课题申报书：教育数字化转型与高校网络育人能力提升研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育数字化转型与高校网络育人能力提升研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值教育数字化转型的国际发展阶段及评估探索在国际上，诸多国家和地区都积极推动教育数字化转型，并处于不同的发展阶段，同时也有着相应的评估探索。以英国为例，英国联合信息系统委员会（JISC）于2023年2月发布《高等教育数字化转型框架》，将世界高等教育数字化划分为转化、转型、智慧三个发展阶段，并明确了英国高等教育数字化转型的七大目标，涵盖形成共同理解、确立模式和联系等方面。其还有六大核心策略，包括加强组织数字文化建设，像营造文化、形成认同等；全面开展知识创造与创新，如发展数字想象力、提供基础设施等；鼓励知识开发，涉及课程开发、重视体验等；强化知识管理和应用，包含信息管理、制定决策等；加强知识交流与合作关系，有校内交流、校外协作等举措；完善数字和硬件基础设施，例如提供强大设施、建立连接等。这一框架为英国高等教育数字化转型提供指导，也为其他国家提供了可借鉴的经验。美国在教育数字化发展方面起步较早，早在1996年便开始推行第一个《美国国家教育技术计划》（NationalEducationalTechnologyPlan，简称NETP），之后又多次发布相关计划。从“迎接技术素养的挑战”到“重塑技术在教育中的角色”，政府与教育部门逐渐重视技术在教育中的作用，不断扩大学校的宽带接入、提高教育技术的种类和资助、改善教育技术解决方案、注重数据安全和数字居民、开展教师的技术培训等，全方位实现教育的数字化转型。在技术介入方面，积极引入谷歌、微软、苹果等国际科技巨头进入教育市场，夯实牢固的软硬件基础与较好的建设条件，还通过各类项目为师生数字技能培训提供良好条件。在教育治理方面，教学管理与教育治理紧紧围绕技术的创新应用和数据的集成整合展开，其教育数字化平台不仅能整合国家的各项评估标准，形成系统的评估框架，还能依据标准对教师、学生等进行综合性测评，提高师生数字能力。欧盟早在2010年便在《欧盟2020发展战略：智能、可持续和包容性增长的战略》中将“数字欧洲计划”确定为欧洲的重要发展战略之一，“欧洲教育区计划”也强调提高教育质量，加速教育数字化转型。2018年发布的《数字教育行动计划》（DigitalEducationActionPlan，简称DEAP）提出三个优先事项，一是优先利用数字技术进行教学，改善教育和培训；二是为数字化转型培养数字能力和技能，坚持在教育中使用数字技术，以获取不断变化的经济和社会所需的技能；三是通过数据分析和预测来改善教育，强调借助数字技术更好地理解学习过程，甚至改进教育和培训系统，使其能适应不断变化的社会环境。依据这三个优先事项，欧盟在2018年至2020年不断推进覆盖基础教育、职业教育培训和高等教育的11项教育行动，以支持教育中的技术使用和数字能力发展。2020年9月，又发布《数字教育行动计划（2021—2027）》（DigitalEducationActionPlan2021—2027，简称DEAP2021—2027），强调数字化转型和绿色转型。国内教育数字化转型现状在国内，教育数字化转型呈现出蓬勃发展的态势，在多个方面取得了显著成果。首先，政府发挥引领作用，积极实施教育数字化战略行动。例如，构建了在线教育数字化政策支持体系，建设国家智慧教育平台，深入推进“慕课西部行计划”等。仅2022年“慕课西部行计划”就为西部高校提供慕课及订制课程服务4.5万门，帮助西部地区开展混合式教学176.9万门次，参与学习学生2.5亿人次，培训西部教师35.5万人次。同时，全国教育数字化现场推进会议等的召开，也进一步为教育数字化转型指明方向、做出部署，要求不断改进和完善国家智慧教育平台，赋能多方面教育工作，加强和夯实应用等。在基础设施建设上，成果颇丰。截至2023年2月，全国中小学（含教学点）互联网接入率达100%，其中99.9%的学校出口带宽达100M以上，超过四分之三的学校实现无线网络覆盖，99.5%的学校拥有多媒体教室。并且，国家智慧教育平台已汇聚中小学资源8.8万条、职业教育在线精品课程超1万门、高等教育优质慕课2.7万门等，数字资源富矿初步建成，平台的建设水平显著提升，连接众多学校、教师、在校生及广大社会学习者，访问用户覆盖全球200多个国家和地区，截至2023年底，平台累计注册用户突破1亿，浏览量超过367亿次，访客量达25亿人次。