小学语文教学论文《谈语文教学中的有效预习》

1、小学语文教学论文谈语文教学中的有效预习小学语文教学论文谈语文教学中的有效预习 【内容摘要】 课程改革带来了学生学习方式和教师教学方式的重大改变，必然形成新的学习结构，学 生成为学习的真正主人。预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的 一个重要环节。预习要做到抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计；围绕 训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。 【关键词】 语文 教学 预习 课程改革带来了学生学习方式和教师教学方式的重大改变，必然形成新的学习结构，学 生成为学习的真正主人。然而学生怎样适应当今的教育形势呢？唯一的答案学生只有掌 握了科学的学习方法，具备了较强的自

2、学能力，才能学的得心应手，才能学好。将来才能独 立地探究新的科学领域，索取新的知识。 要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。预习是学生自己摸索，自己 动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而 提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的 关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。 一、预习的作用 1、强化了学习动机，提高了学习积极性 学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课 文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正 确，教师和同学将

3、对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学 习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对 他们来说就不是负担，而执著追求。 2、自我的探索，打好了注意定向的基础 学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促 使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的 地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了 注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大 大减少教师的无效劳动。 3、及早掌握了学习信息，教学有的放

4、矢 学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及 时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。 因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义 的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。 4、人人获得了练习机会，学习素质提高 不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会， 大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案 告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不 经过自学实践，永远也提高不

5、了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习， 学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学 习的素质得到相应提高了。 5、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富 由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯， 在预习课文中将会发现很 多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿 童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当 加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习 就起了“牵一发而动全身”的作用。 “预习”这一环工作抓得好，就能有效地提

6、高学生的自学能力，这样一来，就可以全面 提高学生的学习素质。 二、预习的设计 1、抓住共同特点，安排预习内容。 一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同特点。如即 使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上， 理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。 针对学生的这个特点， 要有意识地安排预习， 让他们逐步理解体会一篇文章中词、 句、 段、篇与中心内容之间联系。例如我的战友邱少云一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故 事，为了激起学生学习了新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点， 从学生实际出发，设计预习题： 课文中有个词

7、叫“纹丝不动”这个词在哪个句子出现的？什么意思？课文中哪些地 方表现出“纹丝不动？”这个词集中体现了邱少云的什么精神？ 学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文， 就能围绕邱少云在烈火烧身时忍受剧烈 疼的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹；烈火 把邱少云整个儿包住，他仍然没有动一下；烈火整整在他身上烧了半个多小时，邱少云没有 挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。这充分体现志愿军战士邱少云严格遵守 纪律的顽强意志，为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神。同学们通过这样的预习， 就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”，“动全文”，从而了

8、解字、 词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系。 又如将相和一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事？文章中 前两个故事写谁的事？为什么用“将相和”作题目？同学们通过认真默读和思考，了解到前 两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必须这样安排。由此可见，三个小故 事不是孤立的，而是有内在联系。 2、注意学生差异，分层设计。 一个班的学生除了共同的特点外，还存在阅读能力的差异。程度好的学生能自觉运用学 到的预习方法按照目标去预习；而学习能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的 段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法， 对不

9、同的学生安排不同的预习目标。以给颜黎民的信一文为例： 对阅读能力较差的学生，目标是： 1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。 2） 借助工具书，学会本文的生字词。 对阅读能力较强的学生，还要了解：1）鲁迅先生在信中说了哪几件事？主要说了哪 件事？这件事分几层写的？这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。这样的 预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的 提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之 间的距离。 3、围绕训练重点，循序渐进。 教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从

10、教材特点 出发。 小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。 语文教学的全过程都要紧 紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训 练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问 题，做一些必要的准备。 如难忘的一课重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，设计了下 列的预习：1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？2）下课了，作者听老师讲了什 么；3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？ 在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。 4、抓住教材特点，灵活安排。 设计预习时要注意

11、体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。 卖火柴的小女孩是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生 活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的情景（幻景）设计了填表预习题。让学生把每 次小女孩看到的幻景和反映的现实生活填到表中。这些饶有兴味的预习题，激起了学生学习 新课的欲望。尽管不少学生看过安徒生童话，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。不 但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。 第一场雪一文中，作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点。设 计预习时，要求1）找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB 的形式归类整理。2）想一想， 作者运用这些叠词分别描写什么？3）根据下面的简图提示，用上你所找出的叠词。 设计