集体备课.ppt

1、王邦柱，谈集体备课的设计对校本研究的再思考，集体备课的重要性，集体舞蹈和独狼备课的价值：它是进一步促进有效课堂的途径之一，也是教师相互学习、交流、讨论和成长的重要平台。通过集体备课，有利于充分发挥集体智慧，集思广益，减少教师自身在教学中的缺点和错误，提高效率，优化教学。各方面的集体备课，备课现场的茶话会，有形与虚幻的拼凑教案，现场独白，现场独白，留声机备课代替课堂教学，个性全无各用，流于形式，无实效，现象1:集体备课每周一次，由各年级学科备课组长召集，备课做到“三集”、“四备”和“五统一”。“三定”:固定时间、固定内容、固定所有者和编制者；“四个准备”:备课标准、教材、教法和培训；“五个统一”

2、:统一进度、统一要求、统一答案、统一操作、统一考核。强调教师在集体备课前应认真学习课程标准和教材，深入了解学生，认真编制教学计划和指导计划，精心制作课件。集体备课应由班主任和备份根据讨论结果进行。在一个普通案例的基础上，老师准备第二次课。同时，学校也对集体备课进行检查和记录，但从观察来看，形式主义仍然比较严重。集体备课=组长备课，集体备课=轮流备课，集体备课=统一备课，统一教案，集体备课=个人备课，资源共享，现象2，原因，职业倦怠；小问题不应该被认真对待。竞争很激烈，很难分享，也很难保住一只手。争端影响人际关系；缺乏对集体备课的理解；该系统僵化、耗时且效率低下。什么是集体备课？关键词：集体备课

3、集体：地理教研组备课小组备课：精心备课，认真、细心、勤奋、感性备课。集体备课是组织教师集体学习课程标准和教材、分析学习情况、制定学科计划、分配备课任务、检查教案、反馈教学实践信息等一系列活动。以教学和研究小组或备课小组为单位。这是规定的行为。一、教研组和预备组、教研组是学校学科教学的业务组织，承担校本课程开发、学科教学管理、教学研究、教学计划实施、教学评估、教师培训等工作，是提高教学质量、提高学校成绩的基础。教学和研究小组的工作侧重于“研究”。备课小组的工作主要是根据教研组的工作计划制定备课小组的工作计划，完成各种具体的备课讨论，重点是“准备”。总之，集体备课的实施主体是备课组，而不是教研组。

4、备课组长是集体备课的召集者和组织者。集体备课的质量与备课组长密切相关。集体备课不仅仅是传统意义上的备课，而是教师以备课小组为单位，共同讨论教材、教学方法、突破教学难点等问题，充分发挥教师的智慧，有效弥补教师个体备课过程中的不足，更好地使教师在思想认识上整合教学观点，在交流中纠正教学行为，提高教学效率集体备课的流程设计如下：制定计划个人初步准备集体讨论初步准备教师二次备课教师二次备课反思教学后集体备课结果的演变：个人初步案例联合案例个人案例补充案例细化案例；教师的个性化备课设计；备课的价值以及如何说备课应该事先仔细考虑和设计。教师就像导演。如果他们不知道剧本和演员，他们将不能导演生动的内容和感人

5、的情节的善行。只有当教师对教材的内容、教学对象、教学方法有了透彻的理解，并经过仔细的考虑，他们才能使讲座变得有趣和引人入胜。苏霍姆林斯基在他的著作中提到了这样一件事。一位有30年教学经验的历史老师有一堂非常成功的公开课。课后有人问他，你准备了多长时间？他说，我一生都在为这一课做准备。总的来说，我已经准备了一生，但只花了15分钟直接准备这节课，或现场准备。可以看出，备课也是一个积累和发展的过程。备课课程标准是根据国家培养目标制定的指导性文件，是编写教材的依据，是检验教学质量的直接尺度。课程标准规定了课程的性质、任务、目标和要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导、教学方法以及如

6、何在课堂内外进行合作。只有研究课程标准，才能了解课程的地位和作用，明确教学目标、任务、教材体系和“三基”的内容和要求。事实上，许多教师视教材为他们唯一的资源，拥有至高无上的权威，忽视了课程标准。教科书是根据课程标准编写的。课程标准是上游产品，教科书是下游产品，还有教具等。根据课程标准，设计和表达教学目标。为了在教学中恰当地表达和设计三维目标，我们应该注意四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为程度。然而，并不是所有的教学目标都需要这四个要素，有时为了表达的简单，省略了行为的主题。行为的主体学生的行为动词应该是清晰的、可测量的，并且可以根据知识和能力目标进行评估。行为条件：应用和收集。行为程

