高中地理教学中渗透国家安全教育的路径分析

摘要：基于高中地理课堂实施国家安全教育，不仅有利于国家安全保护工作的开展，同时对推动国家发展有重大意义。文章以地理教学为落脚点，首先说明了将国家安全教育与地理教学结合的必要性，其次总结了开展相关教学活动所要遵循的原则，包括学科本位、适度性、系统性以及融合性原则，最后讨论了将国家安全教育融入地理教学的有效路径，例如，确立教学目标、深挖教学资源、拓展教学方法，希望能够给教师以帮助。关键词：国家安全教育；地理课堂；高中教学活动；渗透路径近几年，世界形势发生剧变，以粮食安全、资源短缺为代表的问题成为各国关注的重点。高中生虽具有判断能力，但由于尚未形成稳定的价值观，因此，教师仍要肩负起引导者的职责，以国家安全教育为抓手，引导学生尽快形成科学的价值观。地理作为一门包含大量资源安全、发展环境内容的学科，将其与国家安全教育融合往往能够取得事半功倍的教育效果，教师应对此予以重视，通过制订完整且高效的教学方案，为学生形成科学的国家安全意识提供支持。一、渗透意义基于地理课堂实施国家安全教育具有以下意义：一是维护国家安全是公民共同的责任，基础教育对实施国家安全教育尤为重要，地理教学可以让学生了解国家领土范围、边界线、重要地理位置，增强国土意识和国家安全意识。二是当前国际形势复杂多变，国家安全面临的挑战较此前有所增多，地理学科与国家安全相关的教育内容较多，将其作为国家安全教育载体，可借助相应课程资源提高教学效率，使爱国主义教育取得预期效果。三是地理教学既可以让学生了解国家的历史、文化、风土人情，培养学生对于民族的自豪感和爱国情怀，同时也可以让学生了解国家的发展现状和未来趋势，增强学生为国家的发展做贡献的决心和信心。四是新课标明确指出，地理教师应立足实际情况，结合核心素养和学生身心发展特征，实施国家安全教育，此举对推动学生成长有重大意义。五是将地理课堂作为国家安全教育载体，一方面可以通过教师讲解地理知识，让学生更好地理解和掌握国家安全的重要性，另一方面可以通过实践活动，让学生亲身体验国家安全的重要性，使学生形成国家安全意识。总之，将国家安全教育与地理教学结合很有必要，这样做不仅可以提高学生的地理知识水平，也可以增强学生的国家安全意识，培养爱国情怀，提高教学效果。二、渗透原则由于将地理课堂作为国家安全教育载体的做法得到推广的时间较短，仍有部分教师未能充分掌握教学方法，导致效果不理想。实际工作中，教师应以学科本位、适度性、系统性和融合性原则为导向，在上述原则的指导下，按部就班地完成各项教学活动，此举能够提升学生的学科素养，深化学生对国家安全重要性的认识，为培养具有全球视野和国家安全意识的人才奠基。（一）学科本位该原则强调在地理教学中，教师应将安全教育有关内容与学科核心素养紧密结合，确保教育活动既符合学科特点，又能有效传递国家安全的重要性，通过提高教学内容的专业性，使学生对国家安全多维度问题有深刻理解。（二）适度性该原则是指在进行国家安全教育时，教师需要根据课程内容和学生的认知水平等要素，合理安排教育内容的比例和深度。这样做有助于避免因过于重视国家安全教育而影响正常的地理教学，同时确保国家安全教育具有符合预期的良好实效性，在不增加过多负担的情况下，使学生快速理解和接受相关知识点。（三）系统性该原则指的是教师制订、实施国家安全教育计划时，需要全面考虑教育内容的连贯性和完整性，确保教育活动覆盖必要的知识点，学生能够通过学习获得系统的知识体系，从而更全面地理解国家安全的重要性及其多方面的影响。