融入式社会情绪学习陪孩子种下SEL的生命树

融入式社会情绪学习陪孩子种下SEL的生命树

Social

Emotional

Learning大纲

SEL教学经营的思考

融入SEL的班级经营

对

(

0

2

A个案

/

B个案01)习已知绪学话交流SEL社会为什么要学习SEL(W_想知)

融入式社会情绪学习脉络(L_新知)

SEL教学实务探讨教

/

学

/

理

How

How

想

03

·校订课程--想享DNA课程实践我的学习或好奇对话交流04对话交流(K

已知)为什么要学习SEL(W

想知)融入式社会情绪学习脉络(L

新知)SEL社会情绪学习01●

您所知道的SEL？为什么要学习SEL？融入式《融入式社会情绪学习—帮助学生发展SEL技能》Nancy

Frey、

Douglas

Fisher和Dominique

Smith

侯秋玲译2024年6月出版社会情绪学习融入式社会情绪学习脉络

辨识力调节力同理心表达力行动力u所有的学习里都包含

了社会与情绪学习的

元素，学者NancyFrey、

DouglasFisher和Dominique

Smith提出的SEL五大

范畴（参见左图）

。u我们以图画书、小说、

新闻、生活情境，引

领学生思考、讨论这

些概念，并化为日常

生活里的行为实践。融入式社会情绪学习儿童和青少年自我认同感的形塑，会受到多种因素的影响，包括校内和校外的各种经验。而他们的自主能动性，也就是他们

相信自己能够影响周遭世界的能力，实质上乃是受制于他们的自

我认同。影响年轻人的自我认同与自主能动性的因素包括：

对自身优点的认知。

尝试新事物的自信心。

自我效能感，或对自己的相信。

从挫败中弹回、复原的心理韧性。

自我认同与自主能动性(Identity

and

Agency)

由坚持力和恒毅力推动的成长型心态。学生能否好好调节他们的情绪，这会影响周遭大人和同侪对于他们的判断。难以有效调节情绪的学生可能难以和他人建

立与维持健康的关系。对情绪调节有正面影响的技能包括：

能够辨识和描述情绪。

准确觉察自己的情绪状态，作为辨识他人情绪的第一步。

学习控制冲动和延迟满足。

辨识和管理压力感受。

使用适应性应对技能。

情绪调节(Emotional

Regulation)包括建立学生在这些领域的技能：

后设认知

维持注意力

目标设定和监控

辨识和解决问题

做决定

求助

建立和维持条理组织

认知调节(Cognitive

Regulation)学习并非被动的。获取知识和技能需要学生养成某些习惯和倾向。SEL的这个范畴，跟我们每天进行的学科指导最密切相关，要被教导并且有机会练习这些技能：

利社会的技能，象是分享和团队合作

建立关系

有效沟通

发展和表达同理心

修复关系优质的人际关系是校内校外有效互动的基础，因为它们能促进有建设性、积极正向的协同合作。学生需要具备建立、维持和修復關係的工具，而這需要成人的大量指导。具体而言，

学生需

社交技巧(Social

Skills)融入式SEL模式的最后这个面向是民主生活方式的基础，对

于创造和维护一个重视且公平对待所有人的社会结构至关重要。

我们在人们对社区群体的贡献和服务方式上，看到体现公共精神的证据。有助于培养学生公共精神的重要概念包括：

尊重他人

有勇气

了解自己的道德责任

意识到自己的公民责任

透过社会正义工作，追求他人生活的实质改善

服务学习

领导能力

公共精神(Public

Spirit)教师的SEL自我认知自我管理u能全面看待自身的优点

与缺点，悦纳自我。u对自己有积极的认知，

对自己充满信心。u充满热情，情绪积极而

稳定。u善于自我反思，有积极

进取的精神。u有坚韧不拔的毅力。教师的社会情感能力

自我教师的社会情感能力

他人他人认知他人管理u尊重他人，尊重差异，

平等对待学生；u能洞察他人的感受与体

验，设身处地的考虑别

人的感受。u信任学生，主动了解学

生的发展需求。u富有爱心、耐心和责任

心，理解和包容学生。u发现和赏识学生身上的

优点。u具亲和力，乐群，受人

喜欢。u善于倾听，能与学生和

家长进行有效沟通。教师的社会情感能力

集体集体认知集体管理u意识到自己属于集体的

一员。u认可集体中他人存在的

重要性。u接纳自己所在的集体。u认同集体规范。u

遵守集体规范。u

积极维护集体荣誉。u

善于与同事合作交流。u

积极创造条件，让学生拥有快乐的學校生活。u

灵活运用多元评量促进学生发展。u

能够与家长进行有效沟通交流。u

能够与社区建立合作互助的良好

关系。SEL教学实务案例探讨

个案探讨A个案(108学年度)B个案(112学年度)

