小学人教版笔算除法教案配套

小学人教版笔算除法教案配套科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）小学人教版笔算除法教案配套设计思路本节课以人教版小学数学课本中的笔算除法内容为基础，结合学生实际学习情况，设计了一系列贴近生活、易于理解的示范教学活动。课程围绕“理解除法意义，掌握笔算除法步骤”这一核心目标展开，通过实例分析、小组合作、游戏互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握笔算除法的基本方法，提高学生的计算能力和思维能力。核心素养目标1.发展数感：通过笔算除法练习，学生能感知数与数之间的关系，形成对除法概念的直观理解。

2.培养符号意识：学生能运用数学符号进行计算，增强对数学语言的表达能力。

3.提升逻辑推理：通过解决实际问题，学生能运用逻辑推理进行思考，提高解决问题的能力。

4.增强应用意识：学生能将所学知识应用于实际生活，提高解决实际问题的能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在本节课前已基本掌握整数加减乘法的基础知识，对数的概念和运算规则有一定的了解，具备一定的数学思维基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对数学学习普遍保持一定兴趣，但兴趣点可能因个体差异而异。大部分学生具备一定的观察能力和逻辑思维能力，能够通过观察和比较发现规律。学习风格上，部分学生偏好动手操作和直观演示，而另一部分学生则更倾向于逻辑推理和抽象思维。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习笔算除法时可能遇到以下困难：一是对除法概念理解不透彻，容易混淆除法与乘法的关系；二是计算过程中容易出错，如忘记进位或退位；三是缺乏实际应用场景，难以将所学知识运用到实际生活中。针对这些挑战，教师需通过多样化教学方法和及时反馈帮助学生克服。教学方法与手段1.教学方法：通过讲授法讲解除法原理，讨论法引导学生分析问题，实验法通过实际操作练习笔算步骤。

