语文（心得）之信息技术与初中语文课程整合的研究与实践

1、中国论文信息技术与中学语文课程整合的研究与实践摘要：随着时代的快速发展，科学技术的持续发展，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为扩大人类能力的创造性工具。信息化已成为当今世界经济和社会发展的大势，而信息技术与语言课程的整合是信息技术教育普及的关键，是信息技术与语言学科相辅相成的一种教学方式。由于信息技术的快速发展，从目的、内容、形式、方法到组织的教育全面改革不可避免。信息技术与语言学科整合的语言教师面临的最实际的问题是如何将信息技术与语言学科有机整合。近两年来，我思考和探索了信息技术的目标和主要任务、地位、课程整合方式。关键词：信息技术课程整合教学法的研究与实践正文：随着以网络技术为

2、核心的现代信息技术的持续发展，信息技术已经渗透到人们的学习、工作、生活和生产的各个方面。传统的教育教学模式受到了新的教育理念的冲击。“一根粉笔”的讲课方式成为了过去。信息技术与语言课程的整合旨在开发学生对信息技术的兴趣和理解，使学生在语言学习中理解和掌握信息技术的基本知识和技术，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定基础。信息技术与语言课程的整合，使学生主动、愉快地学习，构建信息平台，创造教育状况，构建新课程创新体系。实现语言学科的情感、态度、价值的三维结合，可以真正反映学生在课堂上的主导性和教师的优势。还将改变课堂教学结构和传统教学方法，构建师生关系，优化教学过程，提高教学质量。在教毛泽东沁园

3、春？雪的时候，我让学生们欣赏了展示“大河上下，突然滔滔的山舞银蛇，原始蜡现象”不同面貌的绘画组。通过图形对比，学生们惊人的兴趣下自然介绍了课题。接着向学生们展示了朗读全文配乐的电影。多愁善感的朗读加上动态的画面，加强了学生的直观感觉，激发了学生的兴趣。利用这种资源的展示，学生们目睹了“江山如此美丽”的壮观场面。减少学生知识理解的困难，有助于培养学生的发散思维能力。最后，引导学生对课文内容进行整体认知后，我根据上访内容送给学生一对对联：“希望长城内外宏伟、美丽、美丽！中国！”有些学生井然有序地说：“我不知道。”对千古皇帝的评论！领袖！学生们以此为基础理解“风流人物”也容易得多。信息技术与语言学科

4、课程整合成为推动语文课程改革的支撑点。信息技术不仅扩大了人们访问信息的渠道和范围，而且极大地丰富了信息资源，为个性化、自主化、交互和交互式学习提供了平台，使生动活泼的教室生动多彩，使学生获得了主动的学习机会。对于教师来说，信息技术不仅仅是帮助教师传授知识的手段，更是帮助语言学问教育的媒介，是促进素质教育的工具，对学生来说，信息技术是学习知识和提高技能的有效方法。现在，我要讲三个方面，关于我讲座的研究和探索。第一，教育内容的整合便于信息收集。以前的语言教材杂乱、费力、偏向、古老，片面追求语言知识的系统性，不能反映人文。“一点粉笔”很难满足学生对读写能力的要求。因此，语文教材的选择要重视实效性，遵

5、守语言学教育的客观规律，反映民族语言的特点。今年秋天，七年级教科书坚持工具性和人性的统一，丰富了语言教材的意义。同时，优化宣文、优化组合、字体方面也注意到从单一宋体向行体的转变，扩大了学生的视野，体现了中华民族优秀灿烂的文明。制度方面改革单一的文选制，构建语言综合体系，提出了新的概念、新方式的特点，使学生认识到所学的内容与自己接触的生活密切相关，极大地发展了学习语言的学生的积极性。但是核心作用是语言教师的理念和语言教师信息技术的科学素养。如果不提高语文教师的素养，培养语文教师的信息技术和语言课程整合这一科学概念，如果不开展教师和学生之间相互合作的观察、比较、体验，整合课将失去基本应用价值。教师

