幼儿教师专业发展的文献综述

1、幼儿教师专业发展研究的文献综述 学前二班（15） 翟军 053幼儿教师专业发展研究的文献综述 学前二班 翟军 053 （15）摘要：幼儿教师专业发展是目前我国学前教育研究关注的热点，许多学者对幼儿教师专业发展进行了研究并取得了一定的成绩。我国幼儿教师专业发展的研究将进一步发展和完善。一、幼儿教师专业发展内涵的研究幼儿教师专业发展内涵的研究一直是国内学术界研究的重点。目前，国内学者关于幼儿教师专业发展的研究主要集中于幼儿教师专业发展的定义、幼儿教师专业素质和幼儿教师专业标准等方面。（一）幼儿教师专业发展的定义概念的界定是任何研究的前提，它规定着研究的性质、范围和方向。关于“幼儿教师专业发展”，从

2、构词方式角度有两种理解，即“幼儿教师专业”的发展与幼儿教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育（尤其是师范教育）形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程 刘万海. 教师专业发展内涵、问题与趋向. 教育探索. 2003（12）103-105。国内大多数学者也是从这两个方面来揭示“幼儿教师专业发展”的内涵的。从前者出发，幼儿教师专业发展被定义为：按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，使幼儿教师职业由现在的半专业化、准专业化状态或“形成中的专业化”，逐渐转变发展为专业化状态 翟媛媛. 隐性知识显性化：幼儿教师专业发展的新路径. 淄博师专学报. 2012（2）37-39。

3、是从宏观层面强调幼儿教师职业的群体的专业地位的认可和社会地位的提升 李琳、高正蓓. 从心理学视角探讨幼儿教师专业发展的影响因素. 中国校外教育 2009(12).47-49。是教师培养、教师教育的目标和发展趋势 陈琴、庞丽娟、许晓晖. 论教师专业化 教育理论与实践. 2002（1）.38-42。从后者出发，幼儿教师专业发展主要有这样几种定义：教师个体在自己的职业生涯中，通过接受专业训练，获得专业知识技能，在专业自主实践活动中，不断提高自己的从师素质，由“普通人”转变为“教育者”的成长过程 胡碧霞. 幼儿教师专业成长内涵的诠释. 连云港师范高等专科学校学报. 2005（3）31-34；就是让有经

4、验的教师通过反思、同事间的共同交流和学习、教育理论知识的学习，成长为具有教育智慧的专业教师 朱志娟. 浅析促进幼儿教师专业发展的两类知识. 师资培养. 2005（3）52-54。教师专业发展，是“教师终身学习的过程”，是“教师不断解决问题的过程”，是“教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断成熟、不断提升和不断创新的过程” 罗琴，廖诗艳. 教师专业发展的阶段性：教学反思角度. 现代教育科学. 2005（2）71-73；教师专业发展的实质是教师专业知识、专业技能的提升 赵红霞. 发展自觉：幼儿教师专业发展的内在根源. 沙洋师范高等专科学校学报 2009（4）22-25；教师专业发展是以

5、教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善提升的动态发展过程 刘万海. 教师专业发展内涵、问题与趋向. 教育探索. 2003（12）103-105。以上几种定义虽然有所不同，但我们可以发现一个共同点就是：认为教师专业发展应该是教师自觉地通过各种有效方法和途径持续不断地提升自身专业素质的过程。以上是国内学者对“幼儿教师专业发展”的定义的两种思路和视角。从中我们可以发现其实两种思路和视角并不是孤立存在的，而是相互影响相互渗透的。“幼儿教师专业”的发展依赖于“幼儿教师”的专业发展，同时“幼儿教师专业”的发展又为“幼儿教师”的专业发展提出新的要求，提供新的动

6、力。二者之间相互相影响相互作用。而“弄清教师的专业发展内涵、规律及其过程机制，是研究教师专业发展的理论前提，并将影响其现实运作模式的科学性和实效性 刘万海. 教师专业发展内涵、问题与趋向. 教育探索. 2003（12）103-105。”即“幼儿教师”的专业发展是“幼儿教师专业”的发展的前提和基础，所以本综述针对的是“幼儿教师”的专业发展。（二）幼儿教师专业素质教师专业素质是指教师在系统的教师教育和长期的教育实践中获得并逐渐发展而成的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质 王卓，杨建云. 教师专业素质内涵新诠释. 教育科学. 2004（10）51-

