历史（心得）之历史教学应注重“史论结合”

1、历史论文的历史教学应重视“历史理论相结合”中学历史教育必须是观点和资料的统一，历史事实和理论的有机结合。这不仅是中学历史教学大纲的要求，在与高考历史的考试说明中也明确规定，考生必须“初步利用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析历史现象和历史事物的本质，在解释历史的情况下，必须“结合历史理论”。但是高中生的“沙龙结合”能力是yupng 这样说的。”第一，也有历史，但史论完全不同；第二，从问题、原则开始，组织历史事实，把理论当作一个结论，什么都没有，是空虚的。第三，历史事实丰富，但理论很单薄，对历史现象规律性的认识无法解决，语言表达深度不足。“这主要反映了学生应用知识过程中出现的问题，但实际

2、上也反映了中学历史教育过程中存在的问题。那么，如何在教学实践中提高学生的“历史观结合”能力呢？一是要深化对“历史理论结合”的认识。首先，正确理解历史和理论的相互关系是解决好的史论结合问题的前提。作为历史资料，反映历史本体论的内容，其突出特点是客观性。它是进行历史理论思考的基本素材和对象，离开了这种基本的历史素材，历史理论变成了没有手动物和根本的树，历史理论讲座也只能是空话。学生在这里得到的理论不是观察问题和分析问题的武器，而是僵化的教条。“论述”是通过对历史事实的分析得到的观点和结论，作为对历史本体的认识论内容，是对历史资料的分析，某种程度上的概括产物，在这里要强调的是理论性。正确的历史理论直

3、接来自历史资料，还指导着对历史资料的研究。对历史资料的研究也必须达到理论的高度，才能真正理解历史发展的内在规律，实现历史教育、研究的真正价值。第二，要提高对史论结合重要性的认识。关于“思论结合”，教学大纲有明确的要求，反映了在教学过程中如何实施的教学大纲的实施程度，实际上也关系到对学生培养能力，关系到素质教育的成败。在考试的情况下，考试说明对此也有明确的要求，因此，史论结合问题的现状直接影响学生的学科能力。因此，在教学实践中，要在研究教学计划书和考试说明要求的基础上，扩大和挖掘教材的内容，采用科学的教学方法，将具体历史资料的学习和历史理论的学习有机地结合起来，提高教学效果，进行能力的培养。第二

4、，注重理论教育，历史理论有机统一。中西经论、理论分析不能到位是当前中学历史教育中存在的重要问题。对此，国家教育委员会考试中心在名为高 考历史命题思路探讨的书中指出：“我们感到目前在中学历史教育中历史唯物主义教育和能力的培养还没有受到普遍的关注，必须紧急加强。”这要求中学历史教师在日常教育实践中使用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点、方法分析研究历史资料，分析教材的具体内容，采用科学的、可行的教学方法对学生进行历史理论教育，加强史论相结合的教学。这里的重要问题是有意识的、经常的、有针对性的，不是被动的、偶然的、盲目的。决不能停留在历史物质的表面现象上讨论事情，要具体化历史唯物主义、辩证唯物主义、观

5、点和方法。刘png 老师在历史学科考试测量的理论与实践中指出：“中学历史教师要从唯物史观的观点入手，用唯物史观的理论贯穿教学的各个知识点。这就是历史教育的体系。如果大学数学能力考试也在一定程度上衡量教学水平，那么历史教师对这种教育的系统评价和测量显然也包括在历史高考中，这一要求应引起中学历史教育界的充分关注，并在教育实践中予以履行。首先，在宏观知识体系和历史发展法的教学中，要注意理论分析，把史论有机地结合起来，作为理论统帅进行教学。中国古代史知识系统的教学要贯穿的基本观点如下。中国古代社会从低级社会形态向高级社会形态的持续发展、奴隶制、封建制度是他们建立以来相当长一段时间内非常先进的社会制度，

6、都一度促进了社会的发展和进步。在社会形态交换的过程中，生产力的发展起到了最根本的决定作用，阶级斗争作为表现生产力和生产关系矛盾的表现，也起到了重要的推动作用。社会的政治、经济、文化等相互作用，相互作用，在一个社会统一体中。人民群众的勤劳和斗争，是社会物质和精神财富的源泉和社会进步的基本动力。秦始皇、汉武帝等名人对历史发展产生了重大影响。第二，教授具体的历史知识也要着重于理论分析，强调理论的统帅作用。从世界近代史上看日本和俄罗斯改革的教学，应该根据矛盾的共性和个性关系的原则分析问题。现代日本和俄罗斯都在通过由上而下的改革发展资本主义道路。商品经济发展受到封建制度的严重阻碍，在社会仓盾很尖锐的情况

7、下，统治者自己宣布改革，走资本主义道路，资本主义发展比较快。改革留下了很多封建残馀。但是，俄罗斯在改革前没有形成像日本一样强大的改革势力，没有经过像日本的退幕运动那样激烈的社会混乱，对封建顽固势力造成足够的冲击，因此在改革中发展资本主义的措施显然没有像日本明治维新那样系统和全面。因此，改革后俄罗斯资本主义的发展没有日本那么快。上面的分析没有出现矛盾的共性和性别之类的话，但思维过程一定是按照这个理论的指导进行的。这提高了学生认识两种改革的本质，学习分析问题的方法，解决问题的能力。第三，理论来自历史资料，坚持从历史资料再走的方法史论脱节是中学历史教学中最常见、最实际的问题。从表面上看，学生对该主题

