关于识字教学的研究论文

1、识字教学的研究论文接下来要提供给大家的是关于识字教育的研究论文。识字教育是很重要的。对孩子们来说=非常重要。这篇论文一起欣赏！小学语文素养教育的起点，也是启蒙教育的起点。识字能力是学习的基础，但识字过程又是一项很无聊的工作。为了让学生在愉快舒适的气氛中主动阅读文章，教师要有意识地刺激他们的识字兴趣，扩大识字路径，教孩子识字，培养识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性，对识字表现出积极的兴趣，就可以有意识地去学习和掌握汉字的声音、形状、义理。_ _能给孩子灌输对枯燥的汉字教育的强烈兴趣和自我素养能力吗？我认为可以使用以下有效的方法。第一，充分发掘教材中的兴趣，指导识字教材的每个部分都包含了积极有

2、趣的地质学编排意图。例如，在孩子们喜欢的情况下学习拼音，知道汉字。甚至，在涂料、绘画、拼写、钟摆等活动中巩固汉字，在课后练习和语言园区中以“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画画”等形式激发学生的学习兴趣，培养识字的信心。在教学上，我们要从实际出发，根据孩子们的年龄特点，精心设计教学方法，引起孩子们的识字兴趣，教他们识字。我在文海历教授上写道：“摘水果”、“字走钢丝”、“找敌人”、“读书找文章”、“见姐妹”、“玩单词卡”、“找朋友”、“坐火车”、“演戏动作”通过多种多样的孩子们愉快地欣赏的游戏方式，学生们不知不觉地想知道汉字。例：“摘水果”，“学合体字”，设计游戏“摘水果，找朋友”。把学

3、过的字的侧面和数量分别写在反果树上，在一棵苹果树上乱写文章，要求学生在规定的时间内思考和判断，把编曲和数量分别读一个字，把做好的“苹果”给他。学生们不仅提高了学习欲望，还培养了快速的思维和判断能力。另一个例子：“寻找朋友”:例如，根据活字的法则，制作一张扁体、副体两部分的卡片，分发给学生，让他们最快的速度，然后问：“我和脚一词旁边的谁成为朋友？”到达讲台的其他同学也立即拿着卡片说：“我是包，是面包包。会和你成为朋友”，然后跑了。两个人在“脚”一词旁边，把“面包包”合并成了“执行”一词。接着让学生们谈论“跑步”的“跑步”为什么贴在“脚”这个词旁边。“手拿着的话，就成为用手拿着的“拥抱”，跑的时候

4、需要脚，所以在脚旁边。让学生了解成语的表意和声谱发音的识字规律。让学生整体认识汉字，积累一定的汉字后，自己发现并总结汉字的构成方法，通过形而上学等提高识字率。也可以鼓励学生区分谐音“跑”和面包“包”的相同点和不同点。”阅读文字”:汉语拼音11课，构成了包含生动形象和丰富色彩图片的童谣。教学时，我充分利用绘画和丰富的课文，提高学生对文字符号的敏感度，激发学生对识字的兴趣。我首先读粉丝很有趣：让学生们看着地图听我的童谣：月亮弯曲蓝天，小溪从青山蜿蜒流淌，大河流入大海，街道弯曲成校园。学生们听后再转一圈：拿出铅笔，在孩子们的歌里找到“弯曲”的圆圈，一看，共有几个“弯曲”的圆圈。然后，连续：学生们找出

5、童谣是什么，用线把儿童歌曲中的“弯”字分别与新月、市中心、大河和街道联系起来。通过联想加深对字形的记忆，学生们有着强烈的兴趣和积极的感情，从整体上认识到了“弯曲”这个词。这样，字形轮廓和特征就会与它的含义自然地联系在一起。最后，意识：让学生们在重读我的歌几遍的同时，反复记住主圈里出现的“弯”字，“弯”字。第二，在情况下学习识字。教师可以使用插图、实物、图画卡片、性能、多媒体等可视化手段，制作特定的识字情景，使枯燥的教育内容生动，激发学生的学习兴趣，营造生动高效的课堂学习氛围。教雨的时候，在“和彩虹姐姐一起学习”的情况下，包括学习生字、新造词。开始上课，展示彩虹的图片，美丽的彩虹立刻引起了学生的

6、兴趣，引起了他们的喜爱。这种可视化使学生对彩虹有感性的理解，有利于理解正文内容，为创造文海桥情况铺了福安。在每个学习会话中，彩虹姐姐(彩虹姐姐)参与了学生学习。例如：“彩虹姐姐(彩虹姐姐)想听你想怎么读吗？”彩虹姐姐想和识字好的同学成为朋友，等等。通过这样的指导和环节，识字教育将转变为情景教育。在教师感性的话语中，孩子们将积极参与被动的活字学习。他们真的会把彩虹当成和蔼可亲的大姐，听着他们的赞美，一起学习，在轻松愉快的气氛中认识新字，培养能力。在游戏情况下阅读文章也是好方法。像纵横字谜一样。“中午”这个词：远看起来像头牛，近看起来牛没有头，要问你在说什么，看工作的头；“比”字：王小姐、怀特小姐

7、，都坐在石头上。“头”一词：上部头发，下部头发，中等黑葡萄；“古代”一词：十口。在扫盲教育中，把一些汉字编成儿歌或小谜语，一定会激发学生的兴趣，促进文盲学习。汉字的结构和结合可以引导学生以顺九顺的形式记住汉字；为了区分形而上学，可以指导学生自己创作小儿歌、小故事、小谜语；对于汉字的连体字，特别是活字多的特点，学生可以掌握旁边的数，联系旧字，并通过加、减、换游戏识字方法识别新字。在游戏中读写字不再是死记硬背的无聊过程。学生们在幸福的笑声中，充满热情的刻字，识字效果大大提高，提高了学习的兴趣和成就感。第三，根据学生的实际水平，老师和学生合作，教他们识字现在的孩子已经和以前的孩子不同了，父母的知识水