7、53。幼儿教师专业素质作为教育实践对幼儿教师的总体要求，规定了幼儿教育专业人员应具备的条件 胡碧霞. 幼儿教师专业成长内涵的诠释. 连云港师范高等专科学校学报. 2005（3）31-34。那么，作为一名专业的幼儿教师应该具备哪些专业素质呢？有的学者依据幼儿园教育的特点、借鉴以往有关研究的成果、以幼教师资培养理论取向为指引提出：“幼儿教师专业素质结构应该包括：了解幼儿、创设教育环境、组织一日活动、合作与自我专业发展等核心能力素质；同时还应该包括健康、语言、社会、数学、科学、艺术等多个领域的普通知识素质” 朱莉，马丽枝，任广红等. 幼儿教师专业素质结构的理论探讨. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）

8、. 2013（2）56-59。也有的学者认为幼儿教师专业素质结构应该由身心素质、思想道德素质、科学文化素质和教育能力素质四方面组成 刘阳美，杨丽珠. 大连市幼儿教师素质现状分析及其教育对策. 教育科学. 2000（1）50-53。也有的学者认为，幼儿教师专业素质应该包括：道德素质、师德素质、科学文化素质、幼儿教师职业技能素质和幼儿教育能力素质等方面 蒋荣辉. 浅析幼儿园教师专业标准视野下的幼儿教师素质结构. 职业教育. 2013（1）22-24。还有一些学者则是就幼儿教师专业素质的某一方面进行研究的，认为幼儿教师心理素质是以人格为核心内容，经由先天和后天合力作用所形成的，与幼儿身心发展密切相关

9、的并对其有显著影响的心理品质的综合表现是幼儿教师其他素质赖以形成和发展的基础和动力，也是幼儿情感发展和心理健康的保证 刘云艳，魏燕. 幼儿教师心理素质基本结构的研究. 西南大学学报（社会科学版）2010（1）140-144。从学者们关于幼儿教师专业素质内容的界定上我们可以总结出：幼儿教师专业素质应该是指一名专业幼儿教师在日常教育教学活动中应该具备且会对教育教学活动及效果产生有益影响的诸多因素。它应该涉及幼儿教师日常教育教学活动的方方面面，故可以将其概括为身心素质、思想道德素质、科学文化素质和能力素质等四方面。（三）幼儿教师专业发展标准幼儿教师专业标准是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是幼儿

10、教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据 庞丽娟.幼儿园教师专业标准的研制背景、指导思想与基本特点. 学前教育研究2012（7）3-6。我国学者关于幼儿教师专业发展的标准激烈讨论是到2012年2月10号幼儿园教师专业标准颁布之后才逐渐平息的。最近几年关于幼儿教师专业发展标准的研究更多的是对幼儿园教师专业标准的解读。但是，如果仔细研究幼儿园教师专业标准颁布之前学者们关于幼儿教师专业标准建构的理论和设想我们就会发现，其实学者们对幼儿园教师专业标准可能存在的问题还是具有预见性的。如，有的学者指出：我国幼儿园教师专业标准宜根据教师专业发展阶段指定分级标准，同一级别标准应分项进行从抽象到具体情境的描述

11、以引发幼儿教师的自我反思 李淑云. 关于构建我国幼儿园教师专业标准的思考. 漳州师范学院学报（哲学社会科学版）. 2009（3）152-154。还有的学者认为，由于我国地域辽阔，各地经济社会文化教育发展水平差异显著，在编制幼儿园教师专业标准时应该尽力反映当地的实际情况，符合当地幼儿园教师专业发展需要 彭兵，邸安娜，陆楚生. 区域性幼儿教师专业标准的探索与思考-以武汉市幼儿教师专业标准的编制为例. 学前教育研究. 2011（3）25-29。由此可见，幼儿园教师专业标准并不是尽善尽美的永恒真理，它仍然需要在实践中接受检验和发展。此外，还有一些学者对幼儿教师专业发展内涵的其他方面进行了有益的探索和研

