课题申报书：教育数字化战略行动中信息化教学应用实践共同体机制探索与发展策略

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育数字化战略行动中信息化教学应用实践共同体机制探索与发展策略课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状教育数字化战略行动取得阶段性成果：国家智慧教育平台上线，涵盖基础教育、职业教育、高等教育和大学生就业服务。建成世界第一大教育教学资源库，慕课建设和应用规模世界第一。计划培育教育信息化教学应用实践共同体项目，从网络教研、智能美育教学、数字化赋能劳动教育、信息化支撑学生综合素质评价四类应用中培育实践共同体。各地积极探索信息化教学应用实践共同体建设，如苏家屯区组建三大信息化教学应用共同体。国家层面的推进：国家高度重视教育数字化，大力推进国家教育数字化战略行动。以国家智慧教育平台为例，连接了众多学校和师生，访问用户覆盖全球多个国家和地区，累计注册用户突破1亿，浏览量超过367亿次，访客量达25亿人次，充分显现了数字技术的叠加、倍增、溢出效应。在资源建设方面，国家智慧教育平台已汇聚中小学资源8.8万条、职业教育在线精品课程超1万门、高等教育优质慕课2.7万门，为师生提供了丰富的学习资源。同时，智慧高教平台新设“创课平台”板块，系统集聚整合创新创业要素资源，切实提高学生创新能力和知识转化能力。地方的积极探索：苏家屯区将信息化教学应用共同体建设作为推进教育数字化的重要抓手。一是组建智慧教育平台应用共同体，获评教育部年度网络学习空间应用普及活动优秀区域，探索基于国家智慧教育平台、沈阳智慧教育平台的以信息技术助学、助教、助管、助研、助评的新模式，采取区级培训和下校送培相结合方式开展多场共同体培训，提升一线教师的平台应用意识和能力。二是组建智能研修平台应用共同体，入选中央电教馆第三批智能研修平台应用试点区，由教师学校牵头组建“AT-USE多元协同模式智能研修共同体”，邀请中央电教馆讲师团队入校开展培训，助力“经验教研”向“精准教研”转变。三是组建人工智能教育共同体，加入辽宁省人工智能教育应用与实践共同体项目，并组建“苏家屯区中小学人工智能教育城乡协同共同体”，举办区级中小学生信息素养提升实践活动，开展校际间人工智能教育器材漂流活动，推进人工智能教育课程体系及师资队伍建设。学术研究与实践项目的开展：信息化促进教学点质量提升与师生发展研究：以共同体构建为焦点进行开题报告，旨在通过探讨信息化对教学点质量提升和师生发展的影响，以共同体构建为重点，全面了解信息化在教育教学过程中的作用，提出推广信息化教育的有效策略，为教育领域的数字化转型提供实践参考。采用问卷调查和实证分析相结合的方法，探讨信息化的应用模式，实证分析其对教学点质量提升和师生发展的具体效果。湖北第二师范学院立项教育部项目：湖北第二师范学院牵头的《中小学班主任立德树人网络实践共同体》项目成功入选教育部2021年度教育信息化教学应用实践共同体项目。该项目依托湖北第二师范学院的资源优势，联合多个单位协同开展“中小学班主任立德树人研究”，注重现代化多媒体运用，取得了多项成果。我校教育部中小学人工智能课程教学应用实践共同体项目顺利开题：由我校计算机学院牵头的教育部中小学人工智能课程教学应用实践共同体项目顺利开题。该项目旨在探索人工智能课堂教学，创新学习方式，发挥湖北第二师范学院的引领和支撑作用。（二）选题意义适应新时代建设高质量教育体系新要求：新时代对教育提出了更高的要求，建设高质量教育体系成为当务之急。教育数字化战略行动能够推动人才培养模式改革，充分发挥教育信息化对高质量教育体系建设的支撑作用，满足社会发展和人民群众日益增长的对优质高等教育的迫切需要。探索信息化教学应用的新形态和新模式：随着信息技术的不断发展，教育也需要不断创新。