倪文锦《新编语文课程与教学论》第十章

1、第十章 口语交际教学,口语写书面语相对应，是人们在口头交际时所使用的语言。它在言语表达上有以下一些特征： 有大量辅助的言语手段参与（如眼神和手势等）； 充分运用多种语音手段（如重音和停顿等）； 多使用通俗易懂的生活化词语； 句子形式灵活简便； 话题的中心比较随意。,母语的口语能力有一个非常自然的习得过程，学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。那么，为什么还需要口语交际的教学呢？,阅读资料,国外人体科学研究资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合思维吸收知识和能力的

2、功能。其效率为：听觉占11%，视觉占83%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。,自1930年梅奥在哈佛大学正式开设“人群关系”课程以来，至今已有300多所大学设有“说学系”；仅1976年至1980年就有28 000多人获得“说学”硕士学位，2 200多人获得“说学”博士学位。美国中学的辩论健将与体育健将一样，可以被推荐上名牌大学。在日本的许多国语教科书中，专门列有口才研究和训练单元，公立和私立的演说学校遍布全国。 1944年，美国就把演讲能力纳入学生的教育，1948年公布了738所学院和大学设立演讲学系，后来又发展为言语交际系。 1997年，美国大学蓝皮书设有演讲及言语交际学位，目前

3、有800余所大学设有交际学位，其中有51个博士学位。,阅读资料,第一节 教学情境中的口语交际的特点,一、日常口语与进入教学的口语交际之间的区别 （一）进入教学的口语交际课程所负担的特殊任务 帮助学生掌握和理解各类口语交际过程； 培养学生对自己所说的和如何去说保持敏锐的感知能力；,使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求； 引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的； 引导他们了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异； 使学生熟练地批判性地使用大众传媒等。,给我们的启示,与日常生活中的口语

4、使用相比较，口语交际教学具有三大特征： 全面性 反思性 思辨性,全面性,体现在两个方面： 第一，作为个体的学生所要经历的操练将涉及尽可能多的口语交际形式，体验各种场合和文化中的交际行为； 第二，作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的主要环境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。,反思性,所谓反思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力。 比如，提炼一些口语交际的规则、理解文化体系对有效口语交际的作用、学习分析语言和环境之间的问题等等。,普通高中语文课程标准,课程目标：增强人际交往能力，在口语

5、交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当的进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性有风度。,阅读材料,有一位青年记者在不了解被访问者情况的条件下，去采访一位中年女科学家。青年记者问这位女科学家：“请问，您毕业于哪所大学？” 女科学家回答：“对不起，我没有上过大学，我搞科研全靠自学，我认为这样也能成才。” 记者一愣，然后说：“您又成功地完成了一个科研题目，请问，您的新课题是什么？” 女科学家皱了皱眉头，说：“看来您并不了解我的工作，我一直

6、致力于这个项目的科学研究，目前只是又有了一些新的突破，但远远没有成功，所以谈不上什么新课题。” 记者一听很尴尬，企图转换话题以缓和气氛，于是问：“您的孩子在哪里上学？” 女科学家说：“我早已决定把毕生的精力贡献给自己的事业，因此我一直独身至今。请原谅，这个问题我不愿多谈。好吧，我的工作在等待着我，恕我不奉陪了。”,思辨性,一个人的语言素养，不仅包含听、说、读、写的综合能力，还指在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。,阅读资料,有一次，著名主持人袁鸣随中央电视台东西南北中节目组一行到达海口，主持海南省狮子楼京剧团建团庆典。庆典开始，袁鸣用充满激情的言语介绍来宾：“光临庆典的，有海南师范学院党

7、委书记南新燕小姐！”随着袁鸣的介绍，座席中慢腾腾地站起来一位花白头发的老汉！此时全场哗然。袁鸣也不自然地笑了，她真诚地致歉：“对不起，我是望文生义了。不过”稍一转折，她便施展了自己的口才：“您的名字实在是太有诗意了。我一见这三个字，立即想起了两句古诗：旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家。这是一幅多么美的图画。今天，这里出现了类似的情景，京剧一度是流行在北方的戏剧，而现在，京剧从北到南，跨过琼州海峡，飞到了海南，而且在这里安家落户，这又是一幅多么美丽的图画呀！”,二、具有教学意义的口语交际的特点,1口脑一致性 所谓“口脑一致性”，就是言语表达与思维结果的同步性。在口语交际中，人们在听到外部信息的同时

