小学科学（心得）之关注生命　　体验科学

1、小学科学论文的关注生命体体验科学摘要科学教育过于强调科学知识的学习，无视人的体验，无视人的追求，是传统的科学教育观。 它在人的生命之外寻找科学，避免“人”处于重要的位置。 呼唤人性的回归，在科学学习中关注人文精神的培养，让学生在体验和探索中学习，重视人格的完善和发展，赋予学生生命，发挥学生的潜在优势，提高学生的生命质量是科学教育的历史使命。教育是培育生命的事业。 生命由一分一秒、一朝一夕组成。 教育的最根本的目的是人类不断地理解世界的意义和人类自身存在的意义。 人类生命的存在不是自然肉体的存在，而是用人生活着的精神的生动和丰富来衡量的。 从“学习生活”到“活跃教室”，人越来越重视个人生命的存在

2、，以人为中心的教育成为了很多人的共识。 我们的教育实际上是对生命的灌水和养生，把个体的精神拥抱在世界上，使生命成为永远的创造和运动状态。 如果我们的教育不能让学生朝光辉的生命笑，这个教育本身就应该反省和批评。叶澜教授的“新基础教育”中提出“将教室归还给学生，使教室充满活力”的班级归还给学生，将给班级充满成长气息的创造归还给教师，将让教育充满智慧挑战的精神生命发展的主导权归还给老师和学生，让学校充满活力” 陶行知老师提出“孩子幸福，应该敲孩子的地狱，建立孩子的乐园”的解放孩子的头、双手、口、空间、时间”等教育思想，无视了现在和以前教育在学校实践的青少年多方面的成长，无视了生命的存在，无视了学生的

3、主导性、创造性等弊病，并予以压制教育无视生命，是人文关怀的旁流，实际上歪曲了教育本身。 传统教育无视人的体验，无视生命需求，过于重视生命以外的东西，没有把“人”放在重要的位置上。 在某种程度上，对生命的热情需求淡薄了，人的心和智慧的开发、人的感情和人格的陶冶、对人的批判和民主精神的培养、人对生命和环境的爱淡薄了。小学科学课程是以培养科学素养为目的的科学启蒙课程。 担负科学启蒙任务的这门课程，珍惜孩子们产生的好奇心，培养他们对科学的兴趣和知识，帮助他们学习与周围世界相关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，让他们理解科学、技术和社会的关系，乐意与人合作，与环境和谐，后续的科学学习学习这门

4、课程，有助于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造性。 以下几点是笔者如何在科学教育中关注学生的生命过程的感觉和体验一、科学教育：结合人文教育在科学教育的活动和过程中，我们应该把科学知识教育与人文教育相结合，在让学生接受科学知识的同时，让学生理解世界的意义和人本身存在的意义：在获得和积累经验的同时，使其具有生命的体验能力。 教育过程不仅是教育知识的过程，也是学生的生命活动的过程，是打开智慧和觉悟的过程，蕴藏着丰富的人文意义。简单来说，“人文教育”是一种以培养学生的人文精神，提高学生的人文素养为目的的教育。 人文精神首先是自由的精神、自觉的精神、超越

5、的精神，其诞生表示人有自我意识，象征人的觉醒，超越自然意味着人有自由创造的自由、生活的自由、享受的自由，其本质和核心是强调“人是人”的人文精神的角度来考虑什么样的培养人的问题得出逻辑的结论只是“培养独立的个人”，这是现代中国教育的历史使命。新的授课标准尊重孩子们在科学学习中表现出的个别差异，根据他们的爱好、感情态度、知识能力等特征，提出了人才教育，帮助他们实现个人发展的建议。 新课程标准的感情态度和价值观目标有六个方面：1.想了解世界，想试验新的经验，有探索和发现周围事物神秘的热情地发展2 .珍惜周围环境的自然物，亲切地， 形成人与自然和谐意识的3 .科学已经知道可以解释世界上许多神秘，但是还

6、有很多领域等待我们去探索，科学没有迷信权威4 .科学形成提高生活质量的意识，想参加与科学相关的社会问题的讨论和活动5 .在科学学习中重视事实， 克服困难，善始善终，尊重别人的意见，敢于提出不同的见解，愿意合作与交流6 .意识到科技对人类和社会的发展有促进作用和消极影响。 康德指出，科学只能解决事实判断，也就是“什么”的问题，不做价值判断，也就是“该怎么办”，不能指示应该前进的方向。 进一步明确科学教育与人文教育结合的重要性和必要性吧。二、科学教育：重视学生体验体验是学生参加科学学习和探索活动获得感情，融入自己的经验。 它强调学生的经验过程，伴有情绪反应，影响原来的经验。体验本身就是能力，不同年

7、龄的少年儿童有不同体验水平的孩子的体验要具体化、生活化。 从“看到”、“听到”这个词开始，在很多见闻中有“感受到的再感觉”在体验丰富和丰富多彩的生活中随处感受到，孩子的体验重视“感受到”，创造条件让他们“没见过，见过”和“听说过” 在“听过”中见闻、应该强识的一次感受和“再次感受”，有助于感情体验水平的发展。 我们的认识，也许可以把深刻的感觉看作你童年的体验。根据美国自然教育家约瑟夫康奈尔与孩子共享自然的说法，科学的任务是描述事实是什么，但是人类内心深处对自然的感觉在科学上是无法完成的。 通过环境游戏和活动，孩子可以真正地接近自然，在掌握关于自然的知识的同时，我们的心也可以自然地受到启发，从更