通过探索信息化教学应用的新形态和新模式，可以拓宽教育信息化的推进路径和工作方法，形成可借鉴、可推广的信息化教学方法和典型案例，为教育教学改革提供新的思路和方法。提升教师信息化教学能力，促进学生个性化学习和全面发展：教育数字化战略行动可以提升教师信息化教学能力，使教师更好地适应数字时代的教育教学要求。同时，也可以促进学生个性化学习和全面发展，为学生提供更加丰富、多样的学习资源和学习方式，满足学生的不同学习需求。为区域和学校提供信息化教学应用样板：各地积极探索信息化教学应用实践共同体建设，为区域和学校提供了信息化教学应用样板。通过学习和借鉴这些样板，可以推动本地区和学校的教育信息化建设，提高教育教学质量和水平。（三）研究价值微观价值：有助于解决现实教学难题，提升教学质量和效果，增强学生学习动力，优化教育效果。例如，国家中小学智慧教育平台为学生提供了丰富的学习资源，有效帮助解决了学生不参加校外培训后“在哪里学、学什么”的问题，进一步助力了学校“双减”工作。同时，平台也为教师提供了教学资源和教学服务，提高了教师的教学效率和教学质量。宏观价值：是教育信息化的重要组成部分，服务于国家教育政策，促进教育改革和发展，以数字化支撑引领教育强国建设。教育数字化战略行动取得的阶段性成果，如建成世界第一大教育教学资源库、慕课建设和应用规模世界第一等，为我国教育现代化和教育强国建设提供了有力支撑。同时，教育数字化也为全民终身学习的学习型社会、学习型大国建设迈出新步伐，推动实现教育数字化转型。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标探索教育数字化战略行动中信息化教学应用实践共同体的有效机制。通过对信息化教学应用实践共同体的组织形式、运行方式以及内部资源共建共享机制、交流互助机制等方面的研究，深入了解共同体的运作规律，为构建更加高效的共同体提供理论支持和实践指导。提出信息化教学应用实践共同体的发展策略，推动共同体的可持续发展。结合高校和中小学联动、职业教育联动等发展策略，探索不同类型教育机构之间的合作模式，促进资源共享和优势互补，实现共同体的长期稳定发展。提升教师信息化教学水平，培养学生的信息素养和创新能力。通过开展信息化教学培训、教研活动等方式，提高教师对信息技术的应用能力，同时引导学生积极参与信息化教学活动，培养其信息素养和创新思维。（二）研究内容信息化教学应用实践共同体的组织形式和运行方式。研究共同体的成员构成、组织结构以及管理模式，探索如何建立高效的协作机制，促进成员之间的交流与合作。分析共同体的运行流程，包括任务分配、成果评估等环节，优化共同体的运作效率。四类教育信息化教学应用模式的实践与研究，包括网络教研、智能美育教学、数字化赋能劳动教育、信息化支撑学生综合素质评价。网络教研：利用网络平台开展教学研究活动，促进教师之间的专业交流和资源共享。研究网络教研的组织形式、活动内容以及效果评估方法，提高网络教研的质量和效益。智能美育教学：借助信息技术手段，创新美育教学方法，提高学生的审美能力和创造力。探索智能美育教学的课程设计、教学资源开发以及教学评价体系，推动美育教学的现代化。数字化赋能劳动教育：将数字化技术与劳动教育相结合，培养学生的劳动技能和创新精神。研究数字化劳动教育的教学模式、实践基地建设以及评价机制，提升劳动教育的实效性。信息化支撑学生综合素质评价：利用信息技术对学生的综合素质进行全面评价，为学生的发展提供科学依据。构建信息化综合素质评价体系，包括评价指标、数据采集与分析方法等，促进学生的全面发展。共同体内部的资源共建共享机制、交流互助机制等。资源共建共享机制：建立资源共享平台，鼓励成员单位共同开发和分享教学资源，提高资源的利用效率。研究资源共享的激励机制、版权保护等问题，保障资源共建共享的可持续性。交流互助机制：搭建交流互动平台，促进成员之间的经验交流和问题解决。