班级经营108~110学年度02个案探讨陪孩子种下SEL的生命树家庭功能•

隔代教养•

功能不彰•

孩子常半夜离家与

朋友做不该做的事类别•

情绪•

智力特质•

易冲动•嗜睡•口语表达不完整•

字词认念书写有困

难A个案

学习低成就

+情绪控管弱生科课事件现场说明细节导师可以怎么做？B个案__实务案例探讨

您会如何处理？您发现了什么？陈述事实

、感受奥想法班级经营的处理方法：重建现场(搜集讯息与证据)

导师给家长的一封信

个人书写事实与感想全班对话，梳理事实各位家长您好感谢21号家长的谅解与信任，让我能平和处理109年5月11日(一)第五节生科课的意外事件。事件经过说明如下：109.05.11(一)

生科课——21号、22号、25号同组制作生科作品，完成后，

22号听老师指令整理地面，

21号和25号未一起整理。22号整理后，就冲向21号，打了一拳。21号举起手臂回擋，

22号误以为21号要打他，又打了21号两拳。生科老师见状，出声制止，并请班长带两位同学到学务处。

学务处——生教组长请两位学生写事件经过，调查事件的起因至第六节课。

导师室——生教组长带22号到导师室找导师说明事件经过，

21号先到健康中心进行初步診斷後，到導師辦公室說明事件經過與被打的部位，導師了解事件经过后，请21号、22号回家告诉家长事件经过。

702教室——第八节辅导课，导师跟全班说明事件经过。

当天晚上21号家长打电话给导师，双方约定109.05.12(二)下午见面了解事件的过程。班级经营的处理方法：给家长的一封信

109.05.12(二)

学务处——21号家长、导师与生教组长一起了解事件经过。

导师的辅导1.导师与学生透过「事实判断」、「感受表达」与「解决方法」三个面向

的对话，

学习面对意外事件时，该有的应对方法

。2.导师更换座位。109.05.13(三)

21号身体不适就医，导师与家长保持联系。109.05.14(四)

导师与22号家长约定109.05.15(五)到校了解事件经过。班级经营的处理方法：给家长的一封信

109.05.15(五)

21号家长影印诊断证明书——左腹壁挫伤。孩子左腹挫伤，至今仍疼痛

不适，并影响排便功能，需观察1-2周。

22号当着全班面前向21号道歉。

22号家长了解事件经过，表达歉意，并答应导师带22号就医，每天放学

到校接22号回家。

22号依校规惩处记小过一次，要与21号保持距离。

导师请班上同学协助关心两人的互动，避免再发生意外。关于生科课意外说明如上。

再次感谢21号家长的体谅，让事件可以平和

处理，

导师也会持续关心与辅导。也请各位家长放心，与导师一起陪伴孩子

成长。感谢家长们的信任702导师蓝淑珠

敬上

109.05.15.班级经营的处理方法：给家长的一封信

专家观点七年级想享DNA课程实践资料来源：小课旅-创新素养教育创办人、不帆心家庭教室创办人赵逸帆新北发生美工刀伤同学的憾事，看到不少社团内的家長留言（象是：#小一联盟）说：「面对霸凌，从小就要教孩子『反击』（甚至更强烈直接用以暴制暴）的方式。」我觉得这件事真的存在很多讨论空间。遇霸凌，以暴制暴快速解决？一、第一时间逃离空间，去找可信任

的大人二、直接明确跟对方说「我不喜欢！」三、避免孤立，

找到同伴在一起四、保持冷静，

不要再一次激怒对方面对欺压，以暴制暴外的十五种策略资料来源：

小课旅-创新素养教育创办人、不帆心家庭教室创办人赵逸帆五、班级/校园建立共同冲突暂停的语言六、增加法制观念，告诉对方这是违法的七、避免与这类同学频繁接触八、学习察言观色，不要跟暴怒的人争论九、增加校园反霸凌的文化或是活动十、建立校园或是家庭的霸凌寻求管道十一

