英语（心得）之牛津小学英语教材的创造性使用点滴尝试

1、牛津小学英语教材中英语论文创造性使用的尝试我校小学英语教研室从2004年11月开始了新课题教材的“激活”利用研究。所谓教材的“激活”，是指教材的创造性使用。这个“live”一词包含了柔性化、生活化、活动性化三个意思。“灵活性”是让老师灵活掌握教材，“激活”、“准备”、“利用”教材。“生活化”要求教材与学生的生活紧密联系，将英语作为活的真实存在的、可交流的语言来学习。“活动化”是指学生主要通过活动化的课堂教学完成语言学习。让我一起告诉你一些具体情况，我如何处理这个“活”字。(a)进行知识再现和“活灵活现”；牛津小学英语教材内容多，词汇多，知识点分散，部分语言材料或话题的再现频率低，或者根本没有再

2、现，在学生学习的过程中，教师在教学过程中容易出现互相矛盾的现象。因此，我认为教学知识的再现我们必须处理好。为了更好地再现知识，我努力(1)营造开放的教室环境。课堂上，教师的话是学生信息输入的来源，同时也起到帮助学生输出语言的主导作用，旨在进行语言交换。教师的话不会让学生知道这些“成品”的生产过程，只要继续使用教科书的“成品”，就会缺乏使用语言的灵活性和创造性。因此教师要善于将教材中的信息从自然教学状态转换为信息，以教材为基础，以教材的主题为中心，创造最大限度开放的课堂语境，引导学生使用更多的语言。当我在6AUnit1上讲“the only child in ones family”的主题时，我

3、带领学生和我一起交流。t:do you have any brothers or sisters？Ss: no，we don t . t : so you are the only child in your family . t : but I m not the only child in my family . because I have a brother ardo you want to know them？you can ask me some questions about my sis ter or brother。学生们总是对老师的生活充满兴趣和好奇心，一时很兴奋。当谈到m

4、isister的时候，想起了所有人的问题：How old is she？Whats her name？Whats her job？Whats her weight？Whos heavier，you or she？Are you as tall as your sister？Is your sister younger than you？Is she beautiful？Does she have a child，a boy or a girl？Whats her hobby？what does she usually do at the weekends？其中一些问题是本单元的句型，达到练习新

5、语言的目的，但是更多的主题涉及旧知识，例如How old is she？Whats her name？Whats her job？Does she have a child，a boy or a girl？Whats her hobby？what does she usually do at the weekends？等，都是再现了以前学过的内容，学生学过的语言运用得比较熟练，沟通很自然。谈到My brother的时候，学生们和我进行了刚刚相似的对话，为了让话题更贴近生活，问了学生们。My brother doesnt live in China now .学生们听到后，热情突然又高涨了：Do

6、es he live in Japan？Does he live in America？He lives in French，I think。最后我在he lives in Germany . he works in a China restaurant。通过这种交流，帮助学生复习了有关5B unit9国籍的单词。总之，课堂上老师创造的语言环境越开放，学生参加课程的机会就越多，学生表达的愿望越强，可以从更多的角度进行语言交流，学生的语言就越灵活自然。(2)上课前“学和玩”5分钟。我校中小学和小学的上课时间各为45分钟，因此，小学规定，上课前5分钟是“学习和玩耍”时间，充分利用“学习和玩耍”5分

7、钟，有助于知识的再现。我组织学生，依次成为“小教师”，在学生之间进行免费谈话。每次中心发言人围绕一个话题进行对话。例如，我们现在在学习5B的第二个单元，该中心发言人可以就unit 1进行talk，交换5A的内容。主题内容可以不受限制地由学生自由选择。当然，对于学生总是不能选择的内容或我们教材本身不能再现的内容等，将有帮助“小教师”准备课程的意识。就像关于体育活动的5B unit7一样，我将体育代表作为“小教师”。如果有关于Unit 2等疾病的主题，我决定在因病缺课的时候做。(本内容教材后来没有转载。(3)结合语音板的教学，再现知识。每个单元的语音版本快，我不是简单地读一次学生，而是事先安排学生

8、预习，利用课外时间搜索包含相同发音的单词，课程以1比1比较。谁找得更多，读得准确。这样学了语音知识，也复习了很多单词，培养了学生根据语音规则记住单词的习惯。另外，通过模仿教科书的方式，让学生用分类的词造句，学生们很感兴趣。例如：brother、mother、monkey、love the monkey s mother love her brother .the monkey and his brother love their mother。my mother buys me a monkey，My brother loves it very much。这种活动让学生组织语言，探讨一些古老的

9、句型，语言变得灵活，思维开放。(4)单词elon游戏单词复习。也就是说，以四人组或八人组为单位的列车形式，快速发送单词。示例：clock-kite-egg-go-orange.或者按顺序写一张纸，放在投影下面，看看哪个组写得多好。(5)每个单位的主题任务。每学一门学科，我都要求学生模仿a或e部分，根据素描或单元主题，以第三人称形式重复课文、写漫画或手抄。这样不仅巩固了新知识，而且对复习旧知识也有很大帮助。学生们在完成主题作业的同时，可以肯定地搜索了很多语言材料。在修改方面，我会大大称赞一些有意识地灵活使用的语言，将评价引向好的方向。(b)用有限的信息说更多的语言，从不同的角度训练学生的语言能力

10、(阅读能力、口头表达能力、听力等)，以及“现场”的方法。(1)善用学生的特别作业。写作的过程不仅有助于学生记住单词，还形成了综合使用语言的过程。如果我们的课题安排得当，将是很有价值的课程资料。(课程标准提到课程资料的开发本身具有学生直接参与开发的特性。)由于每个学生生活的环境、思维方式的差异，使写作内容丰富多彩，为教育提供了开放、广阔的素材空间、信息空间。a .通过交流训练学生的阅读欣赏能力。作为优秀的作品，要求列印在教室后面出版的方格力栏目上，不仅提高了写作的积极性，学生之间的交流也更加便利了。学生的作品是教材内容的补充。提供为阅读而激活的开放资料。b .结合听力训练。教师可以用磁带记录优秀的学生习作，让学生根据内容回答问题。c .结合口语训练。阅读后，学生们可以回答问题，掌握写作信息，培养沟通能力。学生的主题任务为学生提供了适合认知水平和能力开发的多种教材，增加了学生语言信息的掌