人类进步的基本元素 H、男女平等 I、思想开放，接受变革 J、环境保护和可持续发展,推荐几本书（文章）： 1、高希均，天下哪有“白吃的午餐”？，生活读书新知三联书店，1997年版。 2、高希均，观念播种观念变革是应对世纪变革的关键，生

33、活读书新知三联书店，1998年版。 3、李亚鸿，高希均的V型选择，南方周末，2007年8，16，B12，人物。 在弘文书局可以买到 1936年，高希均出生于南京。时局多舛，颠沛流离。1949年，13岁时随父母赴台。1959年秋天，获“助教奖学金”去美国修习经济发展，苦读5年，28岁时从密西根州立大学博士后毕业，威斯康辛大学(河城校区)经济系任教，是“一生中做对了的又一个选择”，直到34年后退休。1971年，高希均当选为美国杰出教育家；1974年获威大杰出教授奖；1994年，为美国“百人会”会员；1998年，成为威大荣誉教授。他的同事评价，高先生是威大的活化石。威大近20年一个不成文规定，新校长

34、到任，第一个要拜访的人便是高先生，因过去半个世纪的威大历史，没有比高先生更了解的了。,我们要把什么留给下一代? 中国台湾高希均,让我们认真地考虑，把下面的四项当作“传代”之宝： (1) 深厚的经济基础我们要下一代持续不断地勤奋工作，但不要他们在贫穷中挣扎。我们不要以贫穷来苦其心志，而要以民族的骄傲来激励他们。 在国际上，一个贫穷的国家是不受人尊敬的；一个经济成长迟滞的国家，也常变成别人讥笑的例子。 在十年之内，我们要尽一切努力把经济基础变得深厚坚固，把建筑在劳力密集、附加值低、加工为主和技术抄袭的经济形态转化为一个现代化的工业国家。这个努力的第一步就是要做到笔者所常指出的：政府要节流、工商界要

35、节约、人民要节俭。 正如祖先告诫我们的：留给下一代的是捕鱼的网，不是已经抓到的鱼。,(2) 丰富的精神遗产我们要下一代不断地追求经济成长，但不要他们只享有高度的生活水准。三十年来的安定与进步使社会上出现了前所未有的杰出人才，他们在创作、绘画、音乐、舞蹈、体育、电影等方面表现得多姿多彩。 我们要尽一切努力鼓励及珍惜人才，把中国人的精神生活提升、精神遗产扩大。让这些文化专业人员受到较前为多的尊敬与礼遇，但不是把注意力只集中在少数的“明星”身上。 下一代的子孙将发现：“文化沙漠”只是一个昙花一现的名词，“生活素质”是遗留下来的目标。,(3) 优美的自然环境人只活一次，同样地，地球也只有一个。自然的环

36、境如景观，一旦破坏，就很难再还原。我们不可为了一时的享受，忽略了长期的恶果。目前的水灾至少已经表示出我们在这方面的忽视。 如果盲目追求工业化的结果带来的是污浊的空气、阻塞的河川、滥伐的山坡，我们将无法推卸短视的责任。此外，如果绿野与野生动物愈来愈少、黑烟与单调建筑愈来愈多，我们将是历史的罪人因为我们只留给了下一代一个表面进步、实质落后的社会。,(4) 进步的价值观念在撷取中国文化与传统的精华之后，我们应当要承先启后及锲而不舍地推行几个观念： 对人要讲究平等的人际关系，不受人情干扰； 对事要遵守法治的精神，不受特权的影响； 每人要有是非心、正义感，善尽社会责任； 每人要有爱国心、责任感，深信自求

37、多福； 每人要深信一个美好的社会是民主、公平与自由的。,经过这一代人细心的安排，我们的下一代既无物质上的匮缺，也无精神上的贫乏。同时，他们将比几千年来的中国人幸福，因为他们将生活在一个进步、和谐与民主的社会中。 也由于自身的认真工作，我们将不会有退休时的凄凉，也不会有临死时的悲哀。 国家多难，不允许大家享有凄凉的权利，也无法提供悲哀的奢侈。 正如美国里根总统要各部会再继续削减预算时所说的话：“如果我们不这样做，谁来做?如果我们现在不做，什么时候才做?”,2、学习的四个层面： （1）自尊 （2）生活技能培训 （3）学习怎样学习 （4）具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力 3、以学生全面发展为中

