引导学生走出教室

〔摘""要〕"作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要让学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成知识，而应带领学生走出教室，教室外才是学生学科学用科学大有作为的广阔天地。〔关键词〕"小学科学；转变理念；策略天文学家卡尔说过“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”这段话深刻地揭示了儿童与科学家之间在好奇心这一本质特征上的共通性。确实，学生在幼年时期对周围世界无尽的好奇心和探索欲，是他们成为潜在“小小科学家”的基石。这种好奇心不仅是人类天性的一部分，也是科学探索的重要驱动力。历史上众多科学发现的例子，如瓦特从烧水过程中水蒸气推动壶盖的现象中获得灵感，进而发明了蒸汽机；牛顿观察到苹果落地，深入思考后提出了万有引力定律；阿基米德在沐浴时通过身体在水中感受到的浮力，发现了浮力原理……这些故事生动地说明了科学发现往往源自日常生活中最平凡、最不经意的瞬间。这些伟大的科学家之所以能够从这些日常现象中提炼出科学原理，正是因为他们拥有敏锐的观察力、强烈的好奇心和不懈的探索精神。《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调的“科学课程应具有开放性”这一理念，对于科学教育具有重要的意义。它要求科学课程不仅要在学习内容上提供多样性和灵活性，还要在活动组织、作业与练习、评价等多个方面给予教师和学生充分的选择权和创造空间。这种开放性不仅适应了不同地区和不同经验背景学生的学习需求，还促进了学生个性化学习的发展。作为教师，我们应该深刻理解并践行这一理念。我们要打破传统教室的束缚，将科学教学延伸到教室之外。通过引导学生走出教室，观察自然现象，参与实践活动，他们可以更好地理解科学原理，培养观察、分析和解决问题的能力。一、转变课外活动教学理念在日常科学教学过程中，时间和空间的局限性是常见的问题，这往往导致许多有价值的探究活动和深入探讨无法在课堂上充分展开。为了有效克服这些局限，确保课外探究活动的有效性和实质性，教师需要制订整体计划与实施步骤，进行引领与指导，给予学生有效的成果反馈，并努力整合课堂与课外的教学资源。同时，还需要教师通过激发兴趣和动力来增强学生的探究意愿和参与度。只有这样，课外探究活动才能真正成为学生学习科学的有效途径和宝贵财富。二、丰富课外活动内容和形式课外科技活动作为科学教育的重要组成部分，其价值和意义不容忽视。它不仅能够弥补教材内容的局限性，还能够满足学生的求知欲，培养他们的科技兴趣，并引导他们将这种兴趣转化为对科学的热爱和责任感。随着科技的飞速发展，新产业、新技术和新知识不断涌现，课外科技活动应及时引入这些内容，让学生紧跟时代步伐，了解前沿科技知识。例如，介绍人工智能、大数据、物联网、新能源等新技术，以及与之相关的产业应用，可以激发学生的好奇心和探索欲，培养他们的创新思维和解决问题的能力。课外科技活动应充分利用学校、家庭及社会的各种资源，通过组织小观察、小采集、小种植、小饲养等活动，以及科技讲座、考察活动、科普知识竞赛等形式多样的活动，丰富学生的科学体验，提高他们的科学素养。三、发挥图书室等资源优势学校资源中的教材是科学教育不可或缺的基础。它不仅为学生提供了系统、全面的科学知识体系，还包含了基本的科学研究方法和思维训练。科学课程教师如何有效地利用教材，对于提升学生的科学素养具有至关重要的作用。学生对于未知世界的好奇心和探究欲是他们学习科学的重要动力。通过开放图书室和网络教室，学生可以接触到更多的科学信息和资料，满足他们的好奇心和求知欲。例如，在《太阳和太阳系》一课教学中，学生提出的关于外星人和行星表面物质的问题，可以通过查阅相关书籍和网络资源来得到解答或启发。这种自主查找信息的过程不仅满足了学生的好奇心，还激发了他们进一步探究科学的兴趣。通过自主查找信息，学生可以接触到更多的科学知识和观点，从而拓宽他们的视野。又如，在《生物进化》一课教学中，关于恐龙灭绝的问题，学生可以通过查阅不同书籍和网络资源，了解到多种不同的观点和解释。这种多元化的信息来源有助于学生形成更加全面和客观的科学认识。实验室不仅是学生学习科学知识的场所，更是他们进行科学探究、培养创新思维和实践能力的摇篮。