开展定期的交流活动，如研讨会、工作坊等，加强成员之间的联系与合作。信息化教学应用实践共同体的发展策略，如高校和中小学联动、职业教育联动等。高校和中小学联动：发挥高校的科研优势和中小学的教学实践优势，建立高校与中小学之间的合作机制。开展联合教研、师资培训等活动，促进教育资源的优化配置和教育质量的提升。职业教育联动：加强职业教育机构之间的合作，共同开展课程开发、实训基地建设等活动。推动职业教育与企业的深度融合，提高职业教育的适应性和竞争力。（三）重要观点以实践共同体推动信息化教学模式的广泛、常态化应用，是推进教育信息化发展的新思路和新探索。实践共同体作为一种非正式、开放性的组织形态，能够充分发挥成员单位的优势，共同探索信息化教学的新模式和新方法。通过实践共同体的建设，可以促进信息化教学模式的广泛应用，提高教育教学质量。信息技术与教育教学深度融合创新，是实现教育现代化的关键。信息技术的快速发展为教育教学带来了新的机遇和挑战，只有将信息技术与教育教学深度融合，才能实现教育的现代化。信息化教学应用实践共同体应积极探索信息技术与教育教学的融合创新，推动教育教学的改革与发展。教育信息化教学应用实践共同体应具有良好的组织结构和管理制度，充分利用网络学习空间和网络社区，实现内部交流和分享频繁。良好的组织结构和管理制度是实践共同体高效运作的保障，网络学习空间和网络社区则为成员之间的交流和分享提供了便捷的平台。实践共同体应不断完善自身的组织结构和管理制度，充分利用信息技术手段，促进内部交流和分享，提高共同体的凝聚力和创新能力。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路文献研究：通过查阅国内外相关研究成果，深入了解教育数字化战略行动和信息化教学应用实践共同体的发展现状。例如，从教育部科学技术与信息化司发布的通知中，可以了解到计划从网络教研、智能美育教学、数字化赋能劳动教育、信息化支撑学生综合素质评价四类教育信息化教学应用中培育实践共同体，这为我们研究提供了重要的政策背景和方向指引。案例分析：选取典型的信息化教学应用实践共同体案例，如呼和浩特市第二中学创建的“名校网络课堂”模式支持下的联盟校共同体、包头市昆都仑区教育教学研究中心的“教研大脑”、通辽市科尔沁区教育研修中心打造的“一主两翼”实践共同体以及赤峰市克什克腾旗教育信息化教学应用实践共同体等，深入分析其机制和发展策略，总结成功经验和做法。行动研究：积极参与信息化教学应用实践共同体的建设和实践，在实际操作中不断总结经验，完善机制和策略。例如，苏家屯区组建的三大信息化教学应用共同体，通过采取区级培训和下校送培相结合的方式开展培训，提升一线教师的平台应用意识和能力，探索出了以培促建、以建促用的发展路径。总结归纳：综合研究成果，将文献研究、案例分析和行动研究中获得的经验和启示进行整合，提出教育数字化战略行动中信息化教学应用实践共同体机制探索与发展策略。（二）研究方法文献研究法：广泛查阅国内外相关文献，包括教育部发布的通知、各地的实践案例报道以及学术研究成果等，了解研究现状和前沿动态，为研究提供理论支持和实践参考。案例分析法：对典型案例进行深入剖析，如苏家屯区的三大信息化教学应用共同体、内蒙古首批“教育信息化教学应用实践共同体”等，分析其组织形式、运行方式、成功经验和存在的问题，总结可借鉴的发展策略。行动研究法：亲身参与实践共同体的建设和实践，边实践边研究，不断改进和完善信息化教学应用实践共同体的机制和策略。在实践过程中，及时记录问题和解决方案，为后续研究提供实证依据。问卷调查法：设计针对教师和学生的问卷调查，了解他们对信息化教学应用实践共同体的需求和满意度。通过对调查结果的分析，发现问题、改进策略，提高实践共同体的质量和效果。（三）创新之处探索教育数字化战略行动中信息化教学应用实践共同体的新机制和新策略。