《游戏中的观察》教学的组织、指导和评价

〔摘""要〕"本文分析了小学科学教科版一年级上册《游戏中的观察》教学对象的特点以及可能面临的挑战，从教学组织、游戏指导、评价方式三个方面提出实践建议。在评价方式中引入建构主义理论观点，强调过程性评价、多元化评价主体、评价内容多样化以及及时反馈结果，以适应学生特点，提升教学效果。这些建议能适应学生特点，培养其多方面能力，为他们的科学学习奠基。〔关键词〕"小学科学；组织；指导；评价小学科学课程在培育学生的科学素养中占据着举足轻重的地位，对于一年级学生而言，更是其开启科学探索之旅的关键起点。依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，小学科学课程旨在培养学生的科学观念、科学思维、探究实践能力以及态度责任，为学生的终身发展奠定坚实基础。教科版一年级上册教材中的《游戏中的观察》一课，以游戏活动为媒介，旨在让学生通过观察与比较，能逐渐有意识地开始关注感觉器官及其作用，并在游戏活动中保持好奇心和兴趣。然而，一年级学生因年龄特点，呈现出注意力易分散、规则意识匮乏等特质，这无疑给教学活动的有序组织、游戏的顺畅开展以及评价方式的有效落实带来了诸多挑战。鉴于此，本文将结合具体教学实践，针对上述诸方面深入探讨，并提出具有科学性、可操作性的实践建议，以切实提升该课的教学成效，助力一年级学生领略科学的魅力。一、教学组织的策略（一）营造趣味课堂氛围一年级学生对新环境既充满好奇又感觉陌生。在教授《游戏中的观察》时，教师可通过创设充满童趣的课堂环境吸引学生注意，缓解其紧张情绪。例如，在教室四周张贴与游戏、观察相关的可爱卡通图片，如小动物玩捉迷藏、小朋友用放大镜观察昆虫等；在讲台上放置有趣的观察道具，如色彩绚丽的放大镜等，让学生一进教室就能感受到浓厚的科学趣味。（二）建立简单有效的课堂规则尽管一年级学生规则意识淡薄，但明确简单的课堂规则对保障教学活动顺利开展至关重要。开课前，教师应以生动形象的方式向学生介绍规则。比如，教师可以说：“同学们，今天我们要玩有趣的观察游戏，就像在幼儿园玩游戏一样，不过有几点小要求哦。老师讲话时，大家要像小兔子那样竖起耳朵认真听（同时示范动作）；想回答问题或发表想法时，要先举手；玩游戏时，要爱护玩具和道具，不能争抢，不然它们会伤心的。”通过这种方式，让学生在轻松的氛围中初步了解并记住规则。（三）合理安排教学环节与时间《游戏中的观察》一课涵盖多个教学环节，如导入、游戏介绍、游戏开展、观察总结等。教师要依据一年级学生的注意力特点，合理安排每个环节的时间。一般来说，"导入环节不宜过长，"3～5分钟即可，通过一个简短有趣的小游戏或小故事引出本节课的主题——观察游戏。游戏介绍环节要清晰明了，"花费5～8分钟，"确保学生明白游戏的玩法和规则。游戏开展环节是本节课的核心，可安排15～20分钟（三个游戏时间之比为5∶4∶3），但要注意在游戏过程中适时引导和调控，以免学生过度兴奋或出现混乱。观察总结环节8～10分钟，引导学生回顾游戏过程中的观察发现，帮助他们初步梳理观察到的信息。二、教学指导的策略在营造出良好的课堂氛围、建立规则并合理安排教学环节后，如何有效地指导游戏开展，是提升教学效果的关键。（一）游戏前讲解规则一年级学生理解能力有限，所以开展游戏前，教师必须以简洁、直观的方式阐释游戏规则并示范操作。以“蒙住眼睛抓尺子”游戏为例，教师可先演示蒙眼动作，然后说：“同学们，今天玩‘蒙住眼睛抓尺子’游戏。游戏时，要像老师这样蒙住眼睛，再尝试抓住老师手中的尺子，记住不能偷看。”讲完后，可用视频演示，再邀请表现能力强的学生上台示范，让其他学生更清楚游戏的玩法。（二）游戏中引导和鼓励在游戏进行的过程中，教师要全程参与，积极引导学生进行观察与思考，并及时给予鼓励。当学生在尝试抓住尺子时，教师可以询问：“你感觉到尺子的位置了吗？你是通过什么方式感觉到的呢？”以此引导学生更细致地感受周围的环境。倘若学生成功抓住了尺子，教师要给予热情赞扬，比如：“哇，你太棒啦！在如此困难的情况下还能抓住尺子，你的观察力和感觉力真是厉害！”对于那些没有成功抓住尺子的学生，教师也要鼓励：“没关系呀，这次没抓住，下次我们再试试。你已经非常努力地去感受和尝试啦！”通过这样的引导和鼓励，让学生在游戏中始终保持积极的参与度和强烈的探索热情。（三）游戏后进行总结游戏结束后，教师要及时带领学生进行总结，回顾游戏过程中大家的观察发现以及尝试情况。例如，在“蒙住眼睛抓尺子”游戏结束后，教师可以询问：“同学们，我们刚才在游戏中尝试了在感官受限的情况下抓住尺子，谁能说一说你是怎么感觉到尺子位置的呢？”引导学生分享自己的观察体验。