幼儿园课程游戏化的理论与实践（JHB）.ppt

1、幼儿园课程游戏理论与实践，王海英，南京师范大学，1，2，共享框架，1，儿童游戏成长2，课程游戏质量，3，1，儿童游戏成长，身体认知，情感，审美社会性，4，游戏可持续成长发展，游戏当前成长与发展，好奇心与探索，注意力与集中，问题意识与解决策略，坚持与挫折抵抗，移情与视角活动前：计划意识，鼓励和引导孩子学会制定简单的计划并与他人分享。例如，与孩子们一起制定一个调查计划，讨论调查的对象、程序和方法，并尝试与孩子们一起展示带有图片、箭头和其他标志的计划。在活动中：感知和操作可以通过观察、比较和分析、分类、排序、判断、推理等，发现和描述不同种类物体的特征或某一事物前后的变化。活动结束后：复习计划、数码照

2、片、箭头人物、7、图片、图表、2-D代码音频和视频、2，课程播放质量、8、第一阶段支持：改革我们对儿童和教育的看法、第二阶段支持：改革我们的专业知识结构、幼儿园课程播放的对立面、“小学”、“成人”和幼儿园课程的主题导向；幼儿园课程知识；9、高度受控的教师；封闭式问题；刻板的生活；教学的痕迹太重了。非自愿儿童；不自信的孩子；不快乐的孩子；过于强调常规秩序；过分强调教师的权威；江苏省课程游戏工程的目标是全面实施幼儿园课程改革，以游戏精神为切入点实施3-6儿童学习与发展指南。让幼儿园更靠近指南。10，通过游戏来.在游戏中，要重新认识儿童与游戏的精神，重塑教育观念，从游戏到幼儿园课程的转变，11，保护

3、儿童权利，关注儿童需要优化课程体验，实施课程改革的指导方针，提高教育质量，课程游戏，12，幼儿园课程游戏三个层次。宏观层面：游戏精神(自由、自主、创造、愉悦)中观层面：一日生活游戏教学活动游戏微观层面：游戏环境创造和游戏氛围创造游戏时间充分保证游戏材料多样化和低结构的师生关系转变班级管理模式转变自主用餐弹性作息时间.13，课程游戏三个层次，14，创造儿童的各种体验，荷兰文化人类学家胡一清加曾经说过：“游戏的乐趣是什么？为什么小孩子应该高兴地大叫？这是一种被抓住、震惊和神魂颠倒的心理状态。”幼儿园课程的游戏性尤其体现了体验的特征。课程的趣味性是孩子们可以体验的世界。综上所述，幼儿园的游戏课程并不

4、要求所有的幼儿园课程都以游戏的方式展示，而是强调游戏精神在课程中的体现。(1)收获与问题第一阶段，探索收获中的问题与困惑的六个支架，17。第一阶段：改革我们对儿童和教育的看法。第一阶段：持续观察儿童脚手架。第二阶段：细读和深入理解脚手架指南。第三阶段：改变小学活动室桌椅的摆放方式。第四阶段：自吃脚手架。第五阶段：一公里课程资源调查脚手架。第六阶段：弹性工作和休息时间制度。第八阶段：弹性工作和休息时间制度。第19和第1阶段：减少高度控制和整合的教学时间和频率。2.减少链接之间的转换次数；3.遵循儿童的生理节奏和心理节奏；4.孩子们需要的是优先权，而不是老师的管理。灵活的作息策略，多时段少时段减少

5、等待和转换，20，其他控制时间自我控制时间，时钟时间生理时间，心理时间自由和独立创造快乐，儿童中心，灵活的作息目的，最大限度地为儿童选择活动时间，探索机会机械时钟时间灵活的生理时间，心理节奏，21，时间，活动，开始和结束，支持4: 独立用餐、独立洗碗、独立用餐策略、被动等待、主动意识、23、教师控制、儿童自主、安心、感恩意识、自主性、责任意识、独立用餐的目的、儿童自己做的事情、儿童自己能做的事情、24、主动意识、责任意识、自主能力、感恩心理、支架3:改变小学活动室桌椅的摆放方式，1。 儿童区域活动偏好调查；2.孩子们独立地重新设计班级区域环境；3.室外独立空间的建设；4，自主班级环境建设的目的

6、，25，3，建设室内外自主空间，高结构空间，低结构空间，分裂空间，连接空间，惰性空间，活动空间，教师中心空间，儿童导向空间26，高结构空间，低结构空间，固定空间3，单功能空间，多功能空间27，室外游泳池3户外探索环境的划分与连接，28，惰性空间，活动空间，园林植物，菜地，果园泥，29，教师中心空间，儿童导向空间，儿童中心幼儿园环境设计，30，室内外空间独立建构策略，封闭空间，开放空间，31，教师权威，儿童权利，束缚空间，解放空间，空间权利，空间哲学，3空间哲学室内和室外空间自主建设的目的，为儿童留出最大的空间，给儿童最大的探索可能性，给幼儿园最大的交流可能性，32，空间自主材料，独立伙伴，独立

7、，脚手架一次收获：学习故事法，33，学习故事的基本程序，反应(做)，识别(理解)，注意(看)，儿童，这里发生了什么？ 可能进行了什么样的研究？如何支持孩子的学习？34岁，困惑的第一阶段，什么是以孩子为中心的环境？如何观察儿童？如何回应孩子的需求？在以儿童为中心的环境设计中，各种各样的误区呈现在展示儿童活动的儿童作品中。36.儿童活动的痕迹。儿童自己的语言。儿童自己的符号。儿童自己独特的表现形式(形式设计、分类、创造力等)。)。如何观察儿童？个人和团体？不连续性和连续性？领域开发和整体开发？37、观察记录方式？观察记录表？观察记录的目的是什么？如何回应孩子的需求？一幅锯末画出现在二班，引起了孩子

8、们的好奇心。鉴于这种情况，老师在我们镇上找到了家具厂(大多是板式家具)。锯末很少，质量很差。在父母在我们邻近的城镇苗伟引进了一家实木家具厂后，锯屑问题就解决了。在园林建设的帮助下，我们开展了锯末绘画、锯末染色等活动。孩子们玩得很开心。38，第一阶段课程游戏的有效性，39，接下来三种可能的课程游戏状态，40，对“集体教学活动”的游戏研究，41，集体教学中的“教学”是由教师的“教学”和儿童的“学习”构成的，基于教师与儿童的互动来支持和引导儿童的学习活动。如果你手里只有一把锤子，那么世界上的一切都是你眼中的一颗钉子。这种集体活动和实施多年的集体教学有什么不同？43，两个观点，44，以教师为基础的儿童为基础，不同儿童经历的话题来源，不同的兴趣，不同的互动方式，不同儿童的参与，不同科目下不同的教学策略，45，教师预设的集体活动关键经验操作材料，不同的要点，共同的要点，现有的探索，内容选择；材料交付；师生互动；问题的设计；教室管理；幼儿的参与；“集体教学活动”的游戏性学习，47，独立儿童有素