在研究过程中，结合教育部的政策要求和各地的实践经验，创新共同体的组织形式和运行方式，如呼和浩特市第二中学的联盟校共同体模式、通辽市科尔沁区教育研修中心的“一主两翼”模式等，为信息化教学应用实践共同体的发展提供新的思路和方法。结合多种研究方法，深入实践，提高研究的针对性和实效性。通过文献研究、案例分析、行动研究和问卷调查等多种方法的综合运用，全面了解信息化教学应用实践共同体的发展现状和需求，深入实践探索有效的发展策略，使研究成果更具针对性和实效性。关注教育信息化教学应用实践共同体的可持续发展，为教育现代化提供新的思路和方法。在研究中，不仅关注当前实践共同体的建设和发展，还着眼于未来，探索可持续发展的机制和策略，如资源共建共享机制、交流互助机制等，为教育现代化提供新的动力和支持。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础已有相关研究成果为课题提供了理论支持。众多学者对教育数字化战略行动及信息化教学应用实践共同体进行了深入研究，如袁松鹤等人对教育数字化战略行动背景下的终身教育平台架构的研究，为我们理解教育数字化的内涵和发展方向提供了理论依据。同时，《教师如何做课题》《如何做教科研课题（3）：课题研究的“三段九步”》《课题研究三阶段》等文献也为课题研究提供了方法和思路上的指导。部分地区和学校已经开展了信息化教学应用实践共同体的建设和实践，为课题提供了实践经验。苏家屯区组建三大信息化教学应用共同体、呼和浩特市第二中学创建的“名校网络课堂”模式支持下的联盟校共同体、包头市昆都仑区教育教学研究中心的“教研大脑”、通辽市科尔沁区教育研修中心打造的“一主两翼”实践共同体以及赤峰市克什克腾旗教育信息化教学应用实践共同体等，这些成功案例为我们提供了宝贵的实践经验。课题组成员具有丰富的教育教学和科研经验，具备开展本课题研究的能力。课题组成员涵盖了组织领导、管理人员、从事理论研究的专家、从事实践研究的教师和教研员以及从事技术支撑的电教人员，人员结构合理，业务能力强，能够形成优势互补。（二）条件保障学校和教育部门的支持，为课题研究提供资金、设备和政策保障。教育行政部门高度重视本课题研究，将为课题研究提供必要的配套经费、资源条件等支持，确保课题研究的顺利进行。课题组成员所在单位的教育信息化设施完善，为课题研究提供技术支持。成员单位拥有良好的教育信息化设施，能够满足课题研究中对网络学习空间、在线开放课程、跨学科学习等信息化教学应用模式的实践需求。与相关高校和科研机构的合作，为课题研究提供专业指导和资源支持。课题组成员将积极与高校和科研机构合作，邀请相关专家为课题研究提供专业指导，同时共享高校和科研机构的资源，丰富课题研究的内容和成果。（三）研究步骤第一阶段：准备阶段（[具体时间区间1]）查阅文献，了解研究现状。通过查阅国内外相关研究成果，深入了解教育数字化战略行动和信息化教学应用实践共同体的发展现状，为课题研究提供理论支持。制定课题研究方案。根据研究目标和内容，设计详细的课题研究方案，明确研究方法、步骤和预期成果。组建课题研究团队。按照人员结构合理、业务能力强的要求，组建课题研究团队，明确成员分工和职责。第二阶段：实施阶段（[具体时间区间2]）开展文献研究和案例分析。继续深入研究相关文献，同时选取典型的信息化教学应用实践共同体案例进行分析，总结成功经验和做法，为课题研究提供实践参考。参与信息化教学应用实践共同体的建设和实践。积极参与信息化教学应用实践共同体的建设和实践，在实际操作中不断总结经验，完善机制和策略。进行问卷调查和数据分析。设计针对教师和学生的问卷调查，了解他们对信息化教学应用实践共同体的需求和满意度，通过对调查结果的分析，发现问题、改进策略，提高实践共同体的质量和效果。第三阶段：总结阶段（[具体时间区间3]）整理研究成果，撰写研究报告。对