语文（心得）之奏响多元评价之乐畅享写字学教之乐

1、语文论文的演奏、多元评价的音乐、写作的音乐、学习的音乐、教学的音乐演奏多元评价音乐，享受写作、学习、教学音乐摘要汉字书写是小学一项重要的基本技能。通过教学评价，可以激发学生的写作兴趣和热情，从而极大地促进小学写作教学的发展。多元评价是写作教学的助跑手段，可以提高写作教学的效果。具体策略如下：内容多样，整体提升；主体多元化，全体员工引导。形成合力的多种方式；时间是多样化的，整个过程是受刺激的。关键词多元评价写作汉字是中华民族文化的载体，是培育和发展人类一切文化素质的起点。写好汉字是小学重要的基础训练。早在1990年，国家教委办公厅就发布了关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知。随着新课程改革

2、的不断推进和深化，当前的小学写作教学已经上升到一个新的水平。语文课程标准 (2011版)指出：对于第一、第二和第三学习阶段，每天在语文课上安排10分钟，并在老师的指导下进行课堂练习，以实现日常练习。在日常写作中，我们应该增强练习汉字的意识，注意练习汉字的效果。由于专职书法教师严重短缺，小学书法教学的任务主要落在语文教师身上。然而，目前许多语文教师并不擅长写作。他们如何面对现实，为写作教学撑起一片蓝天？德国教育家提图斯说：“教育的艺术不是传授技能，而是激励、唤醒和启发。”因此，通过教学评价，可以激发学生的写作兴趣，激发学生学习的主人翁感，激发学生的写作热情，也可以极大地促进小学写作教学的发展。教

3、学评价主要包括评价什么、评价谁和如何评价的问题。围绕以上问题，我将结合自己的实践和体会，探讨如何以多评价内容、多学科、多方法、多时间推进小学写作教学。一是内容多元化，全面提升一般来说，写作教学评价只关注学生写作的对错和利弊。这种评价方法只注重写作技巧，而不注重写作过程，忽视了写作教学的许多重要内容。因此，要通过多元评价来提高写作教学效果，首先要明确评价的内容。1.写作姿势的评价正确的写作姿态是提高学生写作质量的基本保证。在写作教学的初始阶段，我们首先强调的是正确的写作姿势，而不是写好。因为今天的小学生很小就开始上学，他们中的大多数都是6岁，他们手的小肌肉还没有完全发育。如果此时对学生的写作提出

4、过高的要求，不仅不符合学生的生理特点，还可能导致学生错误的写作姿势。一旦形成错误的姿势，以后就很难纠正了。因此，在写作教学的初始阶段，写作姿态是写作教学的关键。写作姿势的评价包括对学生写作风格和坐姿的评价。书写姿势的评价标准是“手腕贴表面，手掌内侧是空的，拇指和食指被捏，中指贴在下面，笔杆向后倾斜，笔尖面向左前方”坐姿的评价标准是“头直立，手臂张开，身体伸直，脚平放”2.写作习惯的评价中国老师经常把写作放在课外，因为他们不能完成作业，因为他们在课堂上解释太多。课后，由于缺乏监督，许多学生有不良的写作习惯。例如，有些学生边看电视边写，有些学生边玩边写，有些学生边吃边写因此，写作习惯也应该包括在我

5、们对写作教学的评价中。除了集中注意力而不是一心多用的习惯，写作习惯还包括仔细观察的习惯写作技能的评价包括笔画、笔画和框架结构的评价。写作评价应该与指导相结合，否则评价本身就是指导的一个环节。例如，在指导学生用长笔画和横笔画书写基本笔画时，首先让学生比较他们平静时所写的“横笔画”，掌握笔画的形状和特点，然后在演示时解释“长笔画和横笔画”的关键技巧：从一个小笔画开始，然后轻轻向右移动笔，然后在末端向下停止笔，并返回到前面来收集笔。然后让学生试着练习，比较和评价学生写的“长横线”和老师写的“长横线”。它是什么样的？什么不像？原因是什么？继续练习。这样，学生将逐渐发展基本的笔画书写技能。二、主体多元化

6、，充分引导评价主体的多元化意味着教师、家长、同学甚至社会力量都参与到学生写作的评价中，营造出一种充分监督和引导的浓厚氛围。1.自我评估写作的过程就是创造美。学会评价就是教会学生欣赏美的能力。在写作教学中，自我评价有助于提高学生的自我反思能力，培养学生认真写作的意识，是促进学生自主学习的源动力。当然，学生在开始时可能不会发表意见，老师也不应该担心，应该一步一步来。开始的时候，学生可以对标准单词做一般性的评论。例如，玩“寻找双胞胎”的游戏找到离字帖最近的单词，用铅笔圈出它，或者在单词下面画出“和”、笑脸和其他你喜欢的个性化符号。在这个游戏中，许多学生在他们写的单词中没有找到一个令人满意的单词时，通