38、心的教育目标，应包含三个基本支柱：（考试，多选） （1）学会认知：科学的认知不仅是认识客观世界和生活的基本前提，也是人心灵健康的基本前提。 （2）学会做事：做事是生存的必要手段，也是个体获得价值感的手段。 （3）学会生存：工业社会对人的要求相比农业社会来说是前所未有的提高。生存对个体能力的提出了更高的要求。,例子：, Panic Room（颤栗空间） 导演：大卫芬奇，女主角：朱迪福斯特 梅格阿特曼不久前刚和丈夫离了婚，她带着小女儿搬到进纽约市区内的一所大屋子居住，这所房子很有些年头了，但是梅格仍然对自己的这个新家很满意。在布置新居时，梅格发现了一个秘密的房间，这是屋子的建造者为了应付入室的强盗

39、而设计的，房间内有充足的水、食品和其他生活必需品，还配备有一整套闭路监控系统，俨然就是一个完善的紧急避难所。蓄谋已久的三个强盗在一个夜晚闯入并控制了整栋屋子，被惊醒的梅格情急之下只能先带着女儿躲了那个秘密的避难所，只有这个房间是暂时安全的，梅格和强盗们展开了一场惊心动魄的捉迷藏游戏，输掉游戏的代价就是她和女儿的生命，一个带着小女儿的柔弱女子，能否在这个房间的庇护下保住她的家？,当小女儿因为母亲的手机没有信号，她找出应急箱里面的手电筒，通过密室的通气孔朝对面街道有规律地按电筒按钮，母亲问她在做什么，小女儿回答说“在发摩斯代码”。母亲问在哪里学的？小女儿说：“泰坦尼克号”。,二、布鲁纳的教育目标观

40、 （提示：本书中，涉及布鲁纳的内容有两个方面： 一是“布鲁纳的教育目标观”（P6466）； 二是布鲁纳的“认知发现学习理论”（P158167） 其中“认知发现学习理论”是考试重点,1、鼓励学生大胆猜测学校应鼓励学生发展他们自己的猜测和价值和改进的可能性。 2、发展学生解决问题能力发展学生运用“思想”解答问题的信心。通过发展学生的各种理解力，教授给学生各种工作方法。 3、培养学生自我推进能力引导学生独立运用各种题材，允许学生用确定问题形式的方式直接处理熟练掌握的材料。让学生自己决定其过程和方式。 4、培养“经济地使用思想”促使学生能自觉地、有较大倾向去“终止表面的印象，寻找深层规律”的内驱力。（

41、透过现象找本质的自觉性和内驱力思维的自觉性） 5、发展理智上的忠诚习惯、自觉地运用科学仪器或材料，去检查和纠正自己的思想和见解。并对自己的研究结果能“有理智上的忠诚”。 6、促进学生参加社会生活的志愿和能力学校应传播基本的价值体系；学生融洽相处的对象不能仅仅是伙伴。,三、教师发展的专业化和人性化方向（考试重点） 1、教师职业专业化 （1）作用： A：是现代教育工作对教师的基本要求 B：是基础教育活动现代化的保证和标志 C：是提高教师经济和社会地位的基础。 （2）含义 A：（教育教学能力）教师不但能胜任所担负的教学工作，具备相关学科的较高专业素养和能力；更能知道怎样了解、关心和教育学生；怎样利用

42、和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。 B：（职业道德）教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范。,第二节、教师的发展方向,（3）实现途径 A：加强教师培训 B：加强师德教育 C：社会教育 D：教师自我教育,2、教师职业的人性化 （1）含义： A：立足基础教育培养学生全面组织的“育人”需要， B：提倡教师应该从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年人的爱护和同情， C：形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道注意态度。 （2）要求爱护学生，全面关心和全面负责 A：不仅对日程生活、智力、个