8、有历史和理论的回答，尤其是高中生，结合政治学科背理论条款并不太难。但是学生们经常背某些理论条款，对其精神实体不太在意。在实际需要时，这些理论通常只能用于解决问题的方法，而不能用于思维方法。不用说使用这些理论来分析和解决问题。在对问题的回答中，历史和理论往往不是“水和奶混合”，而是“骨肉分离”。社交协会出版的历史学科考试测量的理论与实践一书说：“社交社交社交社会的人不是人，就是人。”。“在有关生产力和生产关系、上层建筑和经济基础、阶级和阶级斗争的内容上，学生们也可能被排在后面，我们要讨论的是某种想法，使这种古典的理论和方法成为个人的，有个性的思维的强大武器。”这确实是历史理论课的“瓶颈”问题，是

9、思论年代的焦点。1.来自历史资料。就是向学生展示某种理论观点从历史资料中出来的过程。任何理论体系，往往只是一种认识的结果，并没有显示出产生这种结果的思维过程。在教育实践中，如果我们把这种高度一般化的理性认识的结果简单地转移到学生身上，他们就很难真正理解。“不能把马克思主义的理论和方法纯知识传授，使之成为精神和灵魂。这是实施素质教育的关键，也是要求考试能力的原则。”可以看出理解是教育的首要原则。理论坚持历史资料中的教学方法，这一原则就是在教学实践中具体体现出来的。因此，在教学过程中，要最大限度地发掘历史资料中包含的理论因素，结合对历史事实的叙述，有意识地揭示其理论内容。例如，在中国近代史上，“抗

10、日民主运动的兴起和高潮”有“学生早期利用历史发展的必然性和偶然性的辩证关系分析问题的能力”的教课表，要求教师在具体的教学中逐步引导学生，了解西安事变和中日民族矛盾的激化和抗日民族统一战线早期形成关系中历史发展的必然性和偶然性的关系。具体地说，西安事变在抗日民族统一战线的形成中起了重要作用，但可以说起了决定性的作用吗？如果学生答得不好，没有西安事件，将进一步引导中日民族矛盾的激化和抗日民主运动的高涨，抗日民族统一战线是否最终形成。答案显然是肯定的。可见抗日民族统一战线形成的决定因素是民族矛盾的激化。因此，使学生理解，民族矛盾是抗日民族统一战线形成的必然因素，西安事变是偶然因素。那么统一战线为什么

11、不是通过其他事件形成的，而是通过西安事件形成的呢？因为西安事件也是民族矛盾激化的一个结果。民族矛盾激化的这一必然因素，对抗日民族统一战线早期形成的贡献，是通过西安事变这一偶然因素体现出来的。因此，要通过偶然性事件向学生展示历史发展的必然因素，偶然性也不是不可捉摸的绝对偶然性，而是偶然性具有必然性。张学良、杨虎城将军发起的西安事件，对结束十年内战，引导抗日民族统一战线初步形成起了关键作用，直接改变了中国历史的进程，告诉学生偶然事件有时会对历史的发展产生重大影响，甚至改变了历史的进程。对鸦片战争的虎门香烟(偶然性)和英国侵略政策(必然性)的爆发。第一次世界大战期间，德国实行了“无限制潜艇战”和美国

12、的霸权政策(必然性)，包括对美国的参战。通过这种方式，学生们认识到的必然性和偶然性的关系更加具体、生动、感性认识为基础，易于理性和应用。2.去史料。就是让学生们利用在对历史资料的科学分析中学过的历史理论提高解决问题的能力。让学生掌握历史理论本身不是教学的目的，而是让学生利用理论正确分析资料，解决问题。作为加强“历史理论结合”教学的方法，史料中突出的是实践性和应用性。要提高能力，就要实践。知识可以教，但能力要通过训练来掌握。也就是说，学生们要亲自动脑，动嘴，动手，重复。“史料上”的训练途径应该大体上有两种。一是讲师在与某一理论观点相关的时候，要学会向学生尽可能多地引用历史事实的例子，同时提到一、

13、三个。例如：在谈到“创造时代英雄”的观点时，可以启发学生们提出秦始皇统一六个国家、拿破仑掌握法国政权、马克思、恩格斯创立科学共产主义理论的例子。此外，在传达特定历史事实的过程中，必须伴随理论知识，明确历史事实包含什么理论内容。举例说明英国资产阶级专政对其产业革命的影响，要训练学生了解生产关系对生产力的反作用。二是利用练习题进行口头或书面练习。问题可以是问答、材料问答、选择题问答等。例如，如果没有材料1:拿破仑，他的角色就会由别人扮演。这可以用以下事实证明，每当凯撒、奥古斯都、克伦威尔等(恩格尔斯致瓦博尔吉乌斯)需要的时候，他就会出现。资料2:按照西弗勒斯的话，需要“宝剑”来恢复秩序，起初他认为鲁伯将军可以担任宝剑。(。但是当他在挪威的战斗中死亡时，大家都提到了莫罗麦当劳和贝尔多纳等。拿破仑的名字还是后来提出来的。如果他像鲁伯一样死了，人们就完全不谈论他，拿出另一把“宝剑”(plehan nop 论个人在历史 上的作用问题)。隐藏该资料的来源，提及资料的观点，可以训练学生用“时势造英雄”、“历史发展的必然性和偶然性及其关系”等观点分析问题的能力。再次，我有以下问题：瞿秋想：“文学只是社会的反映，文学者只是社会的代言人。只有社会发