12、究。如，幼儿教师的专业发展态度、专业权利和专业发展阶段等问题。有学者将教师专业发展分为适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创作与智慧五个阶段，并认为五个阶段是依次递进的 卢真金. 教师专业发展的阶段、模式、策略再探. 课程教材教法. 2007（4）68-74。而有的学者则认为幼儿教师专业发展阶段并不是线性的发展模式而在很大程度上是伴随着对问题的关注层次的变化而螺旋式上升的 张世义，顾荣芳. 从问题关注的视角构建幼儿园教师专业发展的阶段. 学前教育研究. 2013（4）57-63。二、幼儿园教师专业发展的现状及影响因素探析幼儿园教师专业发展的现状及影响因素是理论工作者和实践工作者研究

13、的基础和重点，对幼教事业的发展具有重要意义。（一）我国幼儿园教师专业发展的现状我国幼儿园教师专业发展的现状集中体现了幼儿园教师专业发展的实际情况，反映了幼儿教师专业发展中存在的问题和现实需求，是幼儿园教师专业发展研究的基础和重要依据。有学者在研究分析以往学者关于幼儿园教师专业发展的现状的研究基础之上指出：我国幼儿教师专业发展水平总体偏低，形势不容乐观；教师专业知识需要强化，专业技能和教育科研能力有待提高 冯宝安. 近十年我国幼儿教师专业发展研究评述. 学园. 2011（3）95。有的学者对幼儿教师培训研究现状进行分析后指出：幼儿教师培训研究总体上不足，幼儿教师的培训效果、培训资源以及培训对象等

14、方面均存在“重形式，轻内容”、“针对性不强”等问题 潘炳超. 对幼儿教师培训研究现状的反思. 陕西教育学院学报. 2011（12）49-51。有的学者通过对宜宾市部分幼儿园园长、幼儿教师幼教专业的学生进行了调查发现：大部分幼教专业的学生反映需要实践平台和提高科研能力；园长普遍认为，目前幼儿教师培训体系不健全需要建立新的培养、培训机制；大部分幼儿教师反映其想继续成长但不知道到哪里去提高 何奎莲. “五位一体”的幼儿教师培养与培训机制. 教育与职业. 2012（11）72-74。有的学者采用问卷调查的方式，从幼儿教师身心素质、思想道德素质、科学文化素质和教育能力素质等四个方面对大连市幼儿教师素质现

15、状进行了调查分析，结果表明：大连市幼儿教师的身心素质总体情况较好，但仍存在抵抗疾病的能力差、观察能力和兴趣水平较低等问题；其思想道德素质良好但仍有部分幼儿教师没有很好的融入幼儿园之中；在科学文化素质方面幼儿教师基本具备了幼儿教育的基础理论知识，非幼儿教育专业毕业的幼儿教师在接受幼儿教师基本培训后也掌握了一定的教学技巧技能，在专业技能理论方面城市教师要好于农村教师；在教育能力素质方面，大连市幼儿教师的儿童观、教育活动能力与幼儿交往能力、表达能力、生活管理能力相对较好，但保教能力相对不足 刘阳美，杨丽珠. 大连市幼儿教师素质现状分析及其教育对策. 教育科学. 2000（1）50-53。也有的学者通

16、过对全国幼儿教师心理素质进行测查发现：我国幼儿教师心理素质现状水平上存在着幼儿教师对自己情绪的控制能力以及调节的灵活性能力较为薄弱；对能否坚持幼教工作表现出动摇性，缺乏客服工作中困难的毅力和勇气；在自尊、教学效能感、乐观倾向、客观公正与创造性等因子的发展水平上也不甚理想 刘云艳，魏燕. 幼儿教师心理素质基本结构的研究. 西南大学学报（社会科学版）2010（1）140-144。有的学者对幼儿园教师专业发展模式进行研究后指出：目前我国实施的，主流的教师专业发展模式，还是由地方政府发起的、指令性的教师发展模式和由大学提供课程、工作坊、研讨会和讲座等发展模式，主要依托于刚性推进的政策体系和外部形塑的培