7、常会偷偷多写2-3个单词，然后再找出最好的一个并标记出来。“润物细无声”，在这个游戏中，我们通过评价达到了促进学生学习的目的，不留任何痕迹。这样，经过一段时间后，我们就可以引导学生从一般的、一般的评价逐步发展到具体的、客观的评价。首先，教师和学生一起讨论并确定评价标准，如“书写是否正确，结构是否合理，主要笔画是否突出，笔是否到位，字母是否整齐等”然后，根据每堂课的训练重点，对一个方面做出具体的评价。最后，引导学生对整个单词甚至一个作品做出客观具体的评价。2.学生互评学生评价是提高学生欣赏和写作能力的好方法。学生相互评价的形式多种多样。他们可以是同龄人，团体或整个班级。小学生，尤其是低年级的学生

8、，总是把自己和别人看成这样：容易看到自己的优点，不容易看到别人的优点；很容易看到别人的缺点，但不容易看到自己的缺点。根据这一特点，当我们坐在同一张桌子上互相评论时，我们可以玩一个“寻找不同”的游戏让学生找出同一张桌子上写的单词和标准单词之间的不同位置，互相交流后，为每个单词重写一个，再找出并再写。重复3-5次后，孩子的书法有了很大的进步，学生们会清楚地看到自己的进步，从而体会到写作的乐趣。为了提高学生的写作自信心，尤其是一些差生的写作自信心，当小组互相评价时，可以玩一个“寻找相同”的游戏找出与交流和表扬的标准词最相似的笔画和单词。这种评价注重每个孩子的个体差异，珍视每个孩子对知识的渴求，体现了

9、学生在学习中的主体地位，真正体现了新课程标准倡导的评价理念。3.教师评价教师评价包括课堂评价和课外评价。课堂评价是教师组织教学活动、促进教学过程的重要手段。它能即时调节学生的学习情绪，从外向内发掘学生的学习潜能。它有助于引导学生关注课堂学习过程，关注同伴的学习行为，培养积极参与评价的意识。课堂评估可以采用语言评估和情景语言评估。课外评价是课堂评价的延伸，主要是对学生作业的评价。“一把钥匙打开一把锁”，无论是课堂评价还是课外评价，教师都应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，从实际出发，因人而异，区别对待。4.父母评价为了让学生更好地养成认真规范的写作习惯，教师还应该充分调动家长的力量，让他们参

10、与评价，充当孩子的“兼职写作教师”和“写作监督者”。家校合作使学生能够随时随地得到全方位的写作监督和指导。家长的评价可以通过口头完成，通过填写老师设计的家庭作业反馈表，或者通过在练习本上书写或象征性的评价。符号的选择最好由教师通过家长-教师会议或学校交流平台事先与家长达成一致。5.社会评价根据自愿原则，我们也可以让学生把他们的作品放在班级网站、个人博客等平台上，让更多的人参与到写作评价中来，这对提高学生的写作水平也很有帮助。例如，我们学校每年都举办“师生书画展”。展览地点包括学校大门、学校操场、走廊和其他地方。除了我们的学生，老师和家长，展览还包括一些路人和老师，领导和专家谁来我们学校参观和指

11、导。看完展览后，许多人会表达一些观点，不管是赞成还是反对，这是学生们特别喜欢听到的。每当我听到它，我就学会了。几年来，我校的“师生书画作品展”越来越先进。三、方式多样，形成合力各种评价方法都有一定的适用性。多种评价方法可以充分发挥各方力量，形成合力，从多方面帮助学生练习汉字。1.口头评估口头评价具有时效性和便捷性的优点，尤其适合过程性评价。例如：“哇！你握笔的方式真的很标准！”写得好的孩子在写作时要注意他们的写作姿势！在你身上，我看到了写作应该做的三件事！等等。2.书面评估在批改作业时，老师不可能批准每个学生和每个作业。此时，必须使用书面评估。书面评价主要包括符号评价、等级评价和评语评价。(1