（四）融合性该原则强调，教师在地理教学中应自然地融入国家安全有关元素，使国家安全教育、地理知识教学相得益彰，通过将安全教育有关内容与地理课程内容有效结合，激发学生的学习兴趣，增强教育的实效性。三、渗透路径（一）确立教学目标教学活动开始前，教师应基于新课标要求、学生情况，确立对教学活动、教学评价有指导作用的教学目标，如增强学生的国土意识、资源安全意识、生态安全意识，确保教学活动既符合学科特点，又能有效传递国家安全的重要性[1]。实际工作中，教师需要先确立宏观教学目标，再根据教材内容、各章节主题及联系确立小目标，随后，提炼并整合教材涉及国家安全的要素，结合学情、教学经验确定教学方法。1.领土安全高中生对领土主权的认知主要停留在感性层面，教师在确立教学目标时，应基于地理知识，灵活运用版图及版画，完整且直观地展示我国领土，引导学生逐步形成科学领土主权意识，为领土安全的保护工作贡献力量。对应教学目标可细分为三点，分别是了解我国完整的领土范围及具体的领土面积，明确存在纠纷的领土边界，认识尚未解决的领土问题。2.资源安全资源储备是否充足对经济发展具有决定性作用，换言之，高中教师要想以地理课堂为载体，通过课堂教学实现安全教育目标，同样要对资源安全予以重视。在课堂上，向学生介绍我国所掌握资源的种类及储备量，重点说明当前我国储量不足的资源，使学生形成危机意识，做到主动节约资源。教学目标确立为：1.明确国家安全、资源的内在联系，我国持有资源的情况；2.了解我国在开发资源、利用资源方面有待解决的问题，形成资源保护意识。3.生态安全近几年，经济发展速度、社会进步速度加快，随之而来的问题便是资源开采力度过大，同时，环境污染程度也较此前更为严重。地理教师展开教学时，应酌情引入生态环境有关知识，以确保学生能够通过学习地理，形成主动保护生态的正确意识。在确立教学目标时，要考虑大环境和学情，通过谈话等适合课堂教学的方式，使学生对现有生态问题及问题出现的原因有更加系统的了解，确保学生能够正确识别对环境有害的行为，为生态环境提供保护。（二）深挖教学资源基于地理课堂实施国家安全教育对教学载体有严格要求，只有依托具体的现象、事件或知识展开教学，才能充分激发学生兴趣，使学生做到在学科思想的指导下，灵活应用所掌握的方式方法对国家安全有关问题展开分析。鉴于此，教师要想高质量完成教学任务，还要重视挖掘教学资源的工作，确保教材涉及国家安全的内容得到充分利用，由此拓展教学的广度及深度，使教学活动取得符合预期的效果。1.教材资源作为学生学习的主要工具，教材在国家安全教育、地理教学领域发挥着无法被替代的作用，教师应深挖教材所涉及的安全教育有关内容，将相关内容融入地理知识的讲解中。实践经验表明，高中地理教学重点包括资源、国土以及生态安全，鉴于此，制订涉及上述内容的教学方案时，教师应充分开发并利用教材资源。以“风成地貌”为例，教师可基于本单元所提供防护林防沙这一阅读材料展开国家安全教育，先向学生介绍防护林的定义和作用、我国在建设防护林方面取得的成绩，再引导学生分析防护林能够给资源、经济以及生态安全带来哪些积极的影响，最后讨论防护林的优化原则与策略，真正做到以防护林防沙为桥梁，将国家安全知识、地理知识进行整合，通过潜移默化的方式，实现安全教育目标[2]。2.时政资源地理对确定战略布局、制定重大决策等工作的开展有推动作用。鉴于此，教师在挖掘教学资源时，应充分考虑时事热点，通过将社会现实与课堂教学结合，进一步巩固国家安全教育成果。