17、训体系，本质上都是一种外在于教师的、自上而下的发展模式，这种模式具有隐蔽性和欺骗性给教师整体素质的提高带来了严重隐患 汪明帅. 从“被发展”到自主发展-教师专业发展的现实挑战与可能对策. 教师教育研究. 2011（7）1-6。有的学者通过对广州湖南等地区幼儿教师进行抽样调查后发现：繁重的工作任务与收入不相称，迫使相当一部分幼儿教师对幼教工作缺乏成就感和幸福感，以致有些幼师不思进取，工作敷衍塞责，应付了事，更不想在专业发展上投入时间和精力 黄文云. 促进幼儿教师专业成长的时间策略探讨. 当代教育论坛. 2010（1）17-19。还有的学者从少数民族地区教师专业发展的实际出发指出：少数民族地区的教

18、师专业发展的主体意识和自主意识正在逐渐觉醒，但教师专业发展很难达到社会平均水平，有些地区教师聘任制度不规范忽视对教师权益的保护使得一些专业教师流失，管理方式落后忽视教师的生存环境和具体需求教师处于孤立无助的状态 乌兰. 少数民族地区教师专业发展保障体系探索. 民族教育. 2008（1）166-171。还有的学者通过调查发现：由于学前教育没有纳入义务教育体系，幼儿园体制存在问题，政府监管力度不够，幼儿教师特别是农村幼儿教师素质不容乐观，教育质量令人担忧，教师的教育教学能力亟待提高 朱萍. 农村幼儿教师校本培训与师范院校互动模式探讨. 时代教育. 2011（4）144。还有的学者对沈阳市在职幼儿园

19、教师教育的现状进行了调查分析，结果表明：在幼儿教师性别和学历方面，幼儿教师性别比例失衡，职前教师以幼师中专为主，有80.14的教师通过职后学习获得了专科或本科学历；在幼儿教师对文化知识运用方面，有57.5和56.5的教师认为自己所掌握的科学文化和专业技能能够完全适应幼儿园教育教学的需求，只有25.2的教师认为自己能够将理论用于实际；而幼儿教师的身心健康情况不容乐观49.6教师认为自己有职业和工作压力 但菲，王红艳，吴琳. 高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展. 学前教育研究. 2006（4）43-45。还有的学者从制度方面进行分析指出：实施幼儿园教师资格制度有力的保障和推进了我国幼儿教师专业

20、发展，但目前幼儿园教师资格制度没有积极发挥其“门槛”作用且难以满足乡村幼儿园教师的需求而幼儿园教师资格证终身化也不利于促进幼儿教师专业发展 钟灵. 对我国先行幼儿园教师资格证制度实施的几点思考. 红河学院学报. 2009（4）115-118。（二）幼儿教师专业发展影响因素探析对幼儿教师专业发展影响因素的探析是制定科学合理的幼儿教师专业发展策略的前提和基础。国内学者主要是从内在因素和外在因素这两方面对幼儿教师专业发展的影响因素进行了探究。其中内在因素主要指的是幼儿教师的个人因素，而外在因素主要指的是社会和学校因素。1、内在因素有的学者认为影响幼儿教师专业发展的内在因素有个人经历与经验、知识结构水

21、平与能力水平、人格特质、个人悟性与主观能动性等 卢真金. 教师专业发展的阶段、模式、策略再探. 课程教材教法. 2007（4）68-74。有的学者通过总结访谈对象中较为成功的专业教师的案例指出：每个人都有独特的性格特征，其中优良的性格特征对教师专业发展具有一定的推进作用。同时，他也指出教师自我发展的需求和理想对教师的专业发展具有直接的影响，是教师专业发展的重要内因，可以促进教师学习的主动性，而良好的学习习惯有助于教师获得专业知识丰富发展专业情感从而推动其专业成长 彭兵，谢苗苗. 影响幼儿教师专业成长的关键因素调查. 学前教育研究. 2009（10）47-50。有的学者认为，幼儿教师的教育研究，