43、性和身心健康发展全面关心， B：还应包括满足学生精神方面的需要，为学生提供全面的现实甚至是终极关怀。 C：向学生提供情感支持,第三节、教学目标的心理学理论和方法,一、有关概念 1、教育目标是一个多层次的目标体系 教育学（P31）教育目标体系： A：教育目的 B：教育目标 C：课程目标 D：单元目标 2、学习目标则是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述。（参考教材P71）图示31） 3、学习目标（定义）也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。（考试，名词解释） 4、美国俄亥俄

44、州立大学的泰勒教授，是当今学习（行为）目标之父。（考试，单选）,二、教学目标的心理功能 （考试重点、单选、多选、简答） 1、启动功能目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。（单选） 2、导向功能促使活动维持其稳定方向和完整内容。 3、激励功能学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。 4、聚合功能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能。（单选）,三、教学目标的选择标准 1、价值性标准指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。 2、

45、可能性标准选择目标，要以“可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。 3、低耗性标准要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。 4、丰富性标准目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。 5、就高性标准高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的。,四、编写教学目标的基本要求 1、美国学者马杰在1962年出版的程序教学目标的编写中提出，一个学习目标应包含三个基本要求： （1）行为（Performance) A：阐述对象特点，说明

46、具体行为，以便教师能观察学生。 B：一般使用动宾结构短语 C：如“能列举XX步骤”、“能说明英语句子中各句子成分的名称” （2）条件(Conditions) A：说明产生上述行为的条件。 B：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等， C：如“能参考教材来列举xx步骤”，“通过一个月的训练，能” （3）标准(Criteria) A：指出评定上述行为的标准。 B：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。 C：例如：“单元教学结束后，能依照标准测试要求，列举XX步骤”；“能比较两种文化的差异，至少能列举3个以上”,六、布鲁姆的教育目标分类理论 （考试重

47、点。填空、单选、多选） 提示： 1、本书中，关于布鲁姆的理论，只要有： A：“教育目标分类理论” B：“掌握学习理论”（P192） 2、本书中，关于布鲁姆的“教育目标分类理论”，出现过两次。一次在P8185，一次在P189192,布鲁姆的教学目标分类：认知、情感、心因动作,（一）、认知的教学目标分类（6项）（考试，填空） 1、知识再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。 2、理解翻译、解释、推论（推断） 3、应用在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力 4、分析要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力 5、统合作出独特论述、

48、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。 6、评价(评审）依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。 （考试，多选、填空、单选）,（二）情感的教学目标 （根据柯拉斯沃等分类，有5个程序）（考试，填空） 1、接受是情意的起点。包括：意识（感觉）、愿意接受和选择、注意三部分。（考试，单选） 2、反应反应、默认、意愿和满足。 3、评估认知价值、选择价值和信奉价值，培养学生对事物赋予价值、进而爱好并献身于有价值之事的倾向。 4、组织价值的观念化和组织价值体系。训练学生将各种价值予以整理归纳并组成体系，使价值不相互冲突。（“诚实”、“说老实话”“害人之心不

49、可有，防人之心不可无”） 5、价值的性格化包括价值的概括化（类化）与个性化。价值成为学生性格的一部分。这是情感的最高境界。（考试，单选）,（三）心因动作的教学目标 根据齐卜勒的分类法。心因动作的教学目标有4个步骤： 1、整个身体的运动 2、协调细致的动作 3、非语言交流 4、言语交流,第三章考试复习试题,一、单选题 1、教学目标对教学行为具有“引火线”式的作用，表明教学目标具有（ ） A：聚合功能 B：导向功能 C：激励功能 D：启动功能 2、教育的最终目标是（ ） A：以人为中心的发展 B：事业成功 C：做“三好学生” D：考上大学 3、现代教师发展的方向是（ ） A：学术化 B：现代化 C

50、：专业化和人性化 D：专家化,（P73）,（P60）,（P68）,4、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有（ ） A：六项 B：四项 C：五项 D：十项 5、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和（ ） A：价值性格化 B：非言语交流 C：理解 D：统合 6、基础教育活动现代化的保证和标志是 （ ） A：教师职业专业化 B：教师职业人性化 C：加强教师培训 D：加强师德教育,（P82）,（P84）,（P68）,7、布鲁姆认为，情意领域教学中最高境界是（ ） A：价值性格化 B：组织 C：评估 D：接收 8、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解