以“人口迁移”为例，教师可以有针对性地引入“西海固当地居民生态移民”这一案例，围绕移民的原因展开讨论，使学生明确社会矛盾、生态环境、经济水平与人口迁移之间存在的关联，分析移民给当地产业、环境和居民生活带来的积极影响，由此加深学生对保护社会、环境及经济所具有现实意义的了解。3.生活资源地理教学所依托资源不应局限于教材，还要向生活延伸，教师应以当地人文环境、生态环境为抓手，巧用生活资源创设贴近学生日常生活的情境，解决课堂教学和实际割裂的问题。课堂上，先带领学生分析生活情境，再逐渐延伸至国家层面，由此加深学生对安全问题的认识。以《地区产业结构变化》为例，对本单元内容进行教学时，教师可详细介绍学校所在城市的产业发展路径，使学生对产业结构所遵循发展规律有大致了解，在此基础上，带领学生围绕“本市要想在加强产业整体竞争力的同时为经济安全提供保护，应如何调整当前产业结构？”的问题展开讨论，鼓励学生畅所欲言，为城市基础产业、新兴产业的发展提出建议。事实证明，将生活资源引入课堂，可使生活安全、国家安全充分融合，不仅有利于学生形成科学国家安全意识，还能够使学生主动为保护国家安全做出贡献。（三）拓展教学方法1.生活情境教学地理核心素养包括人地协调观，将情境教学用于地理教学，可以凭借生活情境所具有的感受性、体验性以及主体性特征，增强教学活动对学生的吸引力，真正做到以地理课堂为载体，推动国家安全教育有效落实。以《生态保护与国家安全》为例，教师可以在教学活动正式开始前，先制作与本单元主题关联的微视频，课堂上，通过播放微视频的方式创设能够持续刺激学生视觉、听觉的情境，多角度展示生态环境的脆弱性、退化情况，在此基础上，介绍有关部门为保护生态环境所做出的努力，使学生明确保护生态环境的目的不仅是维护生态安全，还包括为国家发展助力[3]。2.故事叙述教学近几年，随着全球化程度的加强，国际形势更加复杂，如何维护国家领土完整并保护国家安全现已成为各界关注的重点。地理教师开展教学活动时，应立足当今时代背景，将我国在保护国家安全方面所面临的挑战融入课堂，依靠情节曲折生动、富有感染力的故事，全面落实国家安全教育，引导学生形成国家意识以及责任意识。以“中国的疆域”为例，教师在讲授相关知识点时，可以有针对性地融入相关故事，通过跨学科教学，丰富学生地理及历史知识储备，使学生更系统且深刻地理解国土完整的现实意义，形成强大的使命感、责任感，以维护国土完整和保护国家安全为己任，国家安全教育所具有溢出效应因此在学生身上得以实现[4]。3.主题案例教学地理教材的内容主要涉及地理环境、地理环境和人类活动之间所存在联系两方面，该学科所具有的应用性、综合性以及区域性特征，为教师采用主题案例这一教学方法提供了便利。将主题案例教学用于地理教学，可使学生尽快形成完善的地理思维、掌握学习地理知识的正确方法与技巧，对核心素养的培养与提升大有裨益。此外，作为组成国家安全必不可少的一环，我国文化安全所面临形势较为严峻，如何有效保护并持续传承文化遗产，现已成为文化安全保护工作的核心任务，基于主题案例教学对安全教育有关知识进行挖掘与融合，同样有助于学生形成科学的国家安全观念。以“文化景观”为例，教师可将云南省翁丁村遭遇火灾的老宅作为导入教学内容的载体，通过对比火灾前后老宅的变化，使学生对文化遗产所具有的价值有更加具象化的了解，在此基础上，围绕文化安全所面临的挑战、应对方法展开讨论，使学生对文化形成认同感，坚定文化自强以及自信。4.问题链条教学问题链条教学是将问题作为核心导向，通过设计一系列相互关联的问题，引导学生逐步深入思考并最终解决问题的教学方法，该方法有助于培养学生良好的思维能力、创新能力和问题解决能力[5]。