22、是以幼儿引导和教育及其相关要素为研究对象，因为这些对象之间是相互联系的有机整体，所以就必然涉及到“教育论”“教学论”“方法论”等与幼儿教育相关的多元系统理论，又因为研究主体是幼儿教师研究载体是幼儿教育活动的实践经验，研究的空间是幼儿课堂，具有探索幼儿教育和教学规律的价值和现实意义，对幼儿教师专业发展具有决定性的影响 陈亚平. 教育科研引领，促进幼儿教师专业发展. 四川省干部函授学院学报. 2011（3）113-116。有的学者认为，知识是影响教师职业内部人员专业发展层次、水平的重要因素 朱志娟. 浅析促进幼儿教师专业发展的两类知识. 师资培养. 2005（3）52-54。还有的学者认为，教师的

23、知识结构是教师顺利从事职业的前提条件和基础，幼儿教师自身的知识结构直接影响到其教学水平专业化的进程。同时，他还指出，幼儿教师的反思是其专业发展的决定因素，具有批判性的反思能力是幼儿教师专业发展的重要环节，而幼儿教师自身对于发展的需要和意识是其专业发展的核心心理动力 李琳、高正蓓. 从心理学视角探讨幼儿教师专业发展的影响因素. 中国校外教育 2009(12).47-49。也有的学者认为，教师专业发展的内在根源是教师的自觉发展，唯有教师的自觉变化才可能真正实现教师的专业发展 赵红霞. 发展自觉：幼儿教师专业发展的内在根源. 沙洋师范高等专科学校学报 2009（4）22-25。还有的学者认为，幼儿教

24、师对自身专业的正确认识、对本专业的认同和对自身专业发展的信心是影响幼儿教师专业发展的关键 徐炜霞，袁爱玲. 制约当代幼儿教师专业发展的内在机制. 学前教育研究. 2011（5）21-24。也有的学者在做了大量的调查研究后指出：幼儿教师心理素质的优化直接关系到教师职业成长和幼儿的心理发展 刘云艳，魏燕. 幼儿教师心理素质基本结构的研究. 西南大学学报（社会科学版）2010（1）140-144。2、外在因素有的学者认为影响幼儿教师专业发展的外在因素主要有，教育的社会功能、教师的社会形象和角色规范、教师的社会地位和经济待遇、家庭经济状况等 卢真金. 教师专业发展的阶段、模式、策略再探. 课程教材教法

25、. 2007（4）68-74。有的学者通过调查分析后将影响幼儿教师专业发展的外部因素分为影响教师专业成长的关键事件、关键时期和关键人物三个方面。其中关键事件指能够引起教师对自己原有专业知识结构进行反思的事件包括：成功事件、挫折事件、启发事件和感人事件等；关键时期是指关键事件发生的敏感期，在这一时期内，教师专业结构上往往会出现质的改变而这一时期主要集中在幼儿教师成长的第一阶段和第二阶段一般是幼儿教师参加工作的第一年到第十五年；关键人物是指在教师专业成长过程中对其影响较大的某个人，通常这种影响是正面的、积极的，而在不同的专业成长期关键人物往往会发生变化 彭兵，谢苗苗. 影响幼儿教师专业成长的关键因

26、素调查. 学前教育研究. 2009（10）47-50。有的学者认为，幼儿园管理制度、领导人水平和人际氛围、教师评价方式和运行机制等都对教师专业化成长起到关键性作用 王元芬. 美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示. 基础教育研究. 2011（1）B版49-52。校长领导力的有效发挥不仅能够促进教师专业知识的增长和专业技能的提高，而且能够促进教师专业道德的升华和专业情感的深化 马焕灵. 校长领导力促进教师专业发展的机理与策略. 中国教育学刊. 2011（3）.41-43。有的学者从政策性和制度性方面出发指出：低幼教行业准入现象已经是制约幼儿教师专业成长的又一重要因素，引进企业绩效目标管