、增强学生情绪管理能力

、宣泄的正当策略十二、设置班级、家庭积极冷静区十三、增加学生生命教育的课程十四、探讨社会案件，

机会教育十五、建立更完整的亲师合作系统u

有些策略很不直接，

但却是面对这些霸

凌、情绪失控孩子必須要有的策略，同时也是一种文化

的塑造

。u

除了反击，还有许

多更重要的练习！面对欺压，以暴制暴外的十五种策略资料来源：小课旅-创新素养教育创办人、不帆心家庭教室创办人赵逸帆家庭功能•

家庭能提供物质需

求•

亲子互动偶而良好•

家长能倾听孩子的

声音，但不会尽信类别•

情绪•

智力正常特质•

对人喜恶分明•

擅长信息处理•口语表达清晰•

喜爱种植花草•

无法正确书写常用

字词B个案

自我中心，固着自己的想法英语课事件现场说明细节导师可以怎么做？B个案__实务案例探讨

...B个案

英语课冲突事件说明113.03.07

白目事件113.02.22下课事件113.03.12验伤事件一班级经营实施理念与策略统整讯息B个案

导师班级经营处理方法要求校方召开个案会议师生共同思考如何解决个人书写感受与想法师生对话，梳理事实班级经营记录你的每一天

「人生心知味」，

整合领域学习与生活，结合「亲师生联

络簿」，以生活札记，作为亲师生三方最密切的联系管道。

家长每天签认联络簿，亲师合作，一同陪伴孩子，提供孩

子人生方向，但不主宰或使其依赖。必要时，亲师生面对

面沟通交流，联络情感，交换想法。•

以亲师联络簿、空白笔记本、自

主学习讲义，记录理解与体悟。观察记录•

运用对话探究模式，进行课程，

促进理解与沟通。对话探究•

运用西红柿钟工作法、九宫格，拟

定自主学习与管理计划。班级经营实施理念与策略让自己成为更好的自己

「人生心知味」理念自主管理班级经营SEL的养成：以身作则开学的第一天，蓝老师说她从不骂人，只会关爱和跟我们讲道理。到现在，老师真的说到做到。对于做错事的同学，她问同学案发经过，并「重建现场」，然后开始进行推测，最后才下结论。蓝老师真的很厉害，跟科南一样，

我想跟老师学习。班级经营SEL的养成：自我管理八年级暑期辅导110.8月情绪管理最主要的两个技能，一个是隐忍，一个是发泄，两个相辅相成，像太阳与月亮，像鱼和水，像阴和阳。当别人捉弄我时，要隐忍或发泄？

隐忍将自己受到的委屈，暂时忍下，找寻其他合适的时间做些自己喜欢的事，

例：看小说、玩游戏；而让自己犯下罪。班级经营SEL的养成：自我觉察––

该如何管理情绪情绪管理就是一个水龙头，控管着喜怒哀乐的水流，开关自如才是一个好的水龙头。发泄将自己受到的委屈立刻反击回去，但要隐忍自己发泄不能做得太过，九九

上上

联联

络

簿班级经营SEL的养成：

融入了SEL的哪些范畴？九下毕业考作文

我想选择这样的工作1世界之大，各行各业无奇不有，有人愿意顶着烈日植下一株株稻穗；有人渴望運用自己對音乐的敏感度成为他人的光，也有人想成為他人的救贖，當一位願意傾聽的心理諮商师，

而我的志向，

跟一般人不太一样......

。2「叮！叮！」道士打着铃，后面跟着一批穿着黑衣，频频拭泪的家属进到了一间阴暗的房间，气温瞬间低了几度，中间摆着像

床一般的棺木，中间躺着的人像睡着了一样，身边的莲花为周围诡

异的气氛点了点温度。家属像中间靠拢望向中间的家人，面露欣慰、

不舍却又泣不成声，看着他们的表情，有个人露出了淡淡又充满成

就感的笑容，

他就是，遗体修复师，我的志向

。班级经营SEL的养成：

融入了SEL的哪些范畴？九下毕业考作文

我想选择这样的工作3从小我就是个任何风吹草动都会造成失眠、浅眠的孩子，容易胡思乱想，害怕各种声音，至于为什么这么胆小的我会想做这个

需要非常大的勇气才能胜任的工作呢？这要从我的个性说起。我不擅於任何社交，與不熟的人待在一起會陷入一个完全缄默的状态，這在求職上一定是一大硬傷，左思右想來就只有这类工作适合，而

第二个原因则是要从我的成长经历说起......