8、深的水平上理解自然。 “因为我觉得这个世界比认识和理解这个世界重要得多。 如果我们在某种事物上有感情上的联系，就会从更深的层次上关心他们的责任感。” 基于“体验比理解更重要”的自然教育理念。 把孩子放进自然中，感受自然。我们认为科学教育也应该是一种感情教育，确立了对自然、生命的适当态度和感情，纠正了人在自然中的地位。 联想到联合国环境局的决定：从1998年开始，每年世界环境日(6月5日)的主题是“为了地球上的生命”。 我们环境保护的基础是爱，似乎很难理解所有地球市民都爱自己、别人和所有的生命。科学课让学生接触到生动的生命世界，到田野林和山川湖，看到花草树木和虫子鸟兽，感受到生命的丰富，很有魅力

9、。 他们发现所有的叶子都不一样，所有的花都闪闪发光，激发爱生命的感情，探索探索生命世界的爱好。 以培养小学生的科学素养为宗旨的科学教育应该把学生参加的丰富多彩的活动强调为主要的教育形式，这些活动应该是学生熟悉的，直接引起他们的学习，精心选择和设计的，具有典型的科学教育意义。 通过这些活动的教育，可以让学生体验科学发现、科学探索、科学创造的过程。教师应该鼓励孩子通过动手动脑的科学，帮助孩子自己构建知识. 学习主题是由学生提出，解决问题的方法是由学生自己提出的，实验过程也要由学生自己独立完成。 心理学研究表明，对孩子来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，知识的获得主要靠感性

10、经验的积累。 孩子们为了经常使用手来认识和理解世界，有必要在科学教育过程中创造一定的情况，用丰富多彩的经验活动来充实教育过程。生命的成长需要生命本身的体验，是真正意义上的获得，只有自己体验的东西才是真正意义上的获得。 学校、教师和监护人不能交替。 没有学生自己的体验，就没有人性的独立。 特别是没有学生的心的感觉，精神世界就会变得消瘦，精神家就会变得荒芜。 从这个意义上来说，体验是人生成长不可缺少的独特乐趣。 从科学教育的过程和活动的过程开始，关注学习的过程和活动的过程中学生的个人生命经验、经验、体验和体验，我们要探索学生生命体验的方式和教育方式，让学生体验生命的积极行为，增强生命意识，使科学学

11、习成为快乐的生命过程，使学生体验生命和生命的方式三、科学教育：关注探索活动新课程标准提出，科学学习必须以探索为中心。 探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。 体验以自我探索为中心的学习活动是学生学习科学的主要方法。 科学课程要给学生提供充分的科学探索机会，在他们像科学家一样进行科学探索的过程中，要形成善于体验科学探索能力、获得科学知识、尊重事实、质疑的科学态度。科学研究活动的目标有八个方面：1.了解与科学研究相关的主要活动，理解科学研究的基本特征2 .通过观察身边的自然物，可以发现和提出问题3 .可以使用现有知识给出对自己问题的虚拟答案4 .虚拟答案可以制定简单的科学探索活动计划5 .通

12、过观察、实验、制作等活动进行探索6 .查阅和整理从出版物和其他方法获得的科学资料7 .根据现有的知识、经验和现有的信息，通过简单的思考加工，可以得出自己的解释和结论，这个结果可以重复8 .用自己擅长的方法表达、交流、参加评议，对别人的研究结论提出疑问也是科学探索的一部分。科学探索不仅能让小学生体验探索的乐趣，获得自信，形成正确的想法，还能让他们识别什么是科学，不是科学。 科学探索不仅涉及提出问题、推测结果、制定计划、观察、实验、制作证据、收集、解释、表现、交流等活动，还涉及对科学探索的认识，如科学探索的特征。 科学探索能力的形成依赖于学生的学习和探索活动，必须与科学知识的学习密切结合，通过用手

13、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内在化地形成，不能简单地用讲义来教学生。 在小学阶段，对科学探索能力的要求不能高，要根据小学生的年龄特点，先救助再释放，慢慢培养。 在具体的教育实施过程中，可以涉及到科学探索的某些部分或几个部分，也可以是全过程。同时，科学素养不能像知识一样直接“教”学生，教师要组织科学的探索活动，在学生参加活动的过程中，要感受、体验、内在化。 因此，科学探索活动将成为新课实施的主要形式。我们要探索在科学教育过程中成为科学学习的主要方法。 鼓励孩子提出问题，把它作为我们的教育资源。 大力创造提问的环境，让孩子们意识到可以提问、可以提问、有权利的问题。 在教育中要注意对学生进行发散性问题的训练，鼓励学生大胆的推测，对一个问题的结果做很多假设和预测，教育学生在着手解决问题前应该考虑行动计划，包括计划的制定、方法的选择和安全措施的构想。 收集第一手资料，告诉学生如何制作观察