2.教学手段：运用多媒体展示除法概念演变过程，教学软件辅助练习计算，实物教具演示除法操作。教学过程一、导入新课

1.老师提问：同学们，你们知道什么是除法吗？请举例说明。

2.学生回答，老师点评并总结：除法是一种数学运算，表示把一个数分成若干个相等的部分。

二、新课讲解

1.老师讲解除法的基本概念：除法是乘法的逆运算，表示把一个数分成若干个相等的部分。

2.老师通过实例讲解除法的意义，如：将12个苹果平均分给3个小朋友，每人可以得到多少个苹果？

3.老师讲解除法的计算方法，以两位数除以一位数为例，引导学生分析计算步骤。

4.老师讲解除法中的特殊情况，如：余数大于除数、商为小数等。

三、小组合作探究

1.老师将学生分成若干小组，每组发放一份练习题。

2.小组成员共同讨论，尝试解决练习题中的问题。

3.老师巡视指导，解答学生提出的问题。

四、课堂练习

1.老师讲解练习题的解题思路，引导学生分析问题。

2.学生独立完成练习题，老师巡视指导。

3.老师点评学生的答案，纠正错误，强调重点。

五、巩固练习

1.老师发放一份巩固练习题，要求学生在规定时间内完成。

2.学生独立完成练习题，老师巡视指导。

3.老师点评学生的答案，纠正错误，强调重点。

六、课堂小结

1.老师总结本节课所学内容，强调除法的基本概念、计算方法和特殊情况。

2.老师提问：同学们，你们对本节课的内容有什么疑问吗？

3.学生提问，老师解答。

七、布置作业

1.老师布置课后作业，要求学生完成以下任务：

（1）复习本节课所学内容，巩固除法的基本概念和计算方法。

（2）完成课后练习题，提高解题能力。

（3）思考除法在实际生活中的应用。

2.老师强调作业要求，提醒学生按时完成。

八、课堂反思

1.老师对本节课的教学效果进行反思，总结经验教训。

2.老师根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。

3.老师鼓励学生提出宝贵意见，共同进步。教学资源拓展1.拓展资源：

-除法的应用：介绍除法在实际生活中的应用场景，如日常购物时的价格折扣、食材分装等。

-除法与分数的关系：探讨除法与分数之间的联系，例如将除法表达式转换为分数形式，或者通过分数理解除法意义。

-除法中的几何概念：结合几何图形，如矩形、正方形，探讨面积和周长的除法应用。

-除法的扩展：引入负数、小数的除法概念，以及除法在解决实际问题中的意义。

2.拓展建议：

-学生可以尝试在家中使用日常生活物品进行除法实践，如将苹果、糖果等平均分配给家庭成员。

-鼓励学生阅读关于数学史中的除法发展，了解除法在不同文明中的起源和演变。

-组织学生进行小组项目，选择一个实际问题，使用除法来解决，并展示他们的解题过程。

-引导学生使用在线数学工具或应用程序，如“除法游戏”或“计算器”，来巩固除法技能。

-设计一些有趣的数学竞赛或挑战，让学生在游戏中提高除法计算的速度和准确性。

-提供一些额外的练习材料，包括混合题型的练习题，帮助学生综合运用所学知识。课后作业1.作业内容：计算下列各题。

-24÷3=_______

-36÷4=_______

-48÷6=_______

答案：24÷3=8；36÷4=9；48÷6=8

2.作业内容：解决实际问题。

-有15个苹果，要平均分给5个小朋友，每个小朋友可以得到多少个苹果？

-一条绳子长30米，要平均分成4段，每段绳子长多少米？

答案：15÷5=3，每个小朋友可以得到3个苹果；30÷4=7.5，每段绳子长7.5米

3.作业内容：计算下列各题，注意进位。

-52÷4=_______

-63÷3=_______

答案：52÷4=13；63÷3=21

4.作业内容：填空题。

-18个同学排成3行，每行有多少个同学？

-20个气球平均绑在5根绳子上，每根绳子绑多少个气球？

答案：18÷3=6，每行有6个同学；20÷5=4，每根绳子绑4个气球

5.作业内容：应用题。

-一个班级有48个学生，要分成4组进行小组活动，每组有多少人？

-有一桶水，每次可以装8升，要装满3桶，需要多少升水？

答案：48÷4=12，每组有12人；8×3=24，需要24升水教学反思与总结今天这节课，我们学习了笔算除法，我觉得整体来说，学生们掌握得还不错。但是，在教学中，我也发现了一些问题和不足，下面我来和大家分享一下我的反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我采用了讲授法、讨论法和实验法相结合的方式。通过讲授法，我系统地讲解了除法的基本概念和计算方法，让学生对除法有了整体的认识。讨论法让我有机会了解学生对知识的理解和掌握程度，同时也激发了他们的思考。实验法则通过实际操作，让学生在动手实践中加深对知识的理解。

然而，我也发现了一些问题。比如，在讲解除法概念时，有些学生还是不太理解除法的意义，我在讲解时可能需要更加形象和具体一些。另外，在讨论环节，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对除法不太感兴趣或者害怕出错。

在教学策略上，我尝试了多种教学方法，但也有一些地方可以改进。比如，在实验法中，我给了学生一些材料，但可能没有充分考虑到学生的个体差异，导致有些学生完成得比较慢，有些学生则觉得太简单。今后，我会根据学生的实际情况，调整实验难度，让每个学生都能有所收获。

在课堂管理方面，我发现自己在某些时候对学生的关注度不够，比如在学生讨论时，我可能过于关注个别学生的表现，而忽略了其他学生的参与。今后，我会更加注重课堂的整体管理，确保每个学生都能积极参与到课堂活动中来。

至于教学效果，我觉得学生们在知识掌握方面有了明显的进步。他们能够熟练地进行两位数除以一位数的笔算除法，并且能够解决一些简单的实际问题。在技能方面，学生的计算速度和准确性也有所提高。在情感态度上，学生们对数学学习有了更积极的态度，他们对解决数学问题的兴趣也有所增加。

当然，也存在一些不足。比如，部分学生在面对复杂问题时，还是显得有些束手无策。这说明我在教学中对学生的思维训练还不够，今后我需要在这一点上多下功夫。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在讲解除法概念时，使用更多的生活实例，让学生在实际情境中理解除法的意义。

2.在讨论环节，鼓励更多学生参与，通过小组合作、竞赛等方式提高学生的参与度。

3.根据学生的个体差异，调整实验难度，确保每个学生都能在实验中有所收获。

4.加强课堂管理，关注每个学生的表现，确保课堂活动的有效性。

5.在今后的教学中，注重培养学生的思维能力，提高他们解决复杂问题的能力。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-除法的基本概念

-除法的计算步骤

-除法与乘法的关系

-余数的处理方法

②本文重点词：

-商

-除数

-被除数

-余数

-平均分

③本文重点句：

-“除法是乘法的逆运算。”

-“被除数除以除数等于商，有余数的话，余数写在除数下面。”

-“在计算除法时，要注意进位和退位。”

-“除法可以用来解决平均分配的问题。”教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们在课堂上的参与度较高，对于除法的基本概念和计算步骤表现出浓厚的学习兴趣。大部分学生能够积极回答问题，并在小组讨论中提出自己的观点。在解决实际问题时，学生们能够运用所学知识进行思考，表现出一定的逻辑思维能力。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生们能够围绕问题进行深入探讨，相互启发，共同解决问题。例如，在讨论如何将一块蛋糕平均分给几个朋友时，学生们提出了多种解决方案，并最终通过计算得出正确答案。这种合作学习的方式不仅提高了学生的沟通能力，也增强了他们的团队协作精神。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，学生们对除法的基本概念和计算步骤掌握较好。大多数学生能够正确进行两位数除以一位数的笔算除法，并能够处理简单的余数问题。然而，部分学生在解决复杂问题时，如多位数除以一位数或两位数时，容易出现错误。

4.学生个体差异评价：

在教学过程中，我注意到不同学生的学习能力和兴趣点存在差异。对于学习能力强、兴趣高的学生，他们在课堂上能够迅速掌握新知识，并在随堂测试中取得优异成绩。而对于学习能力和兴趣较低的学生，他们在课堂上可能显得较为被动，需要更多的个别辅导和鼓励。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现和随堂测试的结果，我将从以下几个方面进行评价与反馈：

-对掌握较好的学生，鼓励他们继续努