12、)象征性评价符号评价具有形象性和简洁性的特点。例如，在评价学生的写作姿势时，我们可以用画“”的方法。如果姿势正确，将在练习本上画红点；如果姿势不对，就会画黑点；如果姿势正确，持续时间长的点数会更多；如果姿势短，持续时间短的点数就会少。字迹工整的笔画用“”标出，为进步学生印上“进步”的卡通印章，为文字工整的学生画出笑脸等。这种评价便于教师使用，学生看起来简单明了。(2)等级评定“优、良、差”和“5、4、3”在实际教学中被教师广泛使用。这种评价方法能使学生清楚地了解自己的写作水平，并能鼓励学生争取更好的成绩。然而，这种评价往往会导致一些学生对写作失去兴趣和自信心，因为它过分追求评价结果，而忽视了对

13、情感和态度的评价。因此，在实施等级评定时，应遵循“注重结果与过程的统一”和“严格要求与鼓励相结合”的原则，采用分级评定如果符号评价和等级评价不能充分表达教师的意见，可以采用评价方法。评论不受时间和空间的限制，适用范围广，影响时间长，是一种非常有效的评价方法。例如，有一次，当我批改作业时，我发现我的同学张建勇，他通常写得很疯狂，对作业非常清楚。因此，我在他的笔记本上写下了这句话：“看到你的进步是今天老师最开心的事！”看到这些评论后，张建勇非常高兴。他拿起笔记本，立即递给身边的学生。学生们都向他投去羡慕的目光。第二天，许多学生认真对待他们的作业。更不用说张建勇了，他把这本书当成了珍宝。从那以后，他

14、的作业，尤其是写在笔记本上的作业，受到了重视，他的写作水平也有了一定的提高。3.图像估价目前，许多学校教室都配有电脑，几乎每个老师的手机都有照相功能。利用图像进行评价是学生普遍采用的评价方法。例如，给一个写作姿势良好的学生拍一张照片，作为教室里电脑桌面的背景图片。给一个写得不好的学生拍张照片，让他私下看看，这样学生就能清楚地认识到自己的错误，并有意识地改正。形象评价也可以是给学生的作品拍照，并把它们放在班级网站上，等等。形象评价对儿童来说是新鲜、有趣和时尚的。它能有效激发儿童的写作兴趣，培养儿童的注意力持久性和良好的写作习惯。第四，时间是多样化的，整个过程是受刺激的。书写好的笔迹绝不是一蹴而就

15、的技能。这是一个长期渐进的过程。有些学生在练习书法的过程中缺乏毅力，不同时期的评价会激发学生在不同时期的写作兴趣。1.即时评估即时评价是指对学生写作过程的及时评价。例如，一些没有良好写作基础的学生可能会东张西望，当他们看到其他学生写得比他好，沮丧的样子。这时，如果老师走到他面前，故意大声说：“哦，我的同学们，这一划真的很美。”一句话会增加他的动力，让他再次练习。2.延迟评估不管他们学什么，对学生的接受总是慢或快，这是不一致的。与此同时，一些学生可以漂亮地完成他们的写作任务，而一些学生只是稍微摸了一下。如果老师“改变语气”，很容易让那些“后进生”失去兴趣，甚至产生“破罐子破摔”的想法针对这一现象

16、，教师可以采取推迟评价的方法。在纠正暂时得不到高分的作品时，我们不会先对它们进行评判，而是指出它们的成功之处和应该注意的问题。当学生修改和提高他们的时候，我们将在以后对他们进行评判。这是一种充满爱的期待的评价，非常有助于激发学生的写作热情，培养他们对书法的感情。3.持续评估每个作业一个等级，这将学生的写作水平视为一个“常数”，客观上扼杀了他们的写作热情。通过练习一个以上的单词来进行连续的评估。只要学生愿意练习，随时欢迎他们。只要他们每次都有进步，他们就会得到额外的分数。这种评价方法可以极大地提高学生的写作热情，有效地培养学生不断提高的写作态度。例如，我们班的马文迪同学总是把字写在格子外面，他的

17、字仍然东倒西歪，非常难看。有一次，文字中只有一个字是他的姓-马。他写了五个单词，每个单词都写在格子里。我对他说：“如果每个字都像“马”一样好，我就给你3个。”“好吧！”他一边说，一边跑向座位。中午，他给了我五行新作业。果不其然，每个字都没有出格。我又对他说，“干得好！下次我给你4英镑，只要比这些线略好。”结果，下午放学前，他交了五份新作业。与原来的那个相比，他确实取得了一点进步，所以我批准了一个大“4”。“如果我下次比这些线好，我能得到5吗？”他问道。“我当然可以！”收到我肯定的回答后，他高兴地离开了。这样，不断的评价给了马文迪无限的希望。他反复练习，取得了一个又一个的进步。现在他已经去学校代表他的班级参加比赛了。多元化评价贯穿