数学（心得）之在低年级数学课堂教学中巧妙培养学生的学习习惯

1、数学论文之在低年级数学课堂教学中巧妙培养学生的学习习惯 在学习阶段，拥有良好的学习习惯是学好知识的保证，作为教师更要注重学生在课堂上良好学习习惯的培养，充分发挥课堂效益。低年级学生由于年龄小，在课堂上注意力不能长久集中，对知识的理解能力也比较差，而且他们天性活泼好动，好奇心强，所以教师应该利用学生的自身特点，巧妙培养学生良好的学习习惯。一、 转好奇为学习动力小学生对周围的事物有着天生强烈的好奇心，对学习的内容他们也有着同样的好奇，教师应该抓住学生的这个特点，积极引发学生对知识的好奇心，并将这种好奇心转变为学习的动力。在上课的第一个环节，教师就可以适当创设一些适合学生的情景，引起学生的好奇心，让

2、他们一下进入知识的学习与探索中。例如：在学习人民币时，由于现在的学生对人民币一点都不陌生，教师根据学生已有的知识经验来设计教学的引入部分，可以将一些人民币放在一个信封里，告诉学生当老师任意抽出一张人民币时学生马上说出它的面值。这样的学习形式，不仅驱除了学生对熟悉的内容的厌烦，相反他们的好奇心却调动了起来，并很快进入学习状态，在教师对人民币出示的顺序中，不仅有条例地整理了几元、几角、几分，同时也认识了硬币和纸币。再例如：在学习第几排第几座这部分内容时，教师课前给每个学生发一张座位卡，并要求学生在开始上课的前5分钟找到新的位置并坐下来，然后再告诉其他同学自己找到第几排第几座的方法，把自己的方法与其

3、他同学的进行比较，从而找到正确、合理、简洁的方法，这种在自己探索实践中掌握知识的方法，学生既感兴趣又能很快掌握知识。上面的两个例子就是教师在设计时充分利用学生的好奇心，一上课就将他们巧妙引入对知识的好奇与探索中，学生学得比较轻松愉快，对知识掌握得也很扎实。二、 转好管为合作学习好管是学生的另一种天性，课堂上经常会看到学生忙忙碌碌，对老师交待的任务不一定专心完成，但对其他学生的表现指手画脚，课堂气氛变得混乱，良好的学习习惯不能养成，老师最终只能用发火来解决问题。其实教师完全可以利用学生的这个特点巧妙转化，让对学习不利的因素成为学习的力量。例如：在学习测量物体的长度时，由于学生原由知识水平和自身灵

4、活性的不同，一部分学生能很快掌握物体测量方法，但有一部分学生却不行，课堂上老师也不可能丢下会的学生手把手教那部分不会的学生。所以这个环节的设计应该让学生前后4人小组完成测量任务，在合作中已经会测量的学生自然而然会承担起小老师的角色，把自己掌握的东西毫不保留地教给其他同学，这样既满足了一部分学生的表现欲望，又使得不会测量的学生借助同学的力量完成了任务。这种合作可以满足不同层次学生的需求，让不同学生在相同的学习环境中都得到发展，同时通过对小组长的培养加强学生责任感的养成教育，避免课堂上混乱局面的出现，培养学生良好的合作学习习惯。三、 转好问为小组交流低年级学生由于缺乏生活经验，缺乏书本知识，他们对

5、自己不知道的或忘掉的事情总要问个清楚，有时问题简单得会惹得大家大笑，有时问题难到世上还没有人能解决，熟化说：提出问题比解决问题难得多，提出问题往往又是发明创造的前提。教师不能轻易抹杀学生的提问欲望，但课堂上多几次“插曲”，教学内容可能会就此完成不了，怎样才能既完成任务，又解决学生的疑问呢，可能小组交流是一种办法，在小组交流时根据学生提出的问题，简单的直接由其他同学回答，有疑难的可以一起研究。例如：在学习两位数加法时，学生基本都能理解相同数位上的数相加的道理，也能按照老师说的从个位加起，但还是有学生会问：“为什么一定要从个位加起，从十位加起也比较方便呀？”学生的想法其实很有道理，特别是没有学习进位加法时。这样的问题不能急于解决，等学生学到进位加法时，就可以组织学生4人小组解答这个问题，学生先进行计算，并在小组内说说从个位加起和从十位加起的优点和缺点，让他们明白从十位加起可能会遇到个位满十进一的情况，这样十位上的结果要檫掉重写，而个位加起可以避免这种情况的出现，通过学生在小组内的交流解决了学生的问题，更重要的是使全体学生对加法算理的理解更加丰富了。学生由于年龄小，学习中各方面表现出来的都是他们的天性，在某种情况下，对学习可能会产生不利的影响，但如果教师能