英语（心得）之聚焦课堂提问细节 提高英语教学效率

1、英语论文之聚焦课堂提问细节 提高英语教学效率 聚焦课堂提问细节 提高英语教学效率鄞州区邱隘实验小学 刘建萍【摘要】课堂提问是一堂课的重要组成部分，本文从教师这个课堂的组织者，引导者和反思者的角色出发，以课堂教学实际的评价与反思为契机，从教师提问的作用以及教师提问的技巧等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，提有效的问题，提高英语课堂提问的有效性。【关键词】小学英语、 课堂提问、策略、有效性一、课堂提问的作用: 小学英语教学的重要目的是激发他们学习英语的兴趣，使学生获得基本的感性知识，使学生敢于大胆开口说英语。作为一线的英语教师，我们一直在探索教师有效教英语、学生有效学英语的教学方法。在英语

2、课堂教学中，教师经常要向学生用英语提问，我们把这种教学方法叫做问题教学法。那么问题教学法究竟在语言教学中起到怎样的重要作用呢？笔者认为体现在如下几点：1、激发兴趣，引起注意“兴趣是最好的老师。”激发小学生学习英语的兴趣是小学英语教学目标的重中之重。低年级学生有着强烈的好奇心，喜欢在老师和同学面前表现自己，因此，课堂上教师及时有效的提问有利于激活学生的思维，为了能准确回答老师提出的问题，他们必须集中注意力接收信息，并加快思维活动积极探索问题的正确答案。2、 启发思维，主动学习新课标摈弃了传统教学中“满堂灌”、 “一言堂”式的教学方式，倡导在教师引导下的学生自主学习，通过学生感知、体验、实践、合作

3、与交流的学习方式开发学生的思维，促进对学生英语综合语言运用能力的培养。教师自问自答，尤其是师生之间的互问互答能充分调动学生思维的积极性，其有效程度远远超出过纯粹的讲解。因此教师要善于运用学生已学过的知识或他们的社会、生活经验，通过有效提问启迪学生，促使学生回忆已有的知识，并且过渡到新知识的学习。这是一种学习英语的好方法。 3、反馈信息，调整教学教师呈现完新授知识之后，就会对新知进行操练巩固，使学生能够牢固掌握。新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计与学生对教材的理解、掌握和运用的程度发生冲突时，教师需及时调整自己的课堂教学。了解学生实际掌握新知的程度，教师及时地调整课堂教学，能

4、极大地提高课堂的教学效率。那么，如何获知学生的学习状况呢？笔者认为新课呈现之后的检查提问是必要而有效的措施。 二、课堂提问的策略：（一）提问应目标明确琐碎的漫无目的的提问纯粹是时间上的浪费。课堂提问必须紧紧地围绕本节课的教学目标，设计的问题目标明确，不仅能有效地突破每节课的重难点，而且还能够激发学生的探究欲望。同时，教师要能充分考虑到学生的实际学情提出难度适宜的问题。【案例1】本节课的教学内容是PEP小学英语教材Book 4 Unit 1 Part B Lets learn，教师采用师问生答和教师自问自答的方式导入新单词的学习：1 Teach : Computer room T: Class,

5、 listen to me and try to answer the question, please. Where do we have lunch? Ss: In the canteen.T: Where do we read books? Ss: In the library. (这些都是刚刚学过的内容，因此学生们回答得异常积极。)T: Where do we play computer games? ( 教师边说边做着动作。) I know in the computer room . (借助多媒体呈现的情景，教师自问自答引出computer room的学习。)2.Teach : a

6、rt room T: I can play computer games in the computer room, yes or no ? I can read a story book in the library, yes or no ? （让学生通过“yes” 和“no” 回答，真是简单过分，不用举手，全班都异口同声地回答了。）I can draw pictures in the canteen ? Ss: No, you cant.T: So where do we draw pictures ? (几个学生举起手来，跃跃欲试。)S1: We can draw pictures in

7、 the art room.(同上方法，教师引出了其他几个新单词的学习。)【分析】课堂的导入要起到激发和铺垫等作用。因而有经验的老师非常重视英语课导入的“艺术化”，从而更好地引导他们走入课堂，学习新知，提高课堂效率。这样由复习旧知识导入新知识，符合“由易到难、由已知到未知”的循序渐进的教学原则，同时启发了学生思维，使他们积极开动脑筋，主动探求问题的答案，从而将新旧知识紧密地联系在一起，导入新知的学习显得水道渠成。 （二）课堂提问应突出主体 传统教学注重把语言现象及其规律直截了当地告诉给学生,而不是通过适时有效的课堂提问让学生自己去思考、归纳和掌握。在这样的课堂模式下，学生如同一个个接收知识的容

8、器，久而久之，他们将习惯于被动的接受知识，缺乏积极思考和主动参与的动力。同时，由于课堂缺乏贴近生活的语言情境和足够的师生交流，学生始终处于被动、单一的学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲，知识学习如同“一潭死水”缺乏生机。因此，新课标倡导英语教学要面向全体学生，注重学生人人参与课堂活动。【案例2】本节课的教学内容是PEP小学英语教材Book 2 Unit 5 Part A Lets talk.本节课的教学目标是学生能够运用句型“Do you like?”及其回答来表达对水果或其他事物的喜好。授课教师通过媒体向学生呈现了琳琅满目的水果。T: I like apples very much.