然而，教师数字化能力也面临着一定挑战。随着数字化转型的推进，教师需要掌握运用数字技术进行教学的熟练能力，同时具备必要的数字素养，以更好地应对数字化教育带来的变革。虽然《教师数字素养》教育行业标准发布，借助国家智慧教育平台也开展了大规模、标准化的教师培训，但城乡之间教师数字素养综合表现方面仍存在一定差距，农村地区因数字化基础设施和优质教育资源相对滞后，教师数字素养不足和师资力量薄弱的情况仍有待进一步改善。整体而言，教育数字化转型促使教育新生态逐步形成，数字技术推动城乡优质教育资源高效配置，数字化教育应用拓宽城乡学生学习形式，如智慧教室、在线教育、电子教材等产品和服务的运用，以及人工智能、虚拟现实等技术在学校的普及，让教育的形式和内容更加丰富多元。选题意义本选题聚焦教育数字化转型与高校网络育人能力提升，有着重要的现实意义。随着现代数字技术的迅猛发展，网络空间已经成为广大青少年学生学习生活的“第一环境”，高校作为培养高素质人才的重要阵地，必须适应数字时代的需求，积极探索通过教育数字化转型来提升网络育人能力的路径。这有助于打破传统育人模式在时间和空间上的限制，让育人工作更加契合当代学生的学习与生活习惯，为培养适应社会发展需求的高素质人才提供全新的途径。例如，利用数字化手段可以实现个性化的教育服务，根据不同学生的特点和学习进度提供针对性的学习资源和指导，更好地挖掘学生潜能，促进学生的全面发展。同时，在当前数字化浪潮下，高校只有提升网络育人能力，才能扎实做好互联网时代的学校思想政治工作和意识形态工作，强化主流意识形态教育，引领塑造数字空间的主流价值，凝聚服务经济社会发展大局的网络共识，充分激发“数字公民”的创新创造活力，更好地履行高校的社会责任和使命。研究价值本研究在教育数字化转型不断推进的大背景下，对于高校而言具备多方面的重要价值。一方面，能为高校教育数字化转型提供坚实的理论支持。通过深入研究教育数字化转型的规律、高校网络育人的特点以及二者之间的内在联系等，梳理出一套系统的理论体系，帮助高校更好地理解数字化转型过程中育人工作的方向和重点，指导高校制定科学合理的数字化育人策略，避免盲目跟风推进数字化建设而忽视育人本质的情况出现。另一方面，在实践层面有着重要的指导作用。高校可以依据相关研究成果，优化自身的教育教学模式，比如合理引入虚拟现实、人工智能等数字技术开展沉浸式教学、个性化学习辅导等；完善网络育人平台的建设与管理，提升平台的交互性、资源丰富性和安全性；加强教师数字素养培养和数字技能培训的针对性，提升教师运用数字技术开展育人工作的实际能力，进而促进教育公平与高质量发展，让更多学生能够享受到优质的数字化教育资源，提升高校整体的育人水平和人才培养质量。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本研究旨在明确教育数字化转型对高校网络育人能力的提升路径和方法。随着信息技术在教育领域的深度渗透，高校育人工作面临着新的机遇与挑战，而教育数字化转型为优化网络育人能力提供了诸多可能。通过本研究，期望能梳理出切实可行的策略，助力高校充分利用数字化手段，打破传统育人的时空局限，更精准地满足学生的个性化需求，提升网络育人的实际效果，进而培养出适应数字时代发展的高素质人才。研究内容高校网络育人现状分析：深入探究当前高校网络育人工作的开展情况，包括网络育人平台的建设与使用成效、网络思政教育队伍的专业素养和能力水平、学生在网络环境下的思想特点与行为表现等方面。例如，当前部分高校的网络育人平台可能存在功能不够完善、覆盖学生群体不全面等问题；部分思政教育工作者对新媒体技术运用不够熟练，仍依赖传统教学手段；而学生在面对网络海量信息时，信息辨别能力、网络道德与法治素养等也有待提升。教育数字化转型的具体措施：研究诸如大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等数字技术如何融入高校教育教学的各环节，像构建一体化数字共享平台，实现教育数据互联互通，为精准把握育人对象提供支撑；运用数字化思维和技术推动思政工作文化重塑、结构重组和流程再造，创设协同、高效的思政教育管理与服务体系等。同时关注学校在数字资源开发、师资数字素养培养等方面所采取的具体办法。