其他（心得）之小班化课堂中的“合作学习”和“分层教学”

1、其他论文小课堂中的“合作学习”和“分层教学”我们在小班化教学中坚定不移地坚持两个基本原则：第一，以全体学生为对象，进行个性化教育。关注每个学生的生活状态，促进每个学生的持续发展，根据学生的特点培养终身学习能力，作为教育的起点和归宿。第二，通过改变课堂教学的学习形式和教师的教学行为，在小组学习、合作学习、探究学习过程中，努力培养学生学习、互动学习、合作学习、创新等终身发展能力。在此基础上，我们明确提出了学校发展的基本目标。就是在小班化的基础上建立高效的教室，实现教育的新发展。1、改变课堂功能，创造精神家园。教室不仅是学科知识传递的殿堂，也是师生相互交流、相互交流的生活场所，是师生合作交流、用心交

2、流的舞台，是师生和谐发展、生命成长的精神家园。在小型生态教室里，学生们有：发言权：教师尊重随时发言、插嘴的学生，将“问”的权利还给学生，鼓励学生突破现有答案，大胆提出疑问。维护学生的发言权，形成民主的校风、和谐的氛围，培养学生的创造性思维、创新性，发展了独立的个性。探索权：学生的大脑不是等待灌输知识的勇气，而是要点燃的火炬。学生能学的人都诱导学生亲自学习。所有学生都可以直接操作的人，让学生亲自动手。通过参与、经验、共享、整合、应用学生，亲身体验知识获取过程。选项：教师以学生为中心的团体学习。学生按实际能力选择学习进度，按学习水平选择学习目标，按学习需要选择学习方法，根据需要选择学习伙伴，然后按

3、实际水平选择任务。2、进行小组合作学习采取小组合作学习的组织形式进行教学，结合集体性教学、小组合作学习和个别指导，转变为单一教师和学生之间的全面、三维的交流。各学生参与教学活动，自由发表自己的看法，不同智力水平的学生在小组中互相帮助，采取长补短，共同发展，共同进步。方法如下：(1)科学构成合作学习小组。在安排组成员时，在性别、学业成就、性格特征、家庭和社会背景等方面，不同学生的合理搭配、存在差异的对象有利于组内相互补充，有利于进行互助合作活动，促进组内成员的认识、社会互动、性格和积极情绪的整体改善。各队的整体情况大体平衡，各队以大体公平为前提进行合理的竞争。(2)集团成员有明确的分工。团队成员

4、之间的分工明确，组长、记录员、情报员、发言人等可以随着每个成员的轮流定期进行分工。组长负责组织管理工作，掌握团队的学习过程，分配说话顺序。书记负责合作过程的记录工作，信息提供者负责学习资料收集工作，发言人编写学习报告，代表团队进行学习成果报告。(3)训练合作的基本技能。沟通的时候要善于倾听别人的话，不要随便打断别人的话，要把握别人话的要旨，加以评价。要陈述自己的想法，大胆修改他人的观点，勇于接受他人的意见，纠正自己的想法。各种意见难以统一的时候，为了在全班讨论，学会保持自己的观点。(4)仔细选择合作学习内容，合理安排合作学习的时间。合作学习的内容要以教育的重点和核心为中心，具有探索性和开放性。

5、在新旧知识联系办公室进行小组合作学习。在学习困难的时候进行小组合作学习。当学生提出值得探究的问题时，进行分组合作学习。学生认识活动中发生事故障碍，不能排除，或者意见分歧大的时候进行小组合作学习。在揭示规律性知识时进行小组合作学习。在回答开放式问题的同时进行小组合作学习。(5)掌握小组合作学习操作要领。具体的学习内容，明确的学习目标完全独立的思考，为了独立运营留给学生的时间组内交流，组内成员按照规定的顺序说话、展示或操作，注意不要让别人仔细倾听，重复同样的观点。统一组内意见，准备报告。集团发言人对各集团之间的交流学习成果、学习过程等进行了评价，向全班报告。3、实施分层教育(1)目标分层。目标分层

6、是将原本行得通的单一性教育目标改为个人不同的弹性目标。教师根据教材和学生实际制定了不同水平的教学目标。首先，教师努力研究学费和教材，在全面掌握学费和教材的情况下，明确本课的重点、关键、难点和本课的目标。然后与学生的实际分层相结合。一般可以分为下目标和上目标。下限目标是全体学生必须达到的基本目标，上限目标是开发目标。学习要按照学生“可吃”、优秀学生“可吃”、众生“超越一局”的原则来教。下面必须保证，上面不能封口。(2)指导分层。在小班化班级中，学生学习方式面向班级的课程外，主要进行个性化学习和小组合作学习。在教师的教学行动中，都要有统一的教学活动，还要对学习困难的学生及时辅导，宏观调控，微观地进

7、行个别指导。在学习过程中，教师应通过对每个组及每个学生的跟踪监控，发现普遍和个别的问题，及时解决。在自主学习、合作交流和练习阶段，根据具体情况分阶段进行指导。特别是对中学生来说，学习优先，给予优先，给予优先。援助主要体现在学生练习和深入探索中。应该让他们在课堂上通过自主学习互相帮助，培养学习能力。因此，教师们将更多的精力用于课堂教学学习障碍学生。对这种学生，教学以学习为重点，以老师的搀扶为主，赋形以深化知识，引导归纳学习方法，使学生在老师的指导下学习和掌握知识。同时要坚持对不同水平的学生进行不同的学习方法指导。对于学习障碍的学生，要以模仿式学习为主，掌握基本知识点。优秀的学生必须以创造性的学习为主，启发他们一对三、发散的思维，形成知识网络结构，深化和扩大学生学习的知识深度和广度。(3)分层练习。如果有灵活的目标，就应该决定适当的个性化工作。在小型课程中，经常设置个性化作业，供学生选择。一般来说，学习障碍的学生从基础作业开始，完成成绩提高作业。优等生可以从改善性作业开始，甚至在完成发展作业后，教师可以分配要求更高的开放作业。学生可以根据自己的情况自主选择课题类型，自主选择完成课题的时间。(4)评估分层。小班化不必关注每个学生，正视学生的差异，把所有学生评价为一个统治者。评价标准基于学生个性的差异，注重评价标准的相对性，目标。通过进行层次评价，水平本身比以前的学生进