27、理模式遏制了幼儿教师的教育自主权，限制了幼儿教师的自由发挥，严重影响了幼儿教师专业成长的空间 黄文云. 促进幼儿教师专业成长的时间策略探讨. 当代教育论坛. 2010（1）17-19。幼儿教师工资待遇与社会权益的保障是吸引优秀人才到幼教师资队伍的关键，而为幼儿教师提供科学有效的在职培训是直接关系到促进其专业化发展、学前教育质量提升与师资队伍可持续发展的关键因素 张宇. 近三十年来美国联邦促进幼儿教师专业化的策略及启示. 外国教育研究. 2012（5）36-42。还有的学者认为，幼儿教师专业成长需要依靠教师群体的合力 翟媛媛. 隐性知识显性化：幼儿教师专业发展的新路径. 淄博师专学报. 2012

28、（2）37-39，离不开群体的影响和组织的支撑 隋立国，王瑞雪. 促进幼儿教师专业成长的实践策略. 文教资料. 2008（30）114-115，幼儿教师个体的专业发展需要各种支撑，如学术团队、学术活动、专家引领等，以此促成幼儿教师专业更好的发展 王邦勇，傅淳. 促进幼儿教师专业发展的园内管理制度探究. 2009（3）87-89。还有的学者认为课程开发是一个教师的成长及专业发展融为一个统一的过程，因此参与幼儿园教育课程开发是幼儿教师专业发展的一个重要途径 孟繁慧. 促进幼儿教师专业发展的理论与策略. 黑龙江教育学院学报. 2008(10)76-77。从上述学者的研究及其研究结果我们可以发现，幼儿

29、教师专业发展的影响因素应该是指能够对幼儿教师专业素质提升产生影响的诸多因素，其大致可以分为社会因素、幼儿园因素和幼儿教师自身因素三大类。其中。社会因素应该包括幼儿教师的生存、生活环境，幼儿教师及幼儿教育专业的社会地位，学前教育的体制、制度、政策、方针、法律、法规以及国家对学前教育的重视程度等方面；幼儿园因素应该包括幼儿园的规模、层次、发展状况，幼儿园的管理体制、制度 ，管理的水平以及幼儿园之间、幼儿园领导与教师之间、幼儿园教师之间以及幼儿园教师与幼儿家长之间的关系等方面；而幼儿教师因素则应该包括教师自身专业素质水平、专业认同感、专业态度、自身发展期望及信心等方面。幼儿教师专业发展的影响因素并不

30、是孤立存在并发挥作用的，我们应该用辩证和联系的观点来看待和处理各因素之间的关系。 三、关于促进幼儿教师专业发展的策略与途径关于幼儿教师专业发展的策略与途径的研究是幼儿教师专业发展研究的焦点。学者们从各个角度出发针对如何有效的促进幼儿教师专业发展这一实际问题提出了各种各样的解决策略和方法。而学者们对这一问题的认识大致可以归结为三个方面：社会层面、幼儿园层面及幼儿教师自身层面。（一） 社会层面有的学者认为，应该通过规范幼儿园教师的准入资格、拓宽幼儿园教师获取资格证书的渠道以及设立幼儿园教师资格证书有效年限等措施来完善幼儿园教师资格制度以更好的促进幼儿园教师专业发展 钟灵. 对我国先行幼儿园教师资格

31、证制度实施的几点思考. 红河学院学报. 2009（4）115-118。有的学者通过对美国联邦三十年来促进幼儿教师专业发展策略的研究与借鉴提出：我国政府应从提升幼儿教师的资质和起点，保障幼儿教师的地位和待遇，加强幼儿教师的教育和培养等三方面积极促进幼儿教师的专业化发展 张宇. 近三十年来美国联邦促进幼儿教师专业化的策略及启示. 外国教育研究. 2012（5）36-42。有的学者通过对美国幼儿教师专业培训的新进展进行研究提出：为促进我国幼儿教师专业发展需要制定专门的且独立的幼儿教师专业培训标准，更新教育教学观念及理念和提倡家长和幼儿专门人员合作 谢婧，卢贞娟. 美国幼儿教师专业培训的新进展及其启示

