数学（心得）之浅谈数学课堂提问艺术

1、数学课堂提问艺术的数学论文课程的成功还是失败，课程的效率水平不仅取决于教师的学历水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的是教师的组织教学能力。小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要以学生的发展为中心进行，所以学生当然是“主人”。但这并不是为了迎合新课程改革的概念，为了反映学生的主观，教师放手让学生在数学课上“随意”发展个性，成为“主人”。学生应在教师的精心组织下，以课堂教学目标为中心，充分利用40分钟，在有限的时间内进行有组织、有纪律、有效率的数学学习。那么，如何组织、指导和参与学生的数学学习呢？我认为那仍然是“问题”这个词。

2、在教师授课前，要充分前提各课程中的主导问题，根据学生在课堂上持续产生的新问题，进行调整、重组、灵活的组织教育。根据多年的数学教育实践，教师认为，在预先设置课程问题时，要注意以下几个方面。首先，情境问题需要提取数学信息。数学课和语言课都连接在一起，更不同。语言的工具性在数学课中充分体现，但在数学课中不能成为纯语言表达能力训练课，数学是思维的体操。学生在数学课上，不同科目独有的数字1，2，3，4.必须结合符号、-、等数学信息，展示、交换和表达他们的数学思想。不久前，听了乘法的初步认识节，讲师开始上课，还展示了真的很棒的flash课件的风景。老师让学生们观察屏幕，提问。老师：看了这幅画，找到了什么？

3、健康1:我发现树林太漂亮了！有美丽的花、绿色的草和好吃的水果。健康2:我发现天上的白云飘动！健康3:我发现鸟在表演节目。健康4:我发现兔子在跳舞。跳得真好！.这样，学生的意思还没有完成，老师也很着急，过了7.8分钟，学生们又有了新的发现，仍然在“看图片说话”，好像已经忘记了。好像在上数学课。课程为什么变得这么难控制？因为没有从教师的问题中提取数学信息。事实上，老师可能会问：图表上有多少种动物？(有三种，鸟、兔子和猪，每种有多少只呢？3只鸟、4只兔子和2只小猪在一起。此时，教师要引导学生们去3、4、2头2只的土地，强调“几个3”、“几个2”、“几个4”，然后让学生们分别找出到什么程度。这样可以引

4、导学生在问题情况下有效地捕捉数学信息，初步检测“几种”的数学情况问题(生活现象)，为以后的乘法学习打下基础。第二，制定情况问题不能太大，太宽。在课堂上制造情境问题是必要的和重要的一环。好的情况问题可以在提高学生的积极性调动学生的学习热情提高教学效率方面做得更少。情况问题太多，太广泛，学生很容易“跑”，很难引入课堂学习的轨道，教室教学时间严重不足，宝贵的学习这样浪费，导致教学的低效。一位一年级老师在连加第一节课时创作了一个小故事，在黑板上制作了非常漂亮的情况地图。林边有一棵大树，树上有两只鸟，树下有四只鸟，树顶上有三只鸟。老师问。看这幅画能写什么方程式？学生的公式可以多种多样。但思维受到现有知识

5、的影响，只有4 2，3 2，4 3，3 4，4-3，3-2，4-2等公式。但是，看不到加式影子，这会使后面的教学厌烦，不在教师的预设中，而打破整个教学。老师提出的问题，这么“大”的问题，对以后的教学有好处吗？显然，答案是否定的。老师设计问题的话：这个图表里有多少鸟？你是怎么写方程式的？情况显然不同。第三，问题要有必要性在教育改革理念的渗透相对不深的教室里，晚唐灌溉、教师的一言一语现象仍然很普遍。这样，教师就准备了足够多的话来处理一门课，随时向学生提问，这是教师的最佳选择。在这样的课堂上，经常听到这样的问题。“这个问题是加法吗？(这个)“，”4 7不等于11吗？(例)“，”这个混合公式应该放在括

6、号里吗？(甲).例：你提出的这种问题值得吗？这种问题能刺激学生的“斗志”吗？学生获得知识还需要“努力”吗？学生的思维能接受运动吗？这种泛滥的问题，学生百害而无一利。会让学生养成被动、懒惰、依赖等坏学习习惯。咀嚼知识再喂学生的这种所谓“问题”，是违背课程改革理念的，不利于开发学生积极的知识获取能力。第四，问题要有创造性教师在数学课堂上提出的问题，无论是引导学生探索知识，还是培养学生的学习习惯，都要具有创造性。不用说前者，后者可以说更难。要提出创造性的问题，本身就意味着对教师自身素质的挑战。不久前，我听到了“解热方程式文本问题”(教材没有特别的章节)的话，听到了两个令人赏心悦目的问题。教龄教师考虑

7、引进后，让学生独立解方程式。8x-3x=105、2x 13=33、3x-46=48、5x-x=18。之后老师说：我只问两个问题，1。你写了“解决方案”吗？2.你说得对吗？即可从workspace页面中移除物件。对于这两个问题，为什么令人赏心悦目呢？因为这两个问题是创造性的。对于第一个问题，很多老师可能会问：同学们，看，忘了写“解决方案”了吗？忘记的补结。“你看”，“忘了”，“补菜都是老师做的，学生就照做了！典型的是牵着鼻子走。还有老师的“你写了解决方法吗？学生主动“看”，自我对照，不忘写，说明良好的学习习惯，美好的事情；“忘了”写的很快“补”，完成了解决问题的形式，对这种类型的解决问题的形式印象深刻，以后也不容易犯错误。对于第二个问题，大部分老师都这样问。结束的同学，同席之间好像有一对答对了？“你是对的吗？按一下比较，就很远了。”你说得对吗？“老师没有公布标准答案，怎么知道你是对是错？问老师和同学一对答案，和你在一起，显然对答案更方便。因此，老师没有命令的时候，小组合作学习自然展开。在课堂上看到这个欢乐的场面，你不觉得这样的问题很有价值，很有创造力吗？课堂提问不仅