8、，必须快速思考处理信息，并采取合适的方式作出反应。这一过程显然比书面交际时紧迫得多，对交际双方的快速反应能力的要求也高得多。,2过程交互性,作为一种言语行为，口语交际必然是能动的、涉及听说双方的，甚至是多方的；这一过程还是一个既受主观意识支配、又受客观条件控制的动态过程；是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。,3即时效果性,口语交际的效果往往是在现场即时发生的。对方对自己话语的反应在现场马上就可以观察到，并作为下一步行动的依据。这与书面交流明显不同，书面交流的效果总是延后的。,“口语交际”的两项课程功能,口语交际的以上属性决定了“口语交际”的两项课程功能： 第一，口语与思维的紧密关联使得

9、口语交际课程成为训练快速进行资料收集、思考论证和分析概括等思维方法的重要手段。 第二，交际的互动性质使得口语交际课程成为学生学习社交技巧、沟通方式、成功实现个人的社会化的主要途径。,三、教学实践中容易与口语交际相混淆的若干概念,（一）口语交际教学不同于读写教学 认知心理学近年来的研究表明，大脑存在着独立的区域，专司听词、看词、说词和成词的子任务。 这提出一个问题：是否存在着针对口语的不同的教学模式。,（二）口语交际教学大于戏剧教学,戏剧教学兼有读写教学和听说教学的诸多性质： 既是感悟性的、又是实践性的； 既是个体表现的、又是群体合作的； 既是注重内容的，又是注重形式的。 然而，所有这些形式对学

10、生而言，都必须忠实地依据蓝本，不是原创性的口语交际。因此，它只是口语交际教学中的一个特殊的部分，是一种可以利用的手段，因为它用一种非常夸张的形式再现了口语交际中的诸多环节。 因此我们在进行教学时应该鼓励学生参与各类戏剧活动，但同时也应该意识到：这只是口语交际诸多教学形式中的一种而已。,（三）口语交际教学与口头练习是完全不同的两个概念,口头练习虽然也是口语交际中的一种形式，但却是较为低级的表达，不能代表口语交际的全部内容。具体表现在以下几点： 1口头练习时问题或话题一般都是老师揩定的，说的内容是可以预料的；而口语交际训练时说话人需要表达自己的愿望、观点和信息，自己控制谈话的内容，而且这些内容是不

11、可预期的。,2口头练习是完成老师的指定要求；而交际训练一定存在着信息落差，交谈者因为某些社会的或个人的理由而进行交际。 3口头练习只是完成作业；而口语交际训练后学生得到了信息，交流了感情，完成的是交际目的。 4口头练习时听众往往只有老师，老师关注的是答案对不对；而交际训练总是在小组中的几个人之间进行的，大家关心的是内容而不是对错。 5口头练习时老师往往以标准的语言形式来要求学生；而在真实交际中语言往往是变异的，不完整的甚至是不合语法的，但却是有利于交际的。,（四）口语交际教学不是普通话教学,有些教师误以为教给学生规范的普通话，包括语音、词汇、语法和修辞这些内容就是口语交际教学的全部了。 口语教

12、学的最终目的却并不在于教普通话。 但是教师有必要在口语交际教学中教授普通话。,（五）母语的口语交际教学不可以变相为对外汉语的口语教学,后者的主要特征为它不包含语言知识和技能的学习和反思，因为这些会话不包含语言知识和技能的学习和反思，都是平常会说的话，甚至还有些不自然、不真实。,第二节 口语交际教学的理论背景和课程取向,一、口语交际教学的理论背景 （一）视域融合理论与口语的理解 1伽达默尔的视域融合理论,视域 从视域（horizont）一词的本义来看，视域就是指视的区域，包括人从某个立足点出发所能看到的一切。在哲学解释学中，这个词被用来标示某个人的思想范围。,视域融合,A,B,视域融合,A,B,

13、伽达默尔,德国当代哲学家、美学家，现代哲学解释学和解释学美学的创始人和主要代表之一。主要著作真理与方法、柏拉图与诗人、短论集三卷、我是谁、你是谁等。,伽达默尔与其师海德格尔共同将传统解释学放到现象学本体论基础上研究，他的出发点是反对古典解释学的客观主义。他对诠释学作出了巨大贡献，他的哲学精神和人生实践统一在这样一个问题上: 对话和理解如果可能是此在(Dasein)的一种存在方式。 他的一生都在研究对话和理解，他的教学和著述也都是在与听众的对话中展开的。,1伽达默尔的视域融合理论,“你”的言说代表了理解对象的“视域”，而“我”的观点则出自于理解主体的“视域”，对话的结果，就是达到了“视域融合”。