使用该方法展开教学需要先创设符合社会环境、学生情况的情境，再按照由浅入深、由易到难的原则，设计并提出地理问题，形成既包括良构问题同时也包括劣构问题的问题链条，由学生通过合作探究的方式，针对问题链条所串联问题提出切实可行的解决方案。本文所讨论的国家安全教育具有极强的理论性，以教师为主导的常规教学方法难以激发学生兴趣，问题链条教学则可以弥补常规教学方法所存在的不足，快速吸引学生目光，使学生主动参与课堂活动，在课堂探究过程中，逐步形成良好的问题分析及解决能力。以“生态保护与生态安全”教学为例，教师可以将三江源公园或其他建立在自然保护区内的公园作为创设情境的素材，围绕该素材设计并提出问题。课堂上，教师应扮演好引导者的角色，引导学生对公园所在地区的自然条件以及生态层面所具有的意义加以分析，明确生物种类减少、草地大规模退化，还有水土持续流失问题给生态安全带来的负面影响，由此引出我国为治理生态环境所采取的措施，在此基础上，提出“自然保护区有哪些特征？”“设立国家公园的目的是什么？”“安置居民的方法有哪些？”等问题，进一步加深学生对生态安全保护工作的现实意义的了解。待教学活动告一段落，要求学生自行选择其他自然保护区，通过互联网、图书馆等渠道收集该保护区的信息，分析保护区所具有的作用与功能，真正做到举一反三，将所学知识转化成为个人能力。5.项目实践教学地理是一门强调实践性的学科，教师在展开教学时，应给予实践活动充分重视，通过项目实践教学，在激发学生探索兴趣的前提下，使学生的学科素养得到培养与提升。实际工作中，教师可视情况选择适合国家安全教育的实践活动，如研学旅行、自然考察，通过寓教于乐的方式，加深学生对国家安全理论及有关知识所具有实际价值的了解。以“主要植被与自然环境”教学为例，教师应摒弃传统理念，将教学活动由课堂延伸到校外，组织学生前往学校附近区域对植被种植情况、种类和大致数量进行调查，记录植被生长习性，形成一份完整的调查报告。事实证明，这样做既能够使学生深入了解植被在改善生态环境方面具有的作用，拓宽视野并增加知识储备，还可以解决生态安全教育枯燥、单调的问题，使教学活动更具实效性。另外，教师同样可以尝试将信息技术用于教学，以《乡村和城镇空间结构》为例，讲授本单元知识时，教师可酌情引入数字地图，通过该工具全面且直观地展示当地土地变化趋势、开发利用现状，使学生对数字地图的便利性有更真切的感受，进而形成主动利用该工具学习地理知识的良好习惯，同时在科技安全意识的引导下，为社会发展、科技进步做出贡献。6.主题单元教学由教师讲授知识的方法并不适用于国家安全教育，这是因为人教版教材各单元均有安全教育有关内容，若教师通过照本宣科的方式，按照教材编写顺序展开教学，则会由于知识点过于分散，导致教学效果不理想。新课标明确指出，教师应对学科大概念引起重视，在学科大概念的指导下，确定教学主题并整合课程内容，通过情境化的教学方式，实现培养学生学科素养这一最终目标。对地理学科而言，学科大概念可以简单理解为位于学科知识结构中心，具备思想方法性、普适性和统摄性特性，能够统摄并联结其他学科概念和事实，并且具有广泛解释力的概念。教师将国家安全作为教学大概念，整合分散在各单元的知识点，可使学生形成结构清晰且脉络完整的思维网络，避免学生出现无法全面且深刻理解国家安全观的情况。以海洋意识为例，通读人教版教材能够发现，包括“海洋与人类”在内的诸多章节均有海洋权益有关知识，受章节跨度较大影响，学生往往难以依靠个人力量对海洋权益有关知识进行高效迁移运用，为避免该问题长期存在，导致学习效果受到影响，教师应提前整合教材内容，形成以海洋权益