。4

车祸、飞机失事、自杀等造成的死亡，是我的一大梦靥，之

前家里失火，虽然没有造成人类的伤亡，

一只总欺负我的宠物狗却葬生於火海，家人說牠已經跑到了離火源最远的门口，却因开不了门而死于这场意外，身体全烧焦了找不到一块完整的，小时候的我不懂，现在想起来，当时的牠该有多绝望啊！班级经营SEL的养成：

融入了SEL的哪些范畴？九下毕业考作文

我想选择这样的工作5就在这件事已经让我差不多摆脱掉时，

另一件事发生了，邻居的姐姐跳樓自殺，家人瞒着我不告诉我这件事，但是，我看到了......，那个样子让我久久都睡不着觉，也因为这件事，坚定了我成

为修复师的想法。6我想让每个往生者都以自己最端庄，最安详的方式与自己的家人道别，

这给了祂们最大的尊重，家属看到敬爱的家人没有痛苦，

也比较可以释怀。帮助家属克服对死亡的恐惧，是我最想做的事，选择自己想要的道别方式，我觉得是很重要的，「我们所害怕的鬼，都是别人朝思暮想的家人。」

为了达成梦想，我也得克服恐惧，努

力学习

。班级经营SEL的养成：

融入了SEL的哪些范畴？九下毕业考作文

我想选择这样的工作7「你的人生我未参与丝毫，我却希望你一路好走。」

在帮死者化妝修復時，我也希望聽聽他们的故事，知道他们经历了什么，並且告訴他們不要害怕。學習好好道别，学习珍惜自己的拥有。大部分的人認為死亡是一種分離，我觉得不是，反而这是一种相聚，

把生前走散的人又聚到了一起

。8

真正的离别不是长亭古道，也不是桃花潭水，只是在一个晴朗的早晨，有人永遠的留在了昨天，「遗体修复师」这个工作，必然会使我的人生失去很多快乐的经历，但我希望，这可以使我学到更多的道理。您会如何与他互动孩子的作文融入了SEL的哪些范畴？推论特质这孩子可能具备哪

些特质？请说明理由师生互动庭：

我们班一直和其他班级不一样，

班规只有

「关爱」

二字，

班级干部也让

我们自选班长，

再由班长自组干部

「

内阁」，

而且没有风纪股长。

这样的运

作，

我们竟然得到整洁、

秩序评审老师的肯定，

每周却都能得到荣誉班，

穿

便服。

从七年级到九年级下学期远距教学前，

一直保持着周周

「荣誉班」

的紀錄

。恩：

老师就像牧羊人，让我们体会到大规则里的自由，什么都让我们自己来，

无论做的好或不好，都不会怪我们，常告诉我们：尽力就好。如此的信任，让我们感到温暖。元：「敢说话」、「不怕事」、「按部就班」是我们在老师身上学的到事，更重要是：

我们的学习，没有「标准答案」

。班级经营SEL的反馈：

毕业前，我想对蓝老师说

……学生反馈：我们不一样--我们班没有班规，只有关爱；我们自组干部内阁，没有风纪股长；我们自动自发，自律自学也自爱。涵：我亲爱的蓝老师是一个会看见每个同学优点的人，不会因为同学的成绩，而去判断这个人。之前在班上发生了很多