当学生在课堂上未能完成实验或想要更深入地探究某个科学现象时，开放实验室为他们提供了继续实验的机会。这不仅满足了学生的好奇心和求知欲，还激发了他们进一步探索科学的热情。在开放实验室中，学生可以根据自己的设想和兴趣进行实验设计。这种自由探索的空间有助于培养学生的创新思维和批判性思维，他们可以大胆尝试新的实验方法，挑战传统的科学观念，从而发现新的科学现象和规律。四、走进大自然将学生的学习环境从教室拓展到大自然，是科学教育的重要趋势之一。教师应该积极利用大自然这一宝贵的资源，为学生创造更多的学习机会和体验。大自然中的鸟兽虫鱼，以及花草树木、电闪雷鸣、岩石土壤等，都是学生感兴趣的探究对象。这些活生生的教材比任何标本、教具或课件都更加生动、直观。将学生局限在教室里，仅依靠标本、教具和课件进行教学，很容易束缚他们的思维。将学生带到大自然中，可以帮助他们更好地将书本中的知识与大自然中的现象和事物联系起来。例如，在观察蚂蚁和蜗牛的过程中，学生可以更加直观地理解它们的形态结构、生活习性和生态关系等知识点。在大自然中进行科学探究，需要学生具备敏锐的观察力和实践能力。通过观察、记录、分析和总结等过程，学生可以逐渐提高自己的观察力和实践能力，为未来的科学学习和研究打下坚实的基础。五、在家庭和社区生活中学习学生在家庭和社区生活中，不仅能够发现许多科学现象和问题，还能通过实际操作和体验，将所学知识应用于实际情境，从而加深对知识的理解和记忆。生活是一部最现实的大教材，它包含了无尽的科学知识和实践经验。学生在家庭生活中，可以接触到各种日常用品和现象，这些都可以成为他们探究科学的素材。例如，学生发现卧室窗玻璃上的水珠、烧水时水溢出水壶等问题，都是生活中常见的科学现象。笔者在教学中组织学生成立了“神秘的水珠”专案组，引导学生通过观察和实验，找出出现水珠的相同条件，最终形成了统一意见。这种探究过程，不仅培养了学生的观察力和实验能力，还激发了他们对科学的兴趣和好奇心。知识只有得到运用才是活的。学生在家庭和社区生活中，可以运用所学知识解决实际问题。例如：学了热胀冷缩知识后，他们可以解释煮鸡蛋时鸡蛋爆裂、冷天里热水瓶塞蹦出来等现象；学了食物的营养后，他们可以为自己和家人合理地搭配食物；学了环保知识后，他们可以在社区宣传环保理念。这种将知识应用于实际生活中的做法，不仅巩固了所学知识，还培养了学生的实践能力和社会责任感。综上所述，将学习融入生活、从生活中发现问题并进行探究的教育理念，对于培养学生的科学素养、实践能力和创新精神具有重要意义。教师应该积极引导学生关注生活中的科学现象和问题，鼓励他们进行探究和实验，培养他们的科学思维和解决问题的能力。六、从媒体中学习在数字化时代，电视及录像技术不仅是家庭娱乐的重要组成部分，同时也为教育提供了丰富的资源和平台。通过正确的引导，学生可以从中获取到大量有益的科学知识，拓宽视野，增强学习兴趣。中央电视台第10套《教育科技》节目中的《探索发现》《走近科学》《斗转星移》栏目，以其丰富的内容、生动的图文和专业的解说，为学生提供了一个直观、形象的学习窗口。这些节目往往涉及科学、历史、地理等多个领域，能够激发学生的好奇心和探索欲，帮助他们建立对科学世界的初步认知。相比传统的课堂教学，这种以视频为载体的教学方式更加生动、有趣，能够吸引学生的注意力，提高学习效果。录像技术在教学中同样具有巨大的潜力。教师可以利用录像技术记录自然现象、实验过程或学生活动，为学生提供更加丰富、多样的学习资源。例如，在《观察大树》一课教学中，由于时间限制，学生无法全面观察到大树四季的变化。此时，教师可以运用录像技术，将大树在不同季节的形态、颜色、生长状况等记录下来，供学生在课堂上观看和学习。这样，不仅可以弥补时间限制的不足，还可以让学生更加直观地了解大树的生长周期和变化规律。七、走进科技馆“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。有很多科学知识，仅从科学书本上学习，学生理解困难，而走进科技馆体验真实情境，则事半功倍。例如，苏教版科学六年级上册第三单元“火山和地震”的教学，由于火山的成因、火山喷发离学生的生活较远，如果只是让学生按照教材安排做火山喷发的模拟实验，他们并不能真正理解火山的成因。而科技馆为学生提供了一个与课堂完全不同的学习环境。在这里，学生可以通过观看视频、参与