《诺曼底号遇难记》教学反思_教案教学设计

1、诺曼底号遇难记教育反思诺曼底号遇难记教育反思诺曼底号遇难记一课之后，我仔细反省了一下，我认为这课的成功之处有以下几点一、以读书为基础，培养学生的朗读能力。在这门课上，我重视创作读书剧本，如“船长大声吼叫”(自由读)、“一个人的声音能掩盖吵闹的声音吗？”。 学生读了很感兴趣。 同时，还注意改变形式朗读，有范读、自由读、一齐读、助读、闭着眼睛读等。 另外，还注意阅读水平，学习了“大声喊叫”这个词，学生就开始读了，我采用了指导的方法，问学生“怎么吼叫”，学生读得好一点，还提示“再大声一点”。 学生读得更好。二、阅读和思考相结合。我总是在想一个问题。 语文课只读就行吗？我觉得答案是否定的。 孔子说。

2、不想着学习就懒。 “在语言教育中，阅读和思考应该一起进行，两者都不能疏忽。 在这节课上，我的疑问掀起了千层浪：“大副真的要开枪吗？”“船长为什么不留下？” 我想教师只有亲切地对待每个孩子的提问，才能发展不同提问水平的学生。不足之处：1、重视在教室里培养学生的创造性思维，无视学生语言的完整性，不强调学生说完整的话2、激励性的语言太单调，上课的气氛很活跃，但老师的表现不够幽默。诺曼底号遇难记教育反思下了诺曼底号遇难记课，我觉得又有了一点进步，这种心情在以前的课上一次也没有经历过。 因为这门课让我经历了我教育生活中最感动的40分钟。 也许独创的教育设计吸引了孩子，也许我的感情感染了孩子，也许文章的内

3、容感动了孩子，我流泪了，学生流泪了，学生流泪了，这个真挚的感情体验来自伟大的人物形象哈威船长优秀的语言教师要不断地学习反省，在反省中不断地学习提高，不断地提高自己的教育水平。 下课后，我仔细反省了一些我觉得自己做得很好的地方。一、重视以读书为基础，培养学生的朗读能力。新课标给基础教育带来了清风，同时也给我们教育现场奋斗的教师带来了新的挑战。 老师们在语文教育中认识到“阅读”的重要性。 “让学生充分阅读，在阅读中整体感受，在阅读中感受，在阅读中培养语感，在阅读中接受感情熏陶”充分阅读是培养语言能力，提高人文素养的过程。 在教育中如何让学生读书，读书、兴趣、读乐、读思、本课的教育中，我很重视制作读

4、书剧本，如“船长大声喊叫”(自由读)、“一个人的声音能掩盖吵闹的声音”。 学生读了很感兴趣。 同时，还注意改变形式朗读，有范读、自由读、一齐读、助读、闭着眼睛读等。 另外，还注意阅读水平，学习了“大声喊叫”这个词，学生就开始读了，我采用了指导的方法，问学生“怎么吼叫”，学生读得好一点，还提示“再大声一点”。 学生读得更好。二、结合读书和思考，重视培养学生的创新意识。上课的时候老师们在“读”这个词上很辛苦，在语言教育有了活力的同时，一直在想语言课只要读就行吗？这个问题。 我认为答案是否定的。 在教育中，我经常对学生说“聪明的孩子也提问题”。 教师要亲切对待所有学生的问题，学生才想提问。 在这节课

5、上，有个孩子问了我意想不到的问题。 “船长有机会逃跑，他为什么和轮船一起沉到海里？ ”. 学生提出的问题是马上关注还是无视？ “疑问”是学生探索、促进创新，这不是今天的教育所必要的吗？考虑到这一点，我把这个问题扔给了孩子们。 一石激起千层浪，学生的发言成为这门课最大的亮点。 如果我在摇篮里杀了那个孩子的问题，也许是这门课最大的错误。这门课的主线很清楚，围绕着几次号召，每次在什么情况下喊着学习，人物的品质在一次号召中进入了人心。 写字练习再次震撼了孩子们的心，他们的感情已经完全融入了课文。 最后的设计是这门课最大的亮点，它的声音让人流泪，一句话的真实语言让人心痛。 当然，这门课也有缺点1、教室的