14、任何一次成功的口语交际都必须依赖交际双方真诚的交际愿望，也就是交际双方相互理解的愿望。交际过程中，不存在绝对客观的信息。口语交际的推进是开放性和不确定性的。它取决于口语交际双方的共同构建。它是视界融合的结果，也是理解深度的体现。,2视域融合理论对口语交际教学的启示,在教学过程中要提醒学生：口语交际绝对不是自说自话的过程，不能以为理解仅仅只是对方的责任。为了取得最佳效果，交谈时既要尽可能清晰全面地表达自己，又要努力准确地理解对方。,（二）会话策略理论和意图的实现,1甘柏兹的会话策略理论 交际语言学家甘柏兹认为交际能力可以定义为：讲话人赖以创造和维持会话合作的一些语言的和交际规范的知识。他认为：会

15、话人面临的问题不是仅仅理解一段话语，更重要的是从互动中进行交流。要理解的内容需要从互动中创造出来。说话人能否有效地使对华人卷入会话，保持合作，共同建构有关的话题，都取决于对有关话语策略的掌握。,2会话策略理论对口语交际教学的启示,会话策略理论告诉我们，人们在将他人引入会话活动的时候，实际上是在激发对方一些对于将要进行的活动的期待和预想，它们最终都联系着某些程式化的活动的知识。对会话策略的掌握一方面体现在对一系列交际方式的选择，另一方面体现在对于这些变际方式的象征意义的知识的了解。 这一理论在教学中的意义在于教师有必要尽可能多地让学生熟悉各类社交场合及其相关礼仪。学生应该了解不同社交活动的程序和

16、要求，明确具体的话语要求，即在某个特定的场合，哪些话是应该说的、可以说的和不能说的。还需要理解不同话语社群之间的差异。,（三）主体间性理论和口语的本质,主体间性 主体间性又称交互主体性、共主体性等，是现象学、解释学、存在主义和后现代主义哲学的重要概念。它是一种消解主客体对立和主体中心的新主体哲学。主体性是主体与客体(包括自然和作为客体的人)交往时所表现出来的以“自我”为中心的能动性、占有性等个体特征，而主体问性则是主体与主体交往活动中表现出来以“共主体(交互主体)”为中心的和谐一致等集体特征。主体间性是主体之间在语言和行为上交往平等、双向互动、主动对话和相互理解和融合的关系，是不同主体取得共识

17、，通过共识表现的一致性。 主体性代表着西方主体性哲学的现代走向，即抛弃了个人主体性的“唯我性”，保留了选择性、自主性和创造性，实现纯粹主体性到交互主体性的最重要的转变。,哈贝马斯，德国哲学家，社会学家。批判学派的法兰克福学派的第二代旗手。,1哈贝马斯的主体间性理论,1929年（己巳年）生于杜塞多夫，曾先后在哥廷根大学、苏黎世大学、波恩大学学习哲学、心理学、历史学、经济学等，并获得哲学博士学位，博士论文题为论谢林思想中的矛盾。,哈贝马斯认为，没有主体间性，就不知道某人是不是在“遵守一条规则”。具体地说，人只有在与他人的交际中才可以习得规则。交际双方都是规则的调校者。个体化必须通过社会化来完成。口

18、语交际时一种交往理性。这种理性是铭刻在达成理解这个语言目的之上的。,2主体间性理论对口语交际教学的启示,这一理论指导我们在教学实践中要鼓励学生积极地与他人交流。要认识到交际的技巧只能通过交际行为本身得以提高，而且自身的社会化也只有通过与人交际才能实现。交际是每个人生存的基本形式，孤僻寡言是不利于人格发展的。,二、口语交际素养的本质,从哲学的高度来看，口语交际素养的本质是： 一种对话构建中的能力，它强调双方视域的融合以及对交际方式及其象征意义的同时把握，是个体社会存在的基本方式和生存的元能力。 这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的自主性、合作性、对话性和探究性。

19、,三、口语交际的课程取向,基于对口语交际素养本质的上述认识，我们认为，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。 口语交际课程取向具体表现在：能够理解和评价说话者传递的言语的和非言语的信息；有准备地或即席地发表演说，采用言语的或非言语的策略进行交流和解决冲突；有效地参与讨论、戏剧和其他需要合作的工作；能正确地接受、理解、评价和利用媒体信息。,全日制义务教育语文课程标准,课程目标总目标：“具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在“阶段目标”中有较为详尽的论述。,第三节

20、 口语交际教学的操作,一、课程编制的方针,普通高中语文课程标准,“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”,二、教学行为的指导性原则,全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和普通高中语文课程标准（实验）对教学行为的指导性的实施建议基于对“学习”的重新认识。这主要表现在以下四点： 知识的建构性和口语交际环境的创设 知识的社会性与口语交际共同体的组织 知识的情境性和口语实习场的创建 知识的默会性与口语交际教学形式的多样化,（一）知识的建构性和口语交际环境的创设,新的学习概念认为：知识不是对外部客观世界的被动反映，而是个人对知识的建构。建构是通过新旧