32、. 文教资料.2008（6）95-96。有的学者从芬兰教育成功的秘诀中获得启示认为：若想促进幼儿教师专业发展首先应该相信教师是能够胜任的 汪明帅. 从“被发展”到自主发展-教师专业发展的现实挑战与可能对策. 教师教育研究. 2011（7）1-6。有的学者从台湾地区立法促进幼儿教师专业发展的经验中获得启示认为：促进我国大陆地区幼儿教师专业发展首先应该明确并提高幼儿教师资质要求提升幼教师资质量，其次应该强化幼儿教师聘任的规范性建立完善幼儿教师任用制度，再其次应该加强幼儿教师在职进修和研究的规定不断提升教师专业素养，最后应该维护幼儿教师权利保障其合理待遇 庞丽娟，夏靖，沙莉. 立法促进高素质幼儿教师

33、队伍建设：台湾地区的经验及其启示. 教师教育研究. 2009（4）49-53。有的学者则从促进少数民族地区幼儿教师专业发展出发提出：应该制定促进少数民族地区教师专业发展的相关政策，建立法律保障体系和为少数民族地区教师专业发展提供经费保障 乌兰. 少数民族地区教师专业发展保障体系探索. 民族教育. 2008（1）166-171。还有的学者从农村幼儿教师专业发展角度出发提出：为促进农村幼儿教师专业发展首先应该拓宽农村幼儿教师来源合理规范幼儿教师年龄结构，其次应该加强培训以提高幼儿教师综合素质，再其次应该减轻幼儿教师工作负担降低其工作强度营造良好的工作环境，再其次应该提高农村幼儿教师工资待遇保证幼儿

34、教师退养问题，最后应该提高幼儿教师社会地位关爱幼儿教师为农村幼儿教师营造良好的社会氛围和工作氛围 刘艳. 谈农村幼儿教师的培养策略. 教育探索. 2012（6）117-118。（二） 幼儿园层面有学者从校长领导力对于促进幼儿教师专业发展的角度出发指出：校长可以通过营造组织文化来提升教师的发展动机，可以通过打通人际脉络来深化对教师的人格影响，可以通过建立教师培养机制健全制度体系来促进教师专业发展 马焕灵. 校长领导力促进教师专业发展的机理与策略. 中国教育学刊. 2011（3）.41-43。有的学者从园本研究的角度出发指出：倡导渗透性学习打造以教师为本的园本文化，建立示范园园际交流网络提升教师的

35、教育实践智慧，开展教育科研形成教育研究、反思的意识能力和建立相应的体制机制保障教师专业成长等是促进幼儿教师专业发展的有效措施 黄文云. 促进幼儿教师专业成长的时间策略探讨. 当代教育论坛. 2010（1）17-19。有的学者通过对实践经验的总结提出：好文章推荐、专题讲座、案例解读、故事分享和网上沙龙等园本培训；健全多元导师制、设置教学智囊团和构建研究合作体等团队建设；完善制度文化、营造人文氛围和搭建展示平台等管理机制是经过实践检验的促进幼儿教师专业发展的有效途径 隋立国，王瑞雪. 促进幼儿教师专业成长的实践策略. 文教资料. 2008（30）114-115。有的学者认为，促进幼儿教师专业发展应

36、该在培养反思型教师、高效的职后培训、幼儿园课程开发、园本教研和发展模式转变等五方面下足力气 孟繁慧. 促进幼儿教师专业发展的理论与策略. 黑龙江教育学院学报. 2008(10)76-77。还有的学者对幼儿园管理制度如何促进幼儿教师专业发展进行了探究指出：目前幼儿园教师专业发展管理制度方面存在着幼儿教师培训效果不理想，幼儿教师评价不客观全面等问题应该从建立有效教师培训制度、完善幼儿教师评价机制、创建一种科学有效的园本教研体制和建立强化回报和奖励为杠杆的幼儿教师进修制度四个方面来完善幼儿园园内教师专业发展管理制度以促进幼儿教师的专业发展 王邦勇，傅淳. 促进幼儿教师专业发展的园内管理制度探究. 现