7、度：理解：什么是理解：为什么使用：做什么，怎么做，课程标准中认可的地区找出地图上某一地区的位置、范围、主要国家及其首都，并阅读地图，说出该地区地理位置的特点。利用地形图和地形剖面图总结某一地区的地形和地形特征，并解释地形与当地人类活动之间的关系。用图表说明某一地区的气候特征以及气候对当地农业生产和生活的影响。使用地形图说明某一地区的河流对城市分布的影响使用地图和其他数据指出对某一地区当地或世界经济发展影响最大的一种或多种自然资源，并说明其分布、生产和出口等。举例说明在某一地区发展旅游业的优势。使用数据描述某一地区具有地理特征的文化习俗。过程和情感、态度、价值观和目标通常被采用，如活动、感受、经

8、历、探索等。课程内容标准所指的绩效水平通常是指学生在学习一段时间后所产生的行为变化的最低绩效水平或学习水平。准备教材的关键是学习教材。通过对教材的分析和研究，教师可以掌握教材的知识体系，理解教材的编排意图，掌握教材的重点、难点和重点学习地理原理和规律：迁移和应用；地理学习方法研究：逻辑推理：建立地理思维的视角。-研究区域地理的一般方法。2.教材的系统研究。教材的系统化体现在教材的知识体系和逻辑结构上。教材的逻辑结构和体系既有联系又有区别。逻辑结构只考虑内容之间的逻辑关系。教材体系既要理解逻辑结构，又要考虑学生思维发展的特点。对教材系统性的研究可以从两个方面进行：一是从整体到局部，首先掌握教材的

9、整体结构和知识体系，然后研究每一章和每一节的结构和体系；二是从章节开始，最后整理出教材的整体结构。3.研究型教材的思想内容根植于教材内容之中，主要体现在以下几个方面：(1)研究型教材体现了辩证唯物主义的哲学思想：对立统一、发展变化、整体性。(2)思想教育与民族教育、地理和谐发展与可持续发展。4)分析教材的重点、难点和重点，从教材的内容：基础知识和基本能力中找出重点、难点和重点；难点：这是学习主题的关键：对学生来说，构建知识体系是解决问题的突破口。如果他们抓住了关键，他们就会抓住关键，突破困难。5.处理和组织教材组织教材是准备教材的一个非常重要的部分。组织教材是根据教学过程的特点和学生理解事物的

10、规律组织教材的过程，即从易到难、从浅到深、从简单到复杂、从特殊到一般组织教材。也就是说，先说什么，后说什么，详细说什么，稍微说什么，添加什么，省略什么，调整什么，删除什么。如果内容安排得数量多，质量差，教学就肤浅，速度太快，学生吃不下，学生吃不下，额外的枝叶就脱离了目标，教材就最终准备好实现、理解、理解和吸收它。学生是学习的主体，是教学的对象。我们应该因材施教，面向全体，全面发展。要让学生做好准备，必须了解学生的知识背景和生活经历、他们的知识和能力基础、学生感兴趣的学习内容以及他们喜欢的学习方法。学生分析：分析学生的理解能力、认知障碍，分析学生的心理特点，教学能取得良好的效果。教学过程设计：关

11、键是选择教学方法，使之与教学内容相统一。教学过程是综合运用教学方法的过程。每一课都是选择和采用各种学习方法，而不是教条式的死记硬背。以教什么为基础，如何教是教师思想、知识、经验、能力和智慧的结晶，最能体现教师的智慧和基本技能，是备课的高层次内容。备课方法实质上是教科书人格和学生人格的科学结合，并升华为一个庞大的个性化教学系统，包括教师自我备课和角色扮演。准备教学过程，过程：情境引入问题引导自主学习成就交流启发引导逐步提升探索总结布置作业和准备教案。教案准备的具体体现是教案准备并不意味着教案的准备，包括学习教材、收集信息、理解学生、思考教学思路和方法、撰写教案等。写教案只是备课的最后一步。这是一