8、平提高加强了学前教育，入学前已经认识很多汉字的孩子。在教学过程中，可以进行总的开始，学生参与，重点，突破难题的教学和指导。首先，这门课提出了学生要学的生笔法，对全班学生的生笔法不再具体学习，而是把学习的重点放在词的扩充上。只有个别学生不会说的单词才能通过“生动”之间的相互作用完成任务。重点研究部分或大部分学生不写的生字，这一届正是发挥基础好的学生积极性的时候。知道这个单词的学生可以聘请为“小教师”，在小组内先备课，然后把这句话传给全班，剩下的“小教师”可以给予必要的补充。教师此时可以作为一个学习参与者和孩子一起向“小教师”提问。教师对困难的字要着重加强重点和难点。通过“教师与学生的互动”方式，

9、“小教师”的积极性提高，其他学生又在平等和谐的气氛中学习汉字，一举一动都取得了良好的效果。第四，在课程改革中调动家长的积极性，引导学生获得课外素养一位专家强调，识字提倡两条途径：上课和课外活动。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要结合课内外。课外学习是强调学生在生活中要有学习的能力。学生生活在多彩的世界，汉字随处可见，作为教师，要好好开发这种丰富的识字能力，指导和鼓励学生自主课外辅导。因为学生周围的一切只要是有汉字的地方，就可以成为自主识字的资源。一旦学生学会了在生活中自主阅读文章的方法和方法，就等于插上一对全能的翅膀，在生活的门户王国里自由飞翔。新课程特别强调教师、家长和学生之间

10、的融合。每位家长都特别关心子女的成长，经常去学校了解子女的学习情况。像在家里这样的课程结束后，我们一家会亲自看看有什么家具、家电、其他物品，并告诉你它们的名字。然后让父母写单词卡，教他们阅读和承认文章，引导父母参与课程，帮助孩子在家庭生活中阅读文章，让孩子在闲暇时与实物对照，不经意地记住单词。学了自选商场后，让学生和超市一起购物，询问父母，阅读商品名称，收集商品包装，在包装上阅读单词。很多朗朗的广告词更受小学生的欢迎。我们指导学生利用星期天和休息日，请父母帮助提取广告词、招牌广告等。“父母和我一起看书、看报、讲故事”活动，巩固了文章，开阔了学生的视野。第五，在阅读中渗透识字法，鼓励学生自主多阶

11、段、反复地读文科内外，是培养学生语言能力的重要方面。如果把阅读理解训练和识字教育结合起来，一定会得到一箭双雕的效果。孩子们听故事，说故事，确认文字后，也愿意读有趣的童话书。要鼓励这种阅读的欲望，引导学生在阅读中自主阅读，渗透孩子们常用的最容易的识字法，进一步培养对阅读的兴趣，同时深刻认识识字的重要性。(a)指导学生在预习中读正确的发音预习特别安排学习新知识。为了提高学生的识字率，我们要求学生先读课文的时候，说：“看生活必需品，你已经认识谁了？打个招呼(读发音)，还有谁不知道？快在课文里找到它，转一圈，用拼音读一下。”学生们立即采取行动，在课文中认识生字，获得了学习生字的主导权。(b)指导学生在

12、合作中学习生字合作是非常重要的学习能力。上课时，我们把学生分成4人一组，每组选出一组。第一次读完课文后，我让学生们在小组里合作学习生字。四个人围坐在一起，各自用右边的食指指向生笔的生字，从小组长开始依次教，每个单词读三次，其他三个人跟着读三次，一次也没错，或者教错，其他三个人都立即提醒或纠正，加强了文字音、字形记忆。然后，学生在小组内谈论各自的识字方法，通过评价，使学生逐渐掌握最好的识字方法。通过这种简单的合作学习，所有学生都能主动参与、主动展示，实现学习互补性，加强合作精神和竞争意识，提高学习效果。(3)在特定语言环境下，学生们在尺的雪地里的小画家课上教他们理解“画”这个词，我让学生们联系上

13、下文，“画竹叶”教人理解的“画”和“画一幅”的“画”的含义有什么不同。学生们反复阅读并认识到，前者意味着“动作”，后者意味着“图画”。让学生说谁画什么？“图画”字能构成什么词？我这样教，遵循了“在语言环境中阅读文字”的原则，所以我让学生理解，有时候同一个词在不同的语言环境中的意义不同。另外，在阳光等课程中，他说：“如果河那边有阳光，小河就像长的织锦。”我翻开书第17页，让学生读“两棵小树，十棵叶子，不开花”这句话。通过比较阅读，学生们意识到同一个“长”字在不同的语言环境下发音不同，单词也不同。(4)如果学生在读书中巩固文章，孩子就能很好地捕捉童话故事、爱的表现特征，举行故事会、读书比赛等，让学生们读平时喜欢的童话故事，但也可以要求学生提前准备，事先找出故事中不认识的字。例如：可以询问别人，还可以使用连接上下文推测字的方法。当然，这种方法应结合老师和学生之间的合作学习，通过同学之间的相互交流和讨论，共享和巩固扫盲的成果。通过这些活动，他们完全认识到阅读和写作