152《答司马谏议书》教案统编版高一语文必修下册

统编版高一年必修下册第八单元《答司马谏议书》教案一、教学设想《答司马谏议书》位于高中语文教材（统编版高一年必修下册）第八单元，此单元围绕古代议论文展开，旨在培养学生阅读古代论说文的能力，体会古人的说理艺术，提升逻辑思维与语言表达素养。《答司马谏议书》作为王安石回应司马光指责的书信体议论文，言辞简洁犀利、逻辑严密，具有极高的学习价值。教学中采用文本研习、问题探讨、诵读感悟相结合的方式，引导学生深入理解文章内涵，学习古人论辩技巧。二、教学目标1.积累文中重要文言字词、句式，提高文言文阅读能力。2.梳理文章的论证思路，把握作者的观点，学习其严谨的论证方法。3.体会作者坚持改革、勇于担当的精神，培养学生理性思考和勇于表达观点的能力。三、教学方法文本研习法、问题探讨法、诵读法。四、教学手段多媒体辅助教学五、教学时数两课时六、教学过程第一课时（一）导入新课，明确学习要求导入：展示王安石变法的相关图片或历史资料，简单介绍王安石变法的背景、主要内容及影响。引出司马光对变法的反对态度，进而介绍两人之间围绕变法展开的争论，由此导入《答司马谏议书》这篇文章，让学生了解本文是王安石针对司马光指责变法的回信。学习要求：（1）反复诵读课文，读准字音、节奏。（2）结合课下注释和工具书，自主翻译课文，梳理文章大意。（3）标注出文中难以理解的字词和句子，准备课堂讨论。（4）思考文章的大致结构和作者的主要观点。（二）检查字词积累多媒体展示重点字词，让学生认读并解释：实词：某（草稿中用以代指本人名字）、蒙教（承蒙您赐教）、窃（私下，谦辞）、操（持）、术（方法，这里指政治主张）、强聒（勉强唠叨）、冀（希望）、见恕（原谅我）、固（本来）、习于苟且（习惯于得过且过）、恤（顾念，忧虑）、汹汹（大吵大闹）、胥怨（相怨，指百姓对上位者的怨恨）、特（只，不过）、度（计划，主张）、膏泽（施加恩惠）、不事事（不做事，无所作为。前一个“事”是动词，做；后一个“事”是名词，事情）、知（知道，这里是“领教”的意思）。虚词：以（“故今具道所以”中的“以”，原因；“以兴利除弊”中的“以”，表目的，来；“以授之于有司”中的“以”，把）、于（“某则以谓受命于人主”中的“于”，从；“而议事每不合，所操之术多异故也”中的“于”，对于）、之（“冀君实或见恕也”中的“之”，主谓之间取消句子独立性；“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”中的“之”，用在主谓之间取消句子独立性）、则（“则众何为而不汹汹然”中的“则”，那么；“某则以谓受命于人主”中的“则”，却）。通假字：不复一一自辨（“辨”通“辩”，辩解）、于反复不宜卤莽（“卤”通“鲁”，鲁莽）。强调易错字的写法，如“聒”“恕”“恤”“怨”“度”等。（三）整体理解学生自由朗读课文，初步感受文章的节奏和韵律。教师范读，重点强调一些长句的断句和语气，如“今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也”“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”。学生结合课下注释和工具书，逐句翻译课文，遇到疑难问题先在小组内交流讨论。小组无法解决的问题，全班共同探讨。教师针对学生普遍存在的理解困难进行详细讲解，重点讲解以下句子：“盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣。”（大凡读书人所争论的，特别在于名和实是否相符。如果名和实的关系明确了，那么天下的根本道理也就清楚了。）“今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。”（现在君实您用来指教我的，是认为我推行新法侵犯了官员的职权，制造了事端，争夺了百姓的财利，拒绝接受不同意见，因而招致天下人的怨恨和指责。）“辟邪说，难壬人，不为拒谏。”（批驳不正确的言论，排斥巧言谄媚的坏人，这不算拒绝接受他人的规劝。）思考并回答问题：文章的核心观点是什么？作者是如何提出的？明确：文章的核心观点是反驳司马光对变法的指责，表明自己坚持变法的立场。作者开篇先提出“名实已明，而天下之理得矣”这一判断是非的原则，然后以此为依据，针对司马光指责的“侵官、生事、征利、拒谏”等问题进行逐一反驳。教师总结：同学们，通过刚才对文章内容的梳理和对问题的思考，我们已经初步把握了文章的核心观点和大致结构。在理解文意的过程中，大家要注意积累文言字词和特殊句式，这是我们读懂文言文的基础。从文章结构来看，王安石先点明“名实”这一关键，为后续反驳司马光的指责立下标准，这种开篇点明主旨、确立依据的写法，让文章一开始就站在了一个高起点上，为后续的论述奠定了坚实的基础。接下来，他针对司马光提出的几个主要问题展开反驳，层次分明，逻辑严谨。