接着，教师可以进一步拓展，比如：“其实呀，在我们的生活中，还有很多情况需要我们运用不同的感官去感知和判断。大家回家以后可以和爸爸妈妈一起玩这个游戏，再去发现更多有趣的感觉体验哦！”这样，不仅能够加深学生对本节课观察内容的理解，还能将科学观察延伸至生活中。三、教学评价的策略（一）注重过程性评价对一年级学生在《游戏中的观察》中的表现，应更注重过程性评价。建构主义理论强调，学习是一个积极主动的过程，学生在这个过程中不断构建自己对知识的理解。教师在本课的整个教学过程中，要密切关注每个学生的参与度、观察态度、思考过程等。例如，在游戏介绍环节，观察哪些学生认真听讲、积极提问，这反映了学生对新知识的接纳态度，他们在尝试将教师所讲内容与自己已有的认知结构进行联系。对于这些学生给予小贴纸奖励（如带有放大镜图案的贴纸，表示他们在观察学习上很认真），是对他们积极学习行为的一种肯定，有助于增强他们的自信心，激励他们进一步参与到学习活动中。在游戏过程中，应留意学生是否按照规则进行游戏，以及他们在抓尺子时的专注度和对特征的感知能力，这体现了学生在实践中运用感官和思维加深对游戏中观察元素的理解。对于表现好的学生可及时给予口头表扬，如：“你看，某某同学在抓尺子的时候可认真啦，真不错！”通过这种过程性评价，让学生感受到教师时刻在关注他们的学习表现。这符合建构主义中教师作为引导者和促进者的角色定位，从而激发学生的学习动力，促使他们更主动地投入学习中，不断完善自己的知识建构。（二）采用多元化评价除了教师评价外，引入多元化的评价主体，如学生自评和互评，这在建构主义理论框架下具有重要意义。建构主义理论认为，知识是个体在社会文化背景下，通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。在游戏结束后的总结环节，教师引导学生进行自评，比如：“同学们，现在我们来想一想，自己在刚才的游戏中做得怎么样呀？有没有认真抓尺子呀？抓住了几次？”然后让学生给自己一个评价，可以用笑脸（表示做得很好）、平脸（表示一般）、哭脸（表示还需要努力）来表示。学生在这一过程中，开始反思自己的学习行为，将自己在游戏中的体验与预期目标进行对比，从而调整自己的认知结构，这是学生自我知识建构的重要环节。接着，教师组织学生进行互评，如：“现在呀，我们来看看旁边的同学在游戏中的表现。你觉得他做得怎么样呢？可以给他一个评价哦。”在互评过程中，学生通过观察他人的表现，从不同角度理解游戏中的观察要点，进一步丰富自己的认知。同时，他们在评价他人时需要运用语言表达自己的观点，这不仅促进了学生之间的交流与合作，也有助于他们从同伴那里获取新的思路和方法，从而在互动中共同建构知识，培养团队合作精神，提升人际交往能力。（三）评价内容多样化评价内容不应局限于学生是否抓住了尺子、抓住的次数是多少，而应涵盖更广泛的方面。建构主义理论强调知识的多元性和复杂性。例如，评价学生的观察能力（如能否仔细感受游戏中感官的参与），这是因为观察是建构知识的重要基础，学生通过观察游戏过程中的各种现象，将其转化为自己的经验，进而建构对周围世界的理解。对学生来说，倾听能力（如在游戏前倾听游戏规则，游戏后倾听大家的发现）也至关重要，良好的倾听能力有助于学生获取更多信息，与他人的观点进行整合，从而丰富自己的知识建构。合作能力也是重要内容，在建构主义视角下，合作学习是知识建构的重要途径，学生在与同伴合作中交流思想、分享经验，共同解决问题，促进彼此的成长。表达能力（能否清晰地说出自己的观察发现和游戏过程）同样不可或缺，表达是学生将内心建构的知识外显化的过程，通过语言表达，学生能够进一步梳理自己的思路，同时也能从他人的反馈中对自己的知识建构进行反思和调整。教师通过多样化的评价内容，全面了解学生在科学学习中的综合表现，为后续教学提供更有针对性的指导，帮助学生在不同方面不断完善自己的知识和能力建构，如表1“游戏中的观察”评价表所示。“游戏中的观察”评价表[评价维度评价内容自评他评师评我会观察能认真倾听体会，感受游戏中感官的参与我会倾听在游戏中，能仔细观察体会不同感觉器官的作用。我会记录能借助表格和图画等方式如实记录游戏中的发现]（四）评价结果的反馈与运用根据建构主义理论，教师应及时向学生反馈评价结果，以帮助他们调整学习策略和认知结构。在课堂教学结束时，教师可以总结学生表现，并以直观方式呈现评价结果，如在荣誉墙上为表现好的学生贴小红花，增强其成就感。对于需要改进的地方，教师应以温和的方式提醒学生，如“某某同学，记得下次要先举手再发言”。这样的具体反馈有助于学生明确不足，并在后续学习中进行调整。此外，教师还应根据学生表现调整教学策略，为每个学生提供合适的教育，以满足他们在不同阶段的知识建构需求，促进他们在科