安徽宜城事业单位教师岗招聘笔试带答案2024年

安徽宜城事业单位教师岗招聘笔试带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B2.教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象。A.关键期B.依恋期C.混沌期D.最近发展区答案：A3.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.量变和质变的关系答案：C4.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B5.教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B6.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序答案：D7.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生的教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B8.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B9.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅答案：B10.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A11.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B12.学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于（）A.自我实现的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.审美的需要答案：A13.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C14.（）是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.调节策略答案：A15.学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法答案：D16.下列不属于元认知策略的是（）A.计划策略B.组织策略C.监控策略D.调节策略答案：B17.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A18.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）A.思维程序B.调查研究C.检验假设D.论证假设答案：C19.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性答案：B20.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B21.（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。A.能力B.道德C.态度D.情绪答案：C22.个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）A.品德B.态度C.意向D.个性答案：A23.柯尔伯格研究道德发展的主要方法是（）A.自然观察法B.实验室实验法C.两难故事法D.对偶故事法答案：C24.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态答案：A25.一个学生总是一遍遍的数课本或其他图书的人物数目或自己走过了多少台阶，判定这个学生可能有的心理问题是（）A.学习困难综合症B.焦虑反应C.厌学症D.强迫症行为答案：D26.学校心理辅导的主要方式一般有两种，下列关于它们的叙述不正确的一项是（）A.经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导B.个别辅导是以少数学生为对象，以矫治辅导为主，属补救性的辅导C.团体辅导以全体学生为对象，以预防辅导为主D.学校心理辅导有团体辅导和个别辅导这两种主要方式答案：A27.评价教学结果的最客观和最可靠的标准是（）A.教学目标B.教学结果C.教学测量D.教学评论答案：A28.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（）A.一种量值B.一种题型C.某种题型D.多种题型答案：A29.下列不属于教师职业的专业化应具备的条件有（）A.学历素养B.职业道德素养C.知识素养D.能力素养答案：A30.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABC2.下列属于我国全面发展教育组成部分的有（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：ABCD3.教学过程的基本阶段有（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD4.德育的途径主要有（）A.政治课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动答案：ABCD5.班集体的基本特征有（）A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同的生活准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围答案：ABCD6.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即（）A.认知内驱力B.直接的内驱力C.自我提高的内驱力D.附属的内驱力答案：ACD7.以下属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC8.问题解决的特征有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.独创性答案：ABC9.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD10.学校心理辅导的内容包括（）A.学习辅导B.心理救助C.生活辅导D.职业辅导答案：ACD三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。（）答案：正确2.教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。（）答案：正确3.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误4.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误5.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。（）答案：正确6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误7.负强化就是惩罚。（）答案：错误8.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误9.态度与品德实质是相同的，没有区别。（）答案：错误10.心理健康的标准是相对的。（）答案：正确四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育对政治经济制度的影响。答案：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才。通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量。学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地，是宣传某种思想，借以影响群众、服务于一定政治经济制度的现实力量。（3）教育可以促进民主。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值。2.简述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。（4）教师的主导与学生的主体相统一的规律。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。3.简述德育的基本原则。答案：（1）导向性原则。指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则。指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（4）教育的一致性与连贯性原则。指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。（5）因材施教原则。指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。4.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。（3）定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。5.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、主动地学习。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我效能感应从培养正确的自我概念入手，方法包括：创造条件使学生获得成功的体验；为学生树立成功的榜样。（4）培养学生努力导致成功的归因观。相信成功与努力之间有必然的联系，人就不容易表现出消极行为，不容易产生无力感，这样有助于培养学生的学习动机。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述教师应如何提高知识直观的效果。答案：（1）灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是，这只限于知识的初级学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，即更多地运用实物直观，自然是必要的。（2）加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。感知规律有强度律、差异律、活动律和组合律。（4）培养学生的观察能力。在直观过程中，教师对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观过程。由于知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。2.论述如何培养学生的创造性。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。3.论述如何提高学生的问题解决能力。答案：（1）提高学生知识储备的数量与质量。①帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。②提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。③重视知识间的联系，建立网络化结构。问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。①结合具体学科，教授思维方法。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题。教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。②外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。（3）提供多种练习的机会。应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中；应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。（4）培养思考问题的习惯。①鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业后，才去套用公式或定理去解决问题。②鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。③鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲、分析各种假设和各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。4.论述如何培养学生良好的态度与品德。答案：（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，以免学生产生困惑，无所适从。对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点，以免转移学生的注意，误导学生怀疑正面观点。当学生原本就有反面观点时，教师应主动呈现两方面观点，以增强学生对错误观点的免疫力。当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点，以免延误时间。当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。榜样行为的示范有多种方式，既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式；既可以是身边的真人真事的现身说法的示范，也可以借助于各种传播媒介象征性地示范。（3）利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。（4）价值辨析。一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程。①选择阶段：包括自由选择、从多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再进行选择。②赞赏阶段：包括喜爱自己的选择并感到满意、愿意公开承认自己的选择。③行动阶段：包括按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。再次，应强调内部奖励。从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某