21、知识的互动实现的。 与此相对应的教学原则就应当是：鼓励学生通过与环境的互动去建构对个人具有意义的知识。为了实现这一目标，教师应该提供多种的认知工具和丰富的初始资讯，为学生创设一个通过会话活动获取资讯的交际环境。,（二）知识的社会性与口语交际共同体的组织,全新的学习概念强调：学习是知识的社会协商。知识是存在于团队中的。个人只有通过团队咸员之间的互动、中介和转换等张力形式才能发展自己的知识。 也就是说，口语交际的教学从组织形式上来讲，就是要建立一些“学习者共同体”。具体而言，就是在课堂上要组织一些小组来完成特定的会话活动。,（三）知识的情境性和口语实习场的创建,全新的学习理论非常强调认知和学习的交

22、互特征和实践的重要性，中心问题就是创建实习场。在这个实习场中，学生遇到的问题和进行的实践与当前或今后校外所遇到的是一致的。对应于语言教学，也就是要求学生要完成的语言交际练习必须具有很强的现实迫近程度，与现实生活的话题保持高度的同构关系。,教例： 朱老师骗人,今天要上转告。我们年级组的几位老师想用情境创设的方法来进行。 课间，张老师兴冲冲地走到我们班，佯装要找我。不知道真相的学生热情地告诉她，朱老师不在教室里。于是张老师一本正经地请学生转告一件事：“星期六，请朱老师到她家旁边的书店替我买一本中国儿童文学精品选。” 上课了，我刚走进教室，全班学生马上七嘴八舌地叫嚷起来：“朱老师，刚才张老师找你”同

23、学们你一言我一语，气氛非常热烈。我心中窃喜，兴致盎然地开了课：“其实，刚才同学们把张老师的话转告给朱老师，这就是我们日常生活中经常会遇到的事情转告。”“啊” “哦” “什么？” 紧接着，教室里像炸开了锅。 “原来，朱老师和张老师是串通好的！” 有一位平时相当调皮的男生，突然情绪很激动，显得很生气，气呼呼地嚷起来：“朱老师骗我们！” 这一下，有好几个学生跟着叫起来：“朱老师骗人！朱老师骗人！”,教例：我该怎么办 （一年级下册）,教学时创设一个家庭生活情境，由学生分别扮演“爸爸”“妈妈”和“我”（教师也可参加交际活动）。学生通过表演，演绎“我”想帮“爸爸”“妈妈”做家务活，但遭到了他们拒绝的情景。

24、请其他同学以“我”的同学的身份和“爸爸”“妈妈”谈一谈，尽力说服“我”的“爸爸”“妈妈”。,教例：我们去旅游（二年级上册）,事先让学生了解我国的风景名胜，然后创设旅游的情境。可请学生分别扮演小导游以及来旅游的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友和外宾。小导游不仅要向大家介绍风景名胜，还要用恰当的方式回答不同年龄、不同身份的游客提出的不同问题。表演时，学生可交换角色，反复演绎。表演完毕，其他同学可对他们的表演进行评价。,（四）知识的默会性与口语交际教学形式的多样化,正是因为知识是复杂的，要在建构、协商和情境中获得，因而积累和实践成为获取知识不可缺少的手段，而这种获取往往会是长期的和隐性的。加上口语交际

25、的实践无时无处不在，这就决定了口语交际的教学形式不可能只有一种统一的模式，而自然是多样化的。 多样化或日非标准化从操作形式上讲是指除了在独立的口语课程外，口语交际的实践还应该渗透于学校所有课程的教学之中以及日常生活的全部过程。学校中的各科教师都有义务指导学生准确流畅得体地表述本学科的知识和心得。,三、口语交际能力的达标和评价,（一）评价的依据 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）“评价建议”：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际的实际水平。”,（二）评价的方式,1评价建议 我们倾向

26、于建议采取形成性评价的运作过程，即通过平时的课堂教学活动观察学生的表现，确定学生现有的口语交际水平。,教育评价的分类,根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。 （1）诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。,（2）形成性评价 形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学

27、生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是： 确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。 实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。,（3）总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。,2教师判断学生口语交际能力的原则,（1）多次：教师在评判学生的口语水平时，要依据学生在一段时间内的学习情况，考虑学生个人的优点和弱项。决不可以凭一次课业得出评价结果。 （2）多方面：单独的某次课业不可能覆盖达标标准的所有方面。教师可以把