教育数字化转型对网络育人的影响：分析数字化转型给高校网络育人带来的多方面影响，既包括积极影响，如拓展育人空间、丰富育人形式、提升育人效率与精准度等，也涵盖可能出现的消极影响，例如部分教师可能出现“技术至上”观念，忽视育人本质，或者因数字鸿沟导致部分学生无法充分享受数字化育人成果等情况。重要观点教育数字化转型能够重构高校育人模式，实现个性化、精准化育人。在数字时代，每个学生的学习兴趣、能力和需求各不相同，传统“一刀切”的育人模式已难以满足发展需求。借助数字化转型，通过对学生学习数据的分析挖掘，能够精准把握学生的学习强项和弱项，为其提供定制化的学习资源和指导，实现因材施教。例如，利用智能算法推荐技术，依据学生日常学习、生活信息数据，精准推送符合其思想需求和认知特点的思政教育学习资源，将有限的思政课堂延伸到更广泛的社会空间，让育人工作更契合学生个体发展，塑造出虚实融合的育人空间，增强思想政治教育吸引力和时代感，助力高校培养出具有创新精神、实践能力以及良好数字素养的适应数字时代发展的人才。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本研究将从现状分析入手，先对当前教育数字化转型以及高校网络育人的实际情况展开深入调研，梳理出在这一过程中存在的各种现象与问题。比如，详细考察不同高校在网络育人平台搭建、数字资源运用、教师数字素养等方面的具体状况，分析其中哪些环节已经取得成效，哪些方面还存在不足。在此基础上提出问题，像是如何解决因数字鸿沟导致部分学生无法充分享受数字化育人成果的问题，以及怎样避免教师出现“技术至上”而忽视育人本质的情况等。接着探索解决方案，结合教育数字化转型所涉及的大数据、云计算、人工智能等数字技术，思考如何将其更好地融入高校教育教学各环节，去优化网络育人模式、提升育人能力等。例如探讨怎样构建一体化数字共享平台，以实现教育数据互联互通，为精准把握育人对象提供支撑；如何运用数字化思维和技术推动思政工作文化重塑、结构重组和流程再造，创设协同、高效的思政教育管理与服务体系等。最后进行实践验证，选取部分具有代表性的高校作为试点，将研究得出的策略和方法应用到实际的网络育人工作中，观察其效果，根据实践反馈进一步调整和完善方案，确保能够切实提升高校网络育人能力，形成一套可推广、可复制的有效模式。研究方法文献研究法：通过查阅国内外大量与教育数字化转型、高校网络育人相关的学术文献、政策文件、研究报告等资料，全面了解该领域的研究现状、发展趋势以及已有的实践经验和成果，为本研究提供坚实的理论基础和参考依据。例如，梳理不同国家在教育数字化转型方面出台的政策举措，以及各个高校在网络育人工作中的创新做法等，从中汲取有益的思路和启示。调查研究法：设计科学合理的调查问卷，面向高校教师、学生以及相关管理人员进行广泛调查，收集他们在教育数字化转型过程中的实际体验、遇到的问题以及对提升高校网络育人能力的期望和建议等一手数据。同时，开展实地访谈，深入了解部分高校在网络育人平台建设、数字技术应用、师资队伍培养等方面的具体情况，为准确把握现状、分析问题提供丰富的现实素材。案例分析法：选取若干在教育数字化转型和网络育人工作方面具有典型性和代表性的高校作为案例进行深入剖析，详细研究它们在数字技术融入教学、网络育人模式创新、教师数字素养提升等方面的具体实践路径和取得的成效，总结其成功经验以及面临的挑战，从中提炼出可供其他高校借鉴的模式和方法，为整体研究提供实践支撑。创新之处本研究的创新之处在于紧密结合数字技术，对高校网络育人模式进行创新，致力于提升辅导员网络育人能力。在数字时代背景下，充分利用如大数据分析、人工智能个性化推荐等先进数字技术手段，打破传统高校网络育人模式相对固定、缺乏精准性的局限。通过对学生学习数据、行为数据等多维度信息的分析挖掘，能够精准把握每个学生的特点和需求，为其定制专属的网络育人方案，实现个性化、精准化育人。例如，辅导员可以借助智能算法推荐技术，依据学生日常学习、生活信息数据，精准推送符合其思想需求和认知特点的思政教育学习资源，将有限的思政课堂延伸到更广泛的社会空间，塑造出虚实融合的育人空间，增强思想政治教育吸引力和时代感。同时，注重提升辅导员在网络环境下运用数字技术开展育人工作的能力，通过培训、实践等多种方式，让辅导员能够熟练驾驭各种数字工具和平台，更好地引导学生在网络空间中健康成长，助力高校培养出具有创新精神、实践能力以及良好数字素养的适应数字时代发展的人才，这也是区别于以往传统育人模式研究的重要创新点所在。