6、努力收集的“大量”数据只是扰乱学生、眼花缭乱的镜子花和月亮、海市蜃楼。放弃最基本的教学原理，削弱学生发散思维能力的培养。因此，教师要提高语言素养，实际实现信息技术和课程整合，体会信息技术和课程整合的优越性，尝到甜头，才能顺利进行整合。在7年级1单元的口头交流中，要求学生们教他们如何在生活中写作。我让学生们提前收集了学校、家庭、社会上的生活情况、寻找生活素材的照片等相关资料，提醒学生们对童年的回忆，并让每个学生根据自己不同的生活经验充实了生活的素材。通过照片资料，学生们可以一下子在自己的脑海里再现自己的童年，写下独特的感觉和经验。学生有个人经验，一定会写源于生活的真迹，内容不会白费。第二，教育形

7、式的整合便于信息存储。在信息技术与语言课程的整合过程中，不能低估教师的作用。因为教学设计、课堂创新、教师对学生的爱和魅力比信息技术更重要，是绝对不能替代的信息技术，要特别注意学科教育的整合的问题。目前学校的教学形式主要限于课堂教学制，学生只限于教学实践，整合后要增加新的教学形式。引入先进的现代化教育理念，用现代化的手段按材施教，不仅使教学形式多样化，而且必然导致教学质量的提高。作为语言教师，有意识地让学生亲自检查资料或进行社会调查，将学习语言从课程扩展到课外，不仅可以扩大学生的视野，还可以丰富学生的课后知识，实现了信息化与学科教学整合的根本目的。就像教九年级上册隆中对一样，上课前，我要求学生们

8、找到诸葛亮的资料，分配作业，学生们自主完成学习。最终目的是利用信息技术完成语言教学课题，扩充学生自己的知识资源池。具体方法如下：1.布置任务。利用所学的知识检索相关信息，并将其扩展到自己的资源池。2.完成方法。把学生分成几个小组，各小组寻找语言水平高的学生，各成员可以发表自己的意见，合理使用所学的知识，收集网上检索的信息，最后小组成员一起聚合信息，扩展到资源库，各小组解决问题时互相讨论，互相研究，学生们可以积极合作，利用集体的力量完成任务。各组互相交换结果，互相评论。老师总结意见。这样提高了学生的信息收集和处理能力，提高了交流和合作问题的能力，利用信息技术获得了诸葛亮的直接信息。激发学生勇于创

9、新的精神，高质量地实现了这门课的教学目标。在整个教学过程中，很大程度上反映了学生的主观和个别化，这种教学氛围对培养学生的创新精神和解决问题的能力非常有利，使学生从实际问题的解决出发，在处理信息、交流和相互合作的过程中应用信息技术解决问题。教学形式的变化有助于学生存储信息，提高学习效率。第三，教学方法的整合便于信息交换。新课程的教学策略与方法说：“教室不是教师自己的舞台，而是学生们相互交流的舞台；教室不是训练学生的场所，而是引导学生发展的场所；教室不是单纯传授知识的地方，而是探索知识的地方。”学习是自己学习的主人。要实行能动性。老师不是叫我学复学，而是叫我学复学，但我想学。与此同时，在网络环境下

10、教学的过程还特别强调了学生的学习开放性、自主性、学习过程的相互作用。如果不改变现行的语言教学方法，将学习转变为主动学习，就不能满足网络环境的学习要求，不传授知识，自主讨论，充分利用边老师参加学生本身的讨论、实践，信息技术与语言学科定义的整合将是一场空谈。如果语言教师在语言教室里进行超量、超限、超时的“信息轰炸”，不一一列举与文本相关的信息，视听、视频、投影、结果丰富多彩的信息环绕着学生，各种画面迷惑了学生，这可能使学生在多媒体信息的海洋中直接“伪装”，失去实效性。八年级第一册第四单元“到讨论台”讲课时，我给学生安排了自主组织的活动。通过该活动，学生收集了有关各种实用主题的资料，进行现场调查，将自己的经验和感情实际用于自己的口头沟通能力，理解辩论所需的条件，利用多媒体有效地实施素质教育，信息技术教育功能的动态性，结构性也反映了教育资源的共享以及时间和空间的扩大。这样有助于培养学生的思维能力和口语表达能力，避免因信息“胡乱”而迷惑学生的事情。总之，在信息技术与语言课程整合这一新的教学模式下，教师要充分利用信息技术的优势，充分调动学生的认识和实践的主观能动性，使学生真正成为语言学习的主人，教师要从一个信息的主要提供者和学习的主导者转变为学生自主学习和探索活动的咨询者和支持者。信息技术作为认知区的课程整合将成为信息时代主导的课程学习方式，必将成为未来学校教育和