其他（心得）之小班化教育理念下“共生教学模型”建构的思考与实践

1、其他论文小班化教育理念下构建“共生教学模式”的思考与实践南京黄文广江心洲中学苏霍姆林斯基说：“教育就是培养真正的人，这样每个被自己培养的人都能过上幸福的生活。这是教育应该追求的永恒的终极价值。”由此可见，教育的本质是关爱生命，宣传生命，为人类创造价值。教育的最终目标应该是培养全面自由发展的人。为了实现教育的理想和目标，在当前的学校教育中，广大教育工作者进行了教育改革和探索。课堂是教育改革的主阵地，正确教育理念指导下的课堂教学改革的成功是全面推进学校教育的关键。我的学校是一所有50多年历史的老学校。它在南京有一定的影响，办学质量很高。然而，随着南京城市区划的调整、河西的建设和江心洲地区的发展，南

2、京的办学困难重重。学生人数继续减少。农民工子女占学校学生的一半以上。学生的素质正在迅速下降。学生普遍缺乏学习意识和不良的学习习惯。由于长期处于相对偏远的环境，许多教师还缺乏自我发展意识和落后的教育观念。课堂教学中传统的“讲课”内容丰富，教学质量不高。为了迅速改变学校不利的发展局面，不断提高办学质量，在学校的积极努力下，2007年成为南京市第三批小班化教育试点学校。学校也借此机会，以课堂为中心，不断推进教育教学改革。一、指导的概念，奠定基础教育理念是教育实践的先导。只有树立正确的教育观念，才能有高质量的教育实践。作者工作的学校是一所小班化学校，因此小班化教育理念必须贯彻。(一)“教育平等”概念“

3、教育平等”意味着教育面向所有学生，教育公平。这也是教育均衡发展的核心理念。它不仅仅是针对教育对象的数量，更重要的是让每个学生获得足够的教育，享受高质量的教育资源。(二)“以学生为中心”的理念教育应以学生的发展为出发点和归宿，不是让学生适应教师既定的教育环境，而是强调学习环境要适应学生发展的需要，强调学生的学习活动是主体，而教师的任务是组织和保证学生学习活动的协调和催化。因此，教学过程是以学生的学习兴趣和内在需求为基础，以积极的探究行为为特征的。(三)“个性发展”概念在教育教学过程中，应充分考虑学生的差异，根据不同学生的学习水平、能力倾向和情绪状态给予不同的指导和帮助，以达到预定的学习目标。还必

4、须根据学生各自的需要调整学习目标，保护和发展学生的个性倾向。(4)“全面发展”的概念教育的目的是促进每个学生的全面发展和个性发展。“教学”不是终极目标，“教育”才是目标。在课堂上，教师不仅注重学生知识和技能的发展，更注重学生情感、意志、道德、行为和习惯的发展。当广大教师从内心深处真正理解和接受小班化教育理念，指导教育实践活动时，学生就能够在教育实践活动中不断提高学习能力，从而进一步促进学校的全面发展。二，校本设计，课堂建设在课堂教学实践中，一些教师经常用“教学没有固定的方法，重要的是要有方法”来解释课堂教学。事实上，这个词只有在教学水平达到一定水平后才能使用。目前，对于一些还没有跳出单一的“新

5、教学”课堂类型的教师来说，在这个课堂上，教师还没有学会智慧来指导学习，学生还没有学会自主、合作和探究学习，这时，引用“教学没有固定的方法”这样的话就不太合适了。如果你真的想达到“教学无定法”的教学境界，笔者认为你必须经过以下三个步骤：第一，依靠模式实现教学方法的转变，把“教学”课堂变成“学习”课堂，实现教师角色的转变，引导学生自主合作学习和探究学习，教师要与学生同步，学会智慧引导学习；第二，要以此模式为依托，规范教学行为，提高教学质量和课堂教学质量，促进教师的专业发展，尤其是教师的专业情感成长。教师应该在师生互动与合作中体验学生成长的快乐、教学的快乐、对教学活动的感悟以及生命的价值。第三，在模

6、式之外，教师达到了“教学不是固定的，最重要的是获得规律”的状态。教师和学生不再依赖这种模式，达到“教是为了不教”的状态。笔者认为，课堂教学模式的构建不能一概而论，而应根据学生的学习能力、教师的专业素质和教学水平来选择和确定。在课堂教学改革的实践中，必须从一开始就依赖这一模式。随着学生学习能力和教师专业能力的不断提高，这种模式应该逐步被超越，文化意识应该得到实现。从课堂教学改革和发展的角度来看，从依赖模式到超越模式是提高课堂教学质量的有效途径，也是促进教师专业成长的有效途径。根据笔者所在学校的现状，从学生的学习实际出发，分析教师的教学情况，我校初步构建了“共生教学”的课堂模式。“共生教学”的提出