9、 They are healthy and yummy. What about you, boys and girls? Do you like apples?S1: Yes! Yes! S2: No, I like pears.教师引导学生用完整的句子来回答，板书句型，引出答句的学习。T: Well, I like apples. And I like other fruits. Can you guess: Miss Liu, do you like? (让学生猜教师喜欢的其他水果，引导学生运用“Do you like?” 进行询问。)S3: Miss Liu, do you like w

10、atermelons?T: Yes, I do.S4: Miss Liu, do you like peaches?T: No, I dont.T: So class, what do your friends like？Lets ask!教师让学生进行pair work, 运用所学句型询问朋友的喜好。教师先和班上的一名学生对话，进行示范。接着，就放手让学生对话活动，教师不时地走到学生中间指导学生进行正确的交流。【分析】在案例2中，学生是学习的主体，授课教师成功地扮演了组织者和指导者的角色。在课堂提问的活动中，授课教师就像母亲教小孩走路一样，先扶着小孩走，逐渐放手让小孩走。也就是说，教师先示范

11、学生怎样问，再指导学生自己提问，最后让学生独立地、自由地相互提问，教师在必要的时候进行提问的指导和示范，从而自然地由师生提问过渡到生生相互提问，合作学习。这些方式最能扩大学生交流的面和量，使学生参与到活动中来。 （三）课堂提问应灵活多样根据专家的观察总结，小学生回答教师的提问可以有几下几种方式：（1）“or”形式（学生只需选择教师所提问题中的一个词或一个词组来回答，回答较简单。）（2）“Yes/No”形式（学生只需听懂教师的提问，无须深层组织自己的语言，用“yes”或“no”来回答,回答比较简单。）（3）“wh-”或“how” 形式 (以who, what, when, which, wher

12、e , how等词开头的提问)(4)笔答（先提问，学生通过完成表格等形式在组织语言进行回答。）在以上所列的四种提问形式中，并没有一定的标准来衡量哪种形式好，根据学生的实际学情灵活使用才是最重要的。【案例3】这是三年级学生的一堂英语课，教学内容是Book 2 Unit Part A Lets talk部分, 授课教师要求学生能用本节课的重点句型来描述对话中的elephant，以此为例引导学生能够描述其他动物的特征。由于对于刚接触英语才不到一年的学生来说，让他们用长句 “ It has .”来描述动物的特征显得困难重重。于是，这位教师在课人发给每个学生一张表格，请学生听录音,完成练习。（表格如下：

13、）【分析】【分析】刚接触英语的学生语言积累少，因此还不能进行流利地语言输出。因此，在案例三中，授课教师让学生先听录音，完成了练习，初步感知文本中的对话，使学生对大象的特征一目了然，这就进行了有效地铺垫。最后学生借助教师提示的句型“It has”和表格的提示来描述动物的特征就显得水到渠成了。一般说来，对于低年级学生，我们可以较多地选择简单的回答方式让学生来回答，而有了一定的语言基础的高段学生，我们更多地采用“Wh-”提问方式要求学生将语言输出，这样更有利于学生语言的积累和运用。（四）课堂提问应面向全体备课中，教师精心设计教学过程中的每一个问题，但在实际操作过程中，往往因为不注意细节使课堂提问发挥

14、不出应有的作用，使英语课堂成为几个学生表演的“舞台”，更多的学生充当“观众”，使课堂效率大打折扣。本着“以生为本”的教学理念，在教学中，我们要在细节处着眼，提高课堂提问的有效性。笔者在参加各类听课活动中，在关注教师课堂提问时经常会发现这样的现象：1、一问就答：教师一提问就立即请学生回答，没有留给学生足够的时间思考、准备；2、一错就纠：学生回答问题时难免出错，教师见错就纠，甚至无意识地打断学生完整的回答；3、一问就批：对于未能回答教师的提问或回答不完整的，教师就批评；4、先请后问：教师在提问之前，已经请了学生回答，无形中剥夺了其他学生思考和回答的机会。这些教师都在课堂上运用了提问法，一旦提问，就

15、马上请学生回答，而且对学生的回答都做出了及时的反馈。他们都非常注重反馈，而这些的做法并没有得到专家们的认可。“一问就答”式和“先请后问”式的提问法无疑剥夺了大部分学生的发言的权利，剥夺了学生积极思维的时间，教学仅仅针对个别学生，操练面不广，效率降低。“一错就纠” 式和“先请后问”式的提问法严重地打击了学生的积极性，长此以往，相信越来越多的学生不敢在课堂上举手发言了。 那么如何改进呢？首先，在提问后要留给学生足够的时间思考、准备。有几个学生已经举手，教师再需耐心等一等，给予更多的学生思考答案的机会。其次，教师应该认识到由于学生的掌握知识能力不同，答案不可能都正确，因此在学生回答过程中，我们必须以引导、鼓励为主。当学生回答完全正确的时候，教师要热情地毫不吝啬地给以充分地肯定，使学生充分享受到成功的喜悦；当学生回答不完全正确的时候，教师应该先表扬正确部分，在不伤害学生的自尊心的前提下提