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有研究成果方面：国内外诸多学者已经围绕教育数字化转型展开了多维度的研究，比如对不同国家教育数字化转型的发展阶段、实施策略等进行了分析，像英国发布的《高等教育数字化转型框架》，明确了发展阶段与目标策略；美国多次推行《美国国家教育技术计划》，全方位实现教育数字化转型；欧盟也出台了系列数字教育行动计划来推进教育数字化发展。在国内，政府积极实施教育数字化战略行动，构建在线教育数字化政策支持体系、建设国家智慧教育平台等，这些既有成果都为本课题进一步深入探究教育数字化转型与高校网络育人能力提升奠定了坚实基础，有助于我们站在已有研究的肩膀上，挖掘新的研究视角与内容。团队专业背景方面：研究团队成员涵盖了教育学、信息技术学等多学科专业背景的专家学者以及一线教育工作者。教育学专业的成员熟悉教育教学理论与育人工作规律，能够准确把握高校网络育人的核心要点与发展方向；信息技术学专业的成员精通大数据、人工智能、虚拟现实等数字技术，了解其在教育领域应用的潜力与局限，便于深入探索如何将这些技术更好地融入高校网络育人环节。跨学科的团队构成可以从不同专业角度出发，对课题进行全面且深入的研究，保障研究的科学性与可行性。条件保障研究经费方面：积极申请各类科研项目经费支持，例如向国家自然科学基金、教育部人文社会科学研究项目等相关基金组织申请课题立项，争取充足的资金用于开展调研活动、数据采集与分析、学术交流研讨以及研究成果的整理与推广等工作环节，确保研究工作能够顺利推进，不会因经费问题而受限。技术支持方面：与专业的信息技术企业建立合作关系，借助其在数字技术研发、平台搭建等方面的优势，为研究提供技术支撑。例如，利用企业的大数据分析平台，帮助收集和分析高校网络育人过程中的各类数据；依靠其虚拟现实、人工智能等技术资源，开展相关技术在育人场景中的应用测试等，保障研究在技术层面能够紧跟时代前沿，使提出的策略和方法具有可操作性与创新性。合作单位方面：联合多所具有代表性的高校共同参与研究，这些高校既包括在教育数字化转型方面已经取得一定成果、网络育人工作开展较好的示范高校，也涵盖处于不同发展阶段、面临各类实际问题的普通高校。通过这种多元合作的方式，可以获取丰富的实践案例与一手资料，共同探讨问题、分享经验，实现资源共享、优势互补，为课题研究提供全面且真实的研究样本与实践依据。研究步骤准备阶段（[具体时长区间1]）：开展文献调研，全面收集国内外关于教育数字化转型以及高校网络育人的相关学术文献、政策文件、研究报告等资料，运用文献计量法等手段对已有研究成果进行梳理和分析，了解该领域的研究现状、发展趋势以及存在的空白点，为后续研究找准切入点与突破口。组建研究团队，根据研究内容和目标，召集具备不同专业背景、研究经验的专家学者和一线教育工作者，明确各成员的分工职责，建立有效的沟通协作机制，确保团队能够高效运转。制定详细的研究方案，确定研究思路、方法、预期成果等内容，同时筹备研究所需的物资设备、调研问卷等材料，与合作高校、相关企业等沟通协调，做好研究前期的各项准备工作。实施阶段（[具体时长区间2]）：运用调查研究法，面向参与合作的高校教师、学生以及管理人员发放设计科学合理的调查问卷，收集他们在教育数字化转型背景下网络育人工作中的实际体验、遇到的问题以及对提升育人能力的期望和建议等一手数据；同时，选取部分典型对象进行实地访谈，深入了解不同高校在网络育人平台建设、数字技术应用、师资队伍培养等方面的具体情况，进一步丰富研究素材。结合案例分析法，对选取的具有代表性的高校案例进行深入剖析，详细研究其在数字技术融入教学、网络育人模式创新、教师数字素养提升等方面的实践路径和成效，总结成功经验与面临的挑战，从中提炼出可供借鉴推广的模式和方法。根据调研和案例分析的结果，运用相关理论知识，深入分析教育数字化转型对高校网络育人能力的影响机制，探索提升育人能力的有效策略和路径，构建相应的理论与实践模型，并通过专家论证、小组研讨等方式对研究成果进行不断优化完善。总结阶段（[具体时长区间3]）：整理和分析研究过程中收集到的各类数据、资料以及形成的阶段性成果，撰写课题研究报告，系统阐述教育数字化转型与高校网络育人能力提升的关系、研究得出的主要结论、提出的