同学和同学之间的问题，老师都会耐心的听双方的说词、再

来查证、之后再解决问题，老师都牺牲很多时间来处理。感

谢老师这三年的陪伴和支持！简：

老师最让我们印象深刻的是

处理事情的方法。老师

的做法是让当事人把事情写下来，

反覆核对后，

想出解决办法。老师愿意听我们说，

了解事情的过程，

再告诉我们想法及解决方法，

真的很好，

也让人信服

。班级经营SEL的反馈：

毕业前，我想对蓝老师说

……班级经营SEL的反馈：

共伴同行的伙伴们说

……青春有你

.好YOUNG好样特优台北市

第23届教育专业创新与行动研究班级经营及辅导类SEL教学经营的思考教/

学/理

How

How

想校订课程--想享DNA课程实践·

03●您想到什么？教学经营HOW

HOW想教学经营HOW

HOW

想

新闻事件八年级想享DNA课程实践台北市北投区一所高中传出有男学生在上课中途冲上讲台攻击老师的行为，这名情绪不稳定的学生在课堂上被老师指责

影响上课，之后就不断对着老师怒吼、飙骂脏话，接着又失控冲上台对老师拳打脚踢，打到连眼镜都掉了，虽然事后遭到其他师长、同学压制才没让事态扩大，但班上有同学将整个过程PO網，引發討論。校方事后回应，该名男同学是一名特教生，

事发后经家长同意先让学生在家休息，远距上课，待情绪回稳再回学校

。记者谢佩颖

报导发布时间：2024/03/03

10:10根据记者爆料网的影片中显示，原本男同学坐在自己位置上，陈述「学校开会同意只要我不高兴或情绪不

稳定时，可以做一些事情来缓和自己，只要不影响课堂

或发出噪音」，不料这时老师

回答「谁说不影响课堂？

你坐在第一排会影响到我」，这句话意外点燃男同学的導火線，直接拍桌嗆聲「是我决定的吗？我他X最后一个人选位子」甚至站起来飙骂脏话，情绪一发不可收拾。记者谢佩颖

报导发布时间：2024/03/03

10:10男同学冲上台，步步逼近老师，开始拉扯师长衣服、拳脚相向，最后有

同学赶紧跑到学务处找教官、其他师

长协助，将男同学支开，但

男同学离开教室后，疑似满

度怒火又再度折返，

冲回讲台爆打老师、甚至比中指，讲堂上一片混乱，不少

同学上前帮忙分开两人，最后失

控的男同学被压制

，避免事态更加严重。记者谢佩颖

报导发布时间：2024/03/03

10:10针对整起事件，

校方

目前

回应，

第一时间接获状况时，即进班立即处理，而由于当事学生是一名特教生，所以立即召开个案会议，同时间针对班上学生进行辅导，同学先在家中休息一周，采远距教学，待情绪稳定后再并和家长说明，目前也和该名同学的家长讨论后，回学校上课。记者谢佩颖

报导发布时间：2024/03/03

10:10请男教育局表示，

校方有向教育局联系申请特教资源，做情绪障碍学生专业介入协助，学校会依据身心障碍学生正向行为支

持三级预防计划给予该生最大个别化正向支持，

减少该生行为

问题，也同时避免造成班级学习氛围问题。有关老师部分，视就医后的实际状况，

依公务人员执行职務意外傷亡慰問金發給辦法，按需治疗的情形发给受伤慰问金；本市教师研习中心也有提供全市教师个人或家庭专业心理谘商及纾压辅导课程等支持服务，

教师有需要教育局都可以来协助。记者谢佩颖

报导发布时间：2024/03/03

10:10PTT事后出现一篇转发自脸书、疑似为被打老师PO出的老师日志，他表示，自己是事发班级的代课老师，当天下午2时代课期间，就发现班上有睡着的、玩耳机的、

打传说的、画画的学生，且这些并没有在专心听课的学生桌上都没有摆着数学讲义，而他在管教学生后，

只剩

画画的学生坚持不听劝，没想到他再次要求后，却被学

生口出恶言顶撞，接着就发生影片中的情节。台北高中生打老师风波》

代课老师怨「不知班上

有特教生」要告了！校长认：交接有疏失古静儿2024年3月5日代课老师后颈、双手擦挫伤、衣服撕裂伤，眼镜也断成三截，「财损粗估11000，心理阴影面积25平方公分」，他在交代其他代课事务后，就在简单包扎后前往辅导室、学务处通报，离开学校后也不忘前往医院验伤，接着再前往警局报案，「伤害、毁损、公然侮辱三位一体直接开吉」。代课老师还表示，他并未被校方告知代课班级有特教生，「踩到地雷有点衰，是

说我才代课几堂，他们可能觉得不需要告诉我，保密比职员安慰重要之類的，我不知道」。台北高中生打老师风波》

代课老师怨「不知班上

有特教生」要告了！校长认：交接有疏失古静儿2024年3月5日新闻追追追依据新闻内容，进行主题内容分析、、提出问题、检核证据，提出看法。你认为：能省思与评鉴，表达想法。搜集