我们在阅读时，要仔细体会这种论证的精妙之处。同时，大家也要注意王安石在阐述观点时的语气，既尊重对方，又坚守自己的立场，这在书信体议论文中是非常值得学习的。希望大家在课后继续诵读课文，加深对文意的理解。（四）课堂小结总结本节课学习的重点字词和文言句式。回顾文章的主要内容和核心观点，强调文言文学习中积累字词和理解文意的重要性。（五）布置作业背诵课文前两段。整理课堂笔记，梳理重点字词和句子的翻译。第二课时（一）复习导入请学生回顾上节课学习的重点字词和文言句式，随机提问进行检查。请学生背诵课文前两段，强化记忆。（二）课文内容深入探究分析文章的论证思路：学生再次默读课文，梳理每一段的主要内容，思考作者是如何层层递进地反驳司马光的观点的。明确：文章第一段先交代写信的缘由，强调“名实”的重要性，为下文的反驳奠定基础。第二段针对司马光指责的“侵官、生事、征利、拒谏”等问题，逐一进行反驳，指出这些指责是名不符实的。第三段进一步分析保守派反对变法的原因，表明自己坚持变法的决心，不为流言蜚语所动。第四段以书信的常规结束语收尾，简洁得体。引导学生分析作者在反驳过程中运用的论证方法，如举例论证（“某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官”）、对比论证（“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”，将保守派的苟且与自己和皇帝力图变法形成对比）等，体会其论证的严密性。探讨作者的思想感情：分组讨论：从文中哪些语句可以看出王安石坚持变法的坚定决心和他的担当精神？明确：如“至于怨诽之多，则固前知其如此也”“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”等语句，体现了王安石明知变法会遭人怨恨，但依然毫不退缩，坚持自己的政治主张，勇于担当的精神。同时，“虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一一自辨”“无由会晤，不任区区向往之至”等话语，既表现出王安石对司马光的尊重，又不失自己的原则，展现出他的风度。分析文章的语言特色：引导学生朗读课文，体会文章语言简洁明快、委婉而坚定的特点。提问：文中哪些词语或句子体现了这种语言特色？明确：如“重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也”，措辞委婉，表达了对司马光的尊重；而在反驳对方观点时，“辟邪说，难壬人，不为拒谏”“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”等语句，又斩钉截铁，态度坚决，毫不含糊。（三）问题讨论1.结合王安石变法的历史背景，谈谈你对王安石变法的看法。你认为变法失败的原因有哪些？学生自由发言，教师引导学生从保守派的反对、变法措施本身的问题、执行过程中的偏差等方面进行思考和讨论。教师总结：同学们，大家从不同角度对王安石变法进行了分析，都很有道理。从保守派的反对来看，司马光等保守派势力强大，他们在朝廷中拥有广泛的影响力，对变法进行了激烈的抵制，这给变法的推行带来了巨大的阻力。就变法措施本身而言，部分措施可能在制定时没有充分考虑到实际情况，例如青苗法在实施过程中，一些地方官员为了政绩强制农民借贷，反而加重了农民负担。在执行方面，由于当时的官僚体系存在腐败现象，一些官员不能准确地贯彻变法意图，导致变法效果大打折扣。此外，社会舆论和民众观念也对变法产生了影响，当时很多百姓习惯了旧有的制度，对新变法存在疑虑。这些因素相互交织，最终导致了变法的失败。但我们也要看到，王安石变法在一定程度上改变了北宋积贫积弱的局面，促进了经济发展和社会进步，其改革精神是值得肯定的。2.在现代社会中，我们应该如何看待不同观点之间的争论？从王安石和司马光的争论中可以得到哪些启示？学生分组讨论后，派代表发言。教师总结，引导学生认识到在争论中要坚持原则，以理服人，同时也要尊重他人的观点，通过理性的沟通来解决分歧。教师总结：同学们的讨论非常精彩。从王安石和司马光的争论中，我们可以得到很多启示。在现代社会，不同观点之间的争论是不可避免的，这是思想碰撞和进步的重要方式。首先，我们要像王安石和司马光一样，坚持自己的原则，明确自己的立场，但不能固执己见。王安石坚持变法是为了改变北宋的困境，司马光反对变法是出于对国家稳定和传统制度的维护，他们都有自己坚守的理念。其次，争论时要以理服人，用充分的论据和合理的逻辑来阐述自己的观点。王安石在文中针对司马光的指责，逐一进行有理有据的反驳，这是值得我们学习的。同时，我们也要尊重他人的观点，不能因为观点不同就进行人身攻击。司马光和王安石虽然政治观点对立，但他们在书信往来中仍保持着一定的尊重。最后，要善于通过理性沟通来解决分歧，寻求最佳方案。在争论中，我们可以借鉴对方观点中的合理之处，不断完善自己的想法，这