37、代教育科学. 2009（3）87-89。有的学者认为，幼儿园的管理制度、领导水平和人际氛围、教师评价方式和运行机制等都对教师专业化成长起到关键性作用，因此为促进幼儿教师专业发展幼儿园不仅要创设良好的人际氛围和教师评价方式、良好的教师培养机制，而且要多举办专家报告，开展同行交流会，让教师参与各种短期培训班等，从而为教师专业化成长创设更多、更好的途径，搭建更好的平台，同时他也强调了建立健全管理体制和激励制度来保障幼儿教师专业发展的急迫性和必要性 王元芬. 美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示. 基础教育研究. 2011（1）B版49-52。也有的学者认为促进幼儿教师专业发展最首要的是研

38、究教师的成长规律，从而根据不同类型、不同层次、不同岗位教师的需要，进行针对性培养 卢真金. 教师专业发展的阶段、模式、策略再探. 课程教材教法. 2007（4）68-74。（三） 幼儿教师自身层面有的学者认为普通知识是幼儿教师专业发展的前提 王元芬. 美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示. 基础教育研究. 2011（1）B版49-52，促进幼儿教师专业发展幼儿教师本身首先应该不断完善自己的知识体系。也有的学者认为，促进教师专业发展教师本身应该具备较为深厚的理论知识和较为丰富的实践经验只有这样才能够使教师这一职业真正焕发生机与活力 朱志娟. 浅析促进幼儿教师专业发展的两类知识. 师资

39、培养. 2005（3）52-54。然而，有的学者认为对于幼儿教师本身来说只具有较为完善的知识体系是不足以促进自身专业发展的他指出：幼儿教师要想促进自身的专业发展首先应该坚定自己的教育信念和终身学习的观念并养成良好的教师职业道德，其次应该不断提高自身的科学文化素养和教学技能水平，最后幼儿教师应该不断增强自身的教育科研意识与能力并不断地对自己的教育教学活动进行反思从而不断促进自身专业发展 蔡其勇. 幼教改革与幼儿教师的专业发展. 长江师范学院学报. 2011（4）46-49。也有的学者认为，教育反思是幼儿教师专业发展的核心因素促进幼儿教师专业发展幼儿教师本身应该注重教育反思 翟媛媛. 隐性知识显性

40、化：幼儿教师专业发展的新路径. 淄博师专学报. 2012（2）37-39。有的学者从教育科研角度提出了一些促进幼儿教师专业发展的方法“幼儿教师应该与时俱进，从幼儿教学实践中不断发现并提炼核心问题，不断更新研究理论和科学方法并设计研究方案及创新研究成果，形成专业引领、合作研究的综合能力 陈亚平. 教育科研引领，促进幼儿教师专业发展. 四川省干部函授学院学报. 2011（3）113-116。”也有的学者从其他角度对教师自身如何促进专业发展提出了建议如有的学者从教师主题性发展的角度出发提出：发展自觉是幼儿教师专业发展的内在根源，幼儿教师不仅要自觉的意识到自己是发展的主体，并善于把握自我、调节自我，发

41、展自觉需要主体创造性的发挥，通过在实践中反思，在反思中研究来获得专业的真正实现 赵红霞. 发展自觉：幼儿教师专业发展的内在根源. 沙洋师范高等专科学校学报 2009（4）22-25；也有的学者认为，教师是教育的主体只有幼儿教师处于自觉的状态，才可能成为真正的主体，因此幼儿教师应该常常审视自己的“经验”和“知识”，自觉摒弃与儿童发展相背离的思维方式和错误假设，在反思性实践中不断提高应对具体教育情境的能力 徐炜霞，袁爱玲. 制约当代幼儿教师专业发展的内在机制. 学前教育研究. 2011（5）21-24。还有的学者特别强调了反思在幼儿园教师专业发展中的重要作用。四、幼儿教师专业发展研究的未来展望十多年来我国关于幼儿教师专业发展的研究不断深入，幼儿教师专业发展问题也