12、份记录教学目标、要求、重点、难点和方法的“备忘录”根据不同的人来写教案：新教师详细教案老教师简单教案中青年教师详细简单教案以上结合是个人备课，如果能充分理解以上内容并认真备课，有丰富的素材和扎实的备课基础和思维，下面对于集体备课，有话要说。集体备课设计，第一，时间设计，学期初集体备课：统一章节的必要性、各单位的目的、要求和重点、统一的教学进度和教学要求、统一的教学建议等常见问题。每月单元备课：合理布局和分配每个单元的知识点。备课时，应整合所有教材，注意篇章系统内的系统性、因果性和关联性，做到单元一单元备课，前后呼应。否则，一个部分将被准备，一个部分将被说，缺乏完整性。每周课的备课：备课不能涵盖

13、每个章节和单元。首先，时间是不允许的，其次，能量输入跟不上。时间应该相对充足。集体备课必须保证有足够的时间。否则，集体备课不够深入。它走过场，摸起来很湿。一旦集体备课形式化、符号化，未来的校本学习氛围将被破坏。如果氛围不好，将直接决定教学风格、科研风格和校风。(1)制定计划和分配备课任务(2)准备第一个单独的教案，取出初始计划(3)集体讨论形成共同计划(4)结合课堂情况和学习情况，准备第二个教案(5)反映教学实践后的教案-制定计划(6)再次集体学习-形成精细计划(7)保留和积累教案-可持续性、过程设计、内容设计，1)突出集体备课过程中的重点和难点， 选题是非常重要的，集体备课的价值直接决定于选

14、题的准确与否。 在集体备课的教学设计过程中，备课组长必须认真研究教材，分析和剥离教材中的重点和难点内容，否则即使集体备课和交流平台没有价值，也没有人关心。因此，要有选题的难易感，要有集体备课的意愿，要有普及性、普遍性和借鉴性。否则，集体备课是没有必要的！(2)突出独立文章的内容。在选择集体备课的内容时，必须考虑内容的完整性、演示性和普及性，即集体备课的内容不应过多或过宽，而应注重教学内容的完整性，实现集体备课的教学设计，达到解剖、演示和引导的作用。基于自主、实用、开放设计原则的集体备课的价值和意义在于通过备课小组成员的自主备课和集体讨论，满足“个性化、高效、共享”的备课效果。从其他教师的角度来

15、看，集体备课的最大价值在于帮助完善自己独立的备课，并有选择地完善备课计划。备课小组成员可以根据自己的需要吸收和整合自己的知识和经验，并有选择地将其融入教学设计，以弥补自己的不足。坚持教学内容的完整性和解释的渗透性，教师应该坚持准备一个完整的教学设计，这不能是大致相同的。他可以系统而彻底地为一两个关键而困难的章节准备课程。在教学的解读、分析和设计过程中，他必须讲完整的内容，讲透彻的内容，解释透彻，演示透彻，巩固透彻，以便教师从中学习。3.技术应用和工艺设计处于领先地位，可以借鉴。从目前来看形式设计上，沙龙式备课小组成员围坐在圆桌方桌旁，围坐在一起，围绕一个备课主题，由主持人和备份主持，集中讨论一

16、堂备课的内容，就这节课的重点、难点和关键点交换意见，进行思想、观点、结构内容的讨论，最终形成共同的集体备课成果的研究方法。一、和谐民主的氛围集体备课的前提，集思广益，互相学习；求同存异、合作共赢、思想碰撞、智慧共享、以课为本的集体备课，“表演课”是剥离学生直接参与的一种形式，表演真实场景是一种课堂形式。班上所有的老师都成了“学生”。课堂上的老师回答课堂上老师的问题。有时，为了达到教学和研究的目的，这些“学生”故意“刁难”教师，提出一些教师没有考虑的问题，从而“测试”教师的适应性。在模拟课堂的过程中，思维的火花经常闪现。同事们会对一个问题进行热烈的讨论，这是在普通的课堂上经常遇到的，所以它更有针对性。其他班级被观察、审查和修改，微格教学于20世纪60年代在美国形成。在“角色扮演”教学法的基础上，斯坦福大学的w艾伦等人记录了受训者的教学行为，并用摄像机对其进行分析和评价，希望在短时间内掌握一定的教学技能，然后逐步完善并形成微格教学课程。微格教学的特点可以用一句话来概括：“训练主题的小型化、技能和动作的标准化、过程的视听记录、及时的观察和评估”“微”是指微、碎片和小台阶。“格”取自“通过观察事物学习”