51、、应用、分析、统合和 （ ） 接受 评审 反应 组织 9、以研究行为目标著名并著有程序教学目标的编写的美国学者是（ ） A：莫雷若 B：史莫克 C：马杰 D：罗杰斯,（P84）,（P82）,（P76）,10、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（ ） A：泰勒 B：布鲁纳 C：布鲁姆 D：班杜拉 11、教学目标的心理功能有启动、导向、激励以及（ ） A：沟通 B：聚合 C：评价 D：管理,二、多选题 1、布鲁姆将教学目标分为（ ）（多选） A：认知领域教学目标 B：情意领域教学目标 C：心因动作教学目标 D：智商领域教学目标 2、根据柯拉斯沃的分类，情感教学目标的程序有（ ）（多选

52、） A：接受 B：反应 C：评价 D：组织 E 价值性格化,3、具体而言，学生全面发展的教育目标应该包含的基本支柱有（ ） A：学会认知 B：学会沟通 C：学会做事 D：学会生存 E：善于表达 4、教学目标的心理功能有（ ） A：启动 B：管理 C：导向 D：激励 E：聚合,二、名词解释： 1、学习目标 也称行为目标，是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述， 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。,三、填空： 1、教育的最终目标是 。 2、一般将教学目标分为 、 、 三类。 3、美国

53、学者马杰提出的教学目标包含 、 、 。,以人为中心的发展,认知的,情感的,心因动作的,行为,条件,标准,四、简答 1、教学目标的心理功能 1、启动功能目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。（单选） 2、导向功能促使活动维持其稳定方向和完整内容。 3、激励功能学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。 4、聚合功能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能,2、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准 布鲁姆关于认知的教学目标分类有6项。 1、知识再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知

54、识的方法和手段。 2、理解翻译、解释、推论（推断） 3、应用在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力 4、分析要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力 5、统合作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。 6、评价(评审）依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。,3、简述教学目标的选择标准 1、价值性标准指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。 2、可能性标准选择目标，要以“可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能

55、程度。 3、低耗性标准要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。 4、丰富性标准目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。 5、就高性标准高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的,第四章、认知和社会发展与教育,1、儿童心理发展的一般原理 2、皮亚杰的认知发展论及教育意义 3、埃里克森（艾里克森）的心理社会发展期理论及教育意义 4、科尔伯格的道德发展理论,第一节、儿童心理发展的一般原理,一、发展的概念 1、发展是随着生理年龄的推移，作为经验

56、和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能结构上的变化过程。这时一种向更高级的适应发展的不可逆过程。 2、疲劳、疾病等，都是一种暂时性的、可逆的变化。,二、发展的方向与顺序（考试） 身体运动的发展方向，具有与神经成熟的方向一致的梯度。 1、头尾梯度 （1）从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部发展，这一进展的方向称为“头尾梯度” （2）先发展大脑，再发展胳膊和手，最后发展脚部运动。是一个“由上而下”的方向过程。 2、近末梢梯度 （1）发展是从身体的中心部向末梢部进行的。这叫“近末梢梯度”。 （2）,先控制肩膀、臂,再发展肘、手腕,最后发展手掌、手指灵巧动作,3、儿童智力运算的发展顺序：

57、 （皮亚杰的观点） （1）智力运算发展顺序：感觉运动“前概念水平”运算具体逻辑运算抽象逻辑运算 （2）在具体运算阶段中“数量概念”的形成顺序是：物质“量”的概念“重量”概念“体积”概念,三、发展的一般趋势（考试）（多选） （一）、综合的分化 1、发展的最本质的倾向表现为：分化与整合的过程。（考试：单选、多选） 2、分化各个部分相对独立的特殊动作可以彼此动力进行。 3、整合各个分化的独立动作，可以按照个体的目的在行为中得到一体化和系统化。 （二）、平衡化 各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。平衡外在刺激与个体反应强度和形式，符合社会正常要求。 （三