资料获得

答案提出

看法提出

问题搜集

答案提出

质疑专家观点八年级想享DNA课程实践这几天在网络上流传某高中课堂上的影片，我看过了，实在令人捏把冷汗。如果你没看过，那也别找来看。这样的影片不该被流传，不然叫当

事人情何以堪。但如果你看过的话，特别是学校老师，或需要辅导管教那些容易情绪

失控，或是有特殊需求的孩子的大人，

不妨当做教材，想一想下一次遇到

时，可以怎么应对。我们不知道这事件之前，课堂上究竟发生了什么事。但从影片中那孩

子的情绪与行为反应的演变，可以明显辨识出典型冲动行为循环七个阶段

（

Phases

of

Acting–

Out

Behavior

）中的其中几个阶段。先讲一些学理，这七个阶段分别是冷静期、诱发期、焦躁期、加速期、爆

炸期、缓降期、恢复期。我试着淡化影片中的细节，只讲原则就好。（四）加速期（Acceleration）：情绪快速升温，战火一触即发。当事学生冲上台与老师对峙的那当

下，短暂的几秒钟，可以视为是加速期。接着很快就进入高峰期。（五）高峰期（Peak）：情绪来到最高点，通常是失控、攻击或冲动行为出现的时候。此时的破坏力最強，可能會傷害自己、傷害對方，也可能波及其他同學。當事老师就是在这个时候被攻击而受伤的。（六）缓降期（De-escalation）：情绪爆炸与失控行为出现后，也许是被拉开，也许是生气到累了，激动情绪开始慢慢降下来，但仍存在着怒气。（七）恢复期（Recovery）：事过境迁，情绪完全冷静下来。（一）冷静期（Calm）：是孩子没有情绪失控或暴怒的时候。容易情绪失控的孩子，在校园中多数

时间是处在冷静期的；但偶尔爆走个一、两次，真的会人仰马翻。（二）诱发期（Trigger）：情绪被唤起必有诱发因子，也许是同学间的摩擦、听到巨大声响，或

者解不出题目等，任何都有可能。若诱发因子持续，当事人的愤怒情绪就会开始升温。（三）焦躁期（Agitation）：孩子的情绪上来，但还没失控。但说话声音渐大、语气渐凶、焦躁难耐、碎念，偶而出現忍耐與壓抑怒氣的舉動，但看起來一副就要爆炸的樣子。在这事件中，当事学生确实有出现一段焦躁期，他没有立刻出手攻击老师，而有试图忍耐或表达，只是语气和怒意都令人感到充满攻击性。

从网络上流传的影片中，其实明显可辨的是，当事学生曾处在诱发期、焦躁期、加速期和

高峰期这四个阶段。①

当孩子处在诱发期时，管教者的任务是「移除诱发因子」；②

处在「焦躁期」时，管教者的任务是「明确指令」、「给予选择」或「转移注意」；③

处在「加速期」时，管教者的任务是「管理自己的情绪，避免也跟着爆炸」；④

来到「高峰期」时，管教者要做的，就是「保护安全」，而最重要的，就是自己的安全，再来是其他在场者的安全。该讨救兵就赶快找人，该疏散就疏散，其实更早的时候就应

该找人帮忙了。u你会说，这不是治标不治本吗？

没错，处理校园中情绪正要失控学生的策略，最高指导原则就是「

减害优先

」，而非

「说服孩子不要情绪爆炸」。

因为，

会爆炸就是会爆炸，不然这些孩子就不会是特殊生了，就不会需要额外的特殊教育

介入了。但好消息是，每个孩子每次爆炸的模式，都有迹可寻；只要能充分掌握，还是可

以相安无事。

前提是，学校里的每位与孩子有接触的老师，都要清楚信息、充分掌握，甚至，

班上学生

还要能合作才行

。要整合这些，其实很不容易，老师们辛苦了！为什么你需要辨识出这七个时期？这样你才知道失控的孩子正处在哪个阶段，然后这个时候你该做什么。

我这篇文章不是写来检讨谁的，而是希望第一线的老

师更有能力应对这类突发事件。真实的情况是，这类

学生情绪失控的事件，在许多学校可是三番两头就在

发生，相关的老师们疲于奔命。