6、控制能力还要提高，对教室现场生成的东西还不太掌握。 一个学生说，哈威船长应该作为船长与船存亡。 这是无文的规定。 面对孩子的替代想法，我的大脑一瞬间变得空白，回答的意思不清楚。 这表明自己的随机应变能力、教育机智和授课经验不足。2、激励性的评价语言太单调了，很多时候都想使用自己事先决定的语言，但是回顾起来没有实用性，没有任何价值。 学生和老师都没有提高。3、这篇文章对环境描写的作用太少，实际文章的作者使用了很多环境描写，旨在突出船长的果断，突出船长的大形象。 我无视它，说明了上课准备需要更深入、更细致的事情。4、上课时，无法摆脱对事先设计好的教育设计的依赖，总是拖着学生遵循我的想法。 当学生的

7、回答偏离了我的教育构想时，我总是把他们放回我身边，限制学生的思考发展，总是主导老师，无视学生的主体作用。下了课，我想了很多，很长一段时间，觉得这门课还有很多不足之处，有些还没写。 教室里看起来很小的问题可能会妨碍我们的成长，所以放学后要好好反省，记录自己的自觉。 在这样的过程中，我们会成长！ 不断进步！诺曼底号遇难记第一课(教育思考)一、直接引进，学生一起读课题，加上“难”字，在这里可以理解为“灾害、海难”像这样重读主题。我的想法：课文学生预习，主题没有疑问。 抓住“难”字，是为了正确理解词义，老师必须继续主张诺曼底号遇难是大海在这条航线上的困难。 目的是带着共鸣读课题，加深其感觉。不足：老师

8、板书时没有加双引号，学生很快就指出来。 双引号在这里的作用是()教师没有在这里准备。二、马上读课文，说了什么话，按什么顺序写的(学生速读慢，不知道速读的要领)我的想法：这里有检查预习效果的目的。学生：第一个学生很团结。 我马上“板书”肯定“时间、人物、经过”。 指导学生补充。 第二个学生弥补了原因。 第三，他写道：“人们会恐慌”。 第四名完全概括了。 我马上让学生把这些写在书上。 (但是没有检查的计划)我的想法：摘要能力一直是我班的弱点。 我的目的是重点训练，让优生和普通水平的学生活动。 但是，这种教室的节奏有点紧。三、听写语(文章中能表现文章发展的关键词，一共四组，一组三个)。一个学生板书，

9、其他的在书上写。 看看发现了什么吗？ 学生发现课本一共分四个部分.我的想法：用语言整理文章的顺序，有助于学生总结课文的主要内容，可以用小标题和句子整理水平。四、教育的第一阶段构想：这是什么样的灾害？学生的想法广泛，老师拉到第一段，学生感情用事地朗读课文，体验作者环境描写的优点。我的想法：教育效果不好，日常课确实能这样教，但太普通了。第二课一、继续学习诺曼底号遇难记我们知道本论文是法国大作家雨果的同名小说，雨果曾经在英伦海峡，评价哈尔威船长说没有一个和他并列。1 .看到这样的评价，有什么感觉(学生的感受)我的想法：文章的情节很感人，船长的形象震撼了学生，根据作家的评价，把与课本人物的距离拉近了，

10、但是是否有引导学生一步一步进入教师的“圈套”的嫌疑，夺去了学生独立怀疑发现的机会。2、总结学生的发言：在大灾害面前，船长面临危险，忠于职务，这种评价对哈尔威船长来说很合适。我的想法：教师对学生的回答是肯定的，给学生正确的引导。3、你在哪里表现出船长是最伟大的？ (告诉学生摘要，不要读课文)教育反省：这个环节教育效果不好，学生回答问题太多，没有一个人考虑过哈尔威船长的两次命令，原因问题不明确，或者直接采用教师总结两次命令的形式。两点：(灾害发生时的第一条命令)人们乱七八糟时的第二条命令(两条命令都离不开灾害)二、进入灾害，阅读语言同学们读了之后，看看灾害的恐怖画在哪里。2 .学生交流。 教师抓住“断面”字(1)形成对比的“利刀荞麦面”(2)在吃关于生活的水果时，用这个字分为“一刀两断”