小学数学五年级下册《3的倍数》教学设计

1、印教版小学数学5年级第一册3 3 的倍数教学设计的倍数“教学设计思考及提出的问题”935“知道”所具有的目标和价值是什么？如何理解“3的倍数”的本质特征？数学思想在“呜”，数学活动经验在“该做的事”中，如何在课堂上进一步“领悟”和“该做的事”？磨削点磨削点935e起点。知识的起点：学生已经掌握了与数字的构成、整数、平均分数等相关的知识，根据2、3倍的特点判断一个数字是否是2、3的倍数。已经有课程经验：高年级学生已经积累了用例子、画画等数学方法解决问题的经验，有小组合作经验和发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。思维的特点：学生解决数学问题的过程是整体的，但小学生思维的发展是顺序的，每个

2、学生个人思维的发展都有个人差异，这是客观的事实。在本课中，思想机敏、基础好的学生积极出面，如何避免反应慢、基础差的学生消极被动的情况？终点：明确判断2，3倍数的特性，积累解决问题的经验。课程和方法：“良好的数学教育是将数学知识、数学方法、数学思想和数学思想结合在一起的教育。”2的倍数只看一位数字，3的倍数要计算大家的总和，这是学生们已经知道的知识，但其背后的道理很模糊。这门课引导学生对数学知识的探索欲望，通过小组合作探索、学生交流、教师指导、例、画等方法，使学生从反思想、抽象、泛化到自己的活动经验，逐步渗透数学的基本思想。教学内容：教学内容：义务教育教科书数学(印版)5年级2册13页。通过询问

3、课程表教课表9351“是”，了解“2，3的倍数特征只看一位数字，“3的倍数特征要看每个数字的总和”的探索过程，了解2，3的倍数特性这一法则背后的道理。在集团合作、交流互动等自主探索中积累数学活动经验，渗透抽象、抽象、建模等数学思想。激发学生对数学知识本质的探索心，感受数学学习的价值，培养学生主体知识的数学态度。通过了解教员重点技能、难点：教员重点技能、难点：3倍数特性背后的道理，体验解决问题的方法。教学准备：教学准备：格子。教学过程1，唤醒旧知识，提问：如果判断一个数字是2的倍数，会发生什么？3呢？老师：对这种知识有疑问或困惑吗？老师：为什么判断是2或5的倍数，只看一位数字，3的倍数取决于你们

4、数字的总和？设计意图：通过提问唤醒学生的判断设计意图：通过提问，唤醒学生判断2，3倍数特性的知识，学习排水特性的知识，学生自主发现问题，提出问题，引发对知识的探索欲望。学生们自主发现问题，提出问题，引起了对知识的探索欲望。第二，探讨合作交流，判断2的倍数特征的真理明确问题，提出研究方法。老师：为什么2的倍数只看一个位数，不看其他数字呢？你打算怎么研究？老师：实例是研究的好方法。从几个名册开始举例吧？怎么了？设计意图：明确要研究的问题是解决问题的关键因素，研究生要研究设计意图：明确要研究的问题是解决问题的关键，要让学生在理解研究问题上有对研究问题的具体研究方法，防止学生盲目研究问题，使学生对研究

5、问题有具体的研究方法，防止学生盲目研究。追问。示例验证、沟通倍数和平均分数。老师：7是2的倍数吗？怎么了？方格操作。老师：对。不能只分成2分，所以7不是2的倍数。合作交流探讨排水特性背后的真理。老师：6是2的倍数吗？我们用四人组合作，了解一下不需要看10个人的原因吧。反馈，分组报告。老师：他们队用了特别好的方法。你发现了吗？你认为这个方法好吗？你在哪里？老师：其他两个座位只能看一个吗？能再举数字说道理吗？老师：如果是白纬呢？千位数是多少？怎么了？经验的转移，具有明确判断的倍数特征的本质上：判断2的倍数，如果只能看一个位置的话，那3呢？为什么不呢？总结反映，评价精炼师：刚才我们如何理解判断2的倍

6、数特性的道理？在探险中，你们队遇到了什么问题？你从其他小组获得了什么好经验？设计意图：数学思想和数学活动经验必须在过程中实现，只有经历问题解决设计意图：数学思想和数学活动经验必须在过程中实现，只有通过解决问题的过程，通过过程才能认识到数学思想的本质，认识到数学思想和方法，才能感受到数学思想和方法，积累数学活动经验。本届会议将让学生独立探索活动经验。2的倍数这一特征通过学生的自律来探索，利用2的倍数这一特征的道理，通过案例、图等直观方法逐步推理，2的倍数只看到一位数字，3的倍数要根据每一位数字的倍数来观察每一位数字的真实情况。在这个过程中，学生们对推理、抽象、建模、符号化思想的了解比水位高得多。

7、在这个过程中，学生们对推理、抽象、建模、符号化思想的认识要比老师直接说结论深得多。老师说的结论要深得多。3.经验转移，自主探究判断3的倍数特性真理组合作，判断3的倍数特性真理探索。老师：是不是3的倍数取决于每个座位的总和？大家能用刚出的研究方法自主解决这个问题吗？反馈报告，明确的真相。老师：为什么判断3的倍数可以使用这个方法？老师：如果那是3位数呢？怎么了？老师：如果是名为ABCD的4位数，用什么方法判断是3的倍数呢？(a b c d)老师：这里a b c d是什么意思？老师：现在能理解能否分成3的判断了吗？设计意图：经验不能教，只能让学生自己在实践中认识和积累。知识设计意图：经验不能教，只能让学生自己在实践中认识和积累。知识知识载体，经验是在经验活动中形成的。学生体验是寻找知识的载体，经验是在经验的活动中形成的。学生通过寻找2 2的倍数特征规律的过程积累了探索的过程经验并利用这些经验积累了探索的过程经验。通过这次经验，探讨3的排水特征的道理，3的排水特征的道理，提高学生从“学探索”到“自主探索”的数学素养。促进学生提高自己的数学素养。第四，回顾摘要：我们在这门课学的内容是？通过学习现在知道了吗？你知道了什么？老师：关于排水的特