7、，可以使每个学生享受到更全面的教育，促进每个学生个性的发展，实现以人为本、面向每一个人、快乐每一个人的小班化教育目标，同时促进教师的不断发展。“共生”是一个生物学概念。它是指通过能量转换和物质循环，各种生物与其外部环境之间的密切而和谐的关系。它指的是两个或两个以上的有机体达到平衡状态的生理上的相互依赖。共生的本质是协商与合作，这主要体现在学校教育中师生的共同存在、共同生活和共同发展上。这是共同增长的共生关系。对学生来说，就是在课堂上互相合作，共同提高学习兴趣和学习能力，全面发展读写能力，提高学习能力。对教师来说，主要是促进教师专业情感的成长。在师生互动与合作中，教师可以感受到学生成长的快乐，体

8、验教学的乐趣，提升教师对教学活动的感知，感受生命的价值。“共生教学”在中国最早见于古代教育论著礼记学记，其中提出“教学是互利的”。它揭示了教与学之间相互渗透、相互依存、相互影响、相互促进的辩证关系，以及教育活动中师生之间不可分割的依存关系。也就是说，教师的教与学生的学是相互促进的，“学”因“教”而日益进步，“教”因“学”而深化。师生相互学习，取长补短，最终形成相互促进、共同提高的共生关系。“共生教学”是一种追求师生之间、生生之间相互激活、共生、成长，体现师生共同成长的教学改革。共生教学的最终目标是促进师生的共同成长。共生教学追求课堂形式的民主、和谐和动态发展。在教学组织形式上，共生教学以学生的

9、学习活动为主要载体，主要体现学生的学习，学生的活动贯穿始终。共生教学是教学成长，体现了学校发展的特点。它要求教师深入思考，通过创新改进课堂教学，这本身就是一场课堂教学改革。“共生教学”的课堂模式具有灵活性、适应性和动态性，因此它会随着课堂环境和因素的变化而变化。三、探索实践，超越发展(一)基于概念构建课堂教学的基本模式作为小班化学校，应以小班化教育理念为指导，以“多元智能理论”为基础，实施“自主”。合作。探究”，最大限度地挖掘学生的潜能，促进他们创新素质的发展。笔者突破了传统的课堂教学模式，构建了“共生教学”的基本模式，主要包括“目标引导学习-自主研究学习-合作解惑-反馈促进”四个主要环节。作

10、为一名学习者，当进入课堂时，学生应该清楚地定义在课堂上要达到的知识、能力、方法和情感的目标。教师应始终在一定目标的指导下，使教与学有序化、科学化，避免盲目、低效、无方向的学习。教师可以通过各种方式提出一节课的学习目标，如学习指导、问题情境等。学习目标的设定可以分为基本目标和发展目标，基本目标可以通过学生的自主研究来完成。长期独立的研究所使学生形成自学的习惯，逐步积累和总结相应的学习方法，从而提高他们的学习能力，为终身学习打下坚实的基础。在自主研究的过程中，学生会遇到一些他们无法理解的问题。这种不可理解的知识通常存在于发展目标中。这些不明确的领域需要通过学生合作和师生合作来进一步研究。通过小组合

11、作学习，可以进行学习和讨论，使不同层次的学生得到发展。它可以将个体之间的竞争转化为群体之间的竞争，有利于团队精神和合作意识的培养。学生的参与热情很高。在轻松的氛围中，学生的思维可以得到更好的拓展和激发。在学生合作学习的基础上，教师应进一步加强学习指导，引导学生解决问题，通过学生合作和师生合作解决难题。为了测试学习目标的实现程度，每节课结束时都要安排一定量的训练。通过各种形式的训练，一个人应该发现自己的缺点，课后进行修补。这种课堂教学模式的构建将把学习的自主性还给学生，让学生真正成为学习的主人。在学习过程中，学生的学习能力得到了提高。(二)创建基于学科的学科变体模型经过一段时间的实验和操作，教师

12、对“共生教学”的课堂模式有了一定的理解和体验。在此基础上，教学研究组或备课组将开展专题研究，以学校的基本课堂模式为基础，构建符合学科特点的学科课堂教学模式，也称为学科变体模式。在这一阶段，教师边实践边思考，边研究边提炼，逐步凸显学科的教学特色。教师使用学科变体模型来实施教学。在课堂教学实践中，教师应注重引导学生自主合作和探究学习的能力，注重单位时间的学习效率。同时，它不断反思和总结自身的教学行为，不断提高指导学习的艺术和智慧水平，促进从“师生舞台演唱”到“师生舞台演唱”，从“师生舞台演唱”到“师生舞台演唱”，再从“师生舞台演唱”到“学生舞台演唱”的转变。(三)基于差异创建个性化课堂教学模式在学校课堂教学模式和学科变体模式的指导下，教师根据自身特点和个性进一步构建和完善课堂教学，体现教师个体差异，形成个性化课堂教学风格，体现个性化课堂教学魅力，展现课堂教学的多元化发展，形成基于教师个体差异的个性化课堂教学模式。(四)基于发展的超越课堂教学模式当教师形成个性化的课堂教学风格时，课堂教学境界进一步提高，学生的自主合作和探究学习能力达到一定水平。学生的学科学习基本上不需要教师的持续指导，达到了“选择性”的状态。此时，学生的课堂学习行为已经超出了学校课堂教学模式的框架体系。达到这