课题申报书：教育强国视域下区域名师工作室的影响机制和成效提升研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育强国视域下区域名师工作室的影响机制和成效提升研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.名师工作室发展现状参差不齐，作用机制不明确，影响效果不佳。当前，各地名师工作室在实施过程中确实存在诸多问题。一方面，理论功底不深，部分工作室成员缺乏深厚的教育理论基础，在教学实践中难以将先进的教育理念与实际教学相结合。另一方面，研究形式不活，传统的教研方式难以激发成员的积极性和创造力，导致工作室的研究成果有限。此外，成员主动性不够，一些成员参与工作室活动的积极性不高，缺乏自我提升的动力。同时，课题研究不强，工作室在课题研究方面缺乏深度和广度，难以解决教育教学中的实际问题。最后，活动经费不足也限制了工作室的发展，影响了活动的开展和成果的推广。2.选题意义在于加强教师队伍建设是建设教育强国的基础工作。建设教育强国是实现中华民族伟大复兴的基础工程，而加强教师队伍建设则是建设教育强国的基础工作。为实现教育强国目标，促进优质教育资源均衡发展，推出区域名师工作室具有重要意义。目前，我国教育面临着关键问题和难点问题，如教师队伍素质参差不齐、教育资源分配不均衡等。通过区域名师工作室，可以整合优质教育资源，提升教师队伍素质，促进教育公平，为实现教育强国目标奠定坚实基础。3.研究价值在于为区域名师工作室的发展提供理论支持和实践指导。本研究具有重要的理论价值和实践意义。在理论方面，通过对区域名师工作室的影响机制和成效提升进行研究，可以丰富教师教育理论，为教师专业发展提供新的视角和思路。在实践方面，本研究可以为区域名师工作室的发展提供实践指导，帮助工作室解决实际问题，提高工作室的成效。具体来说，本研究可以提升教师队伍素质，推动教育均衡发展，实现教育强国目标。同时，本研究还可以为教育管理部门制定政策提供参考，促进区域教育的可持续发展。二、研究目标、研究内容、重要观点1.明确研究目标本研究的目标是明确区域名师工作室在教育强国背景下对高质量教师队伍建设的作用机制和影响成效，提出优化方案，提升工作室成效。具体而言，通过对名师工作室的成效现状问题进行深入分析，探索其影响机制，并识别高效模式，为区域教师发展提供切实可行的优化方案。2.阐述研究内容本研究的内容主要包括以下三个方面：名师工作室的成效现状问题：当前各地名师工作室在实施过程中存在作用机制不明确、影响效果不佳等问题。例如，部分工作室理论功底不深，成员缺乏深厚的教育理论基础；研究形式不活，难以激发成员的积极性和创造力；成员主动性不够，参与活动积极性不高；课题研究不强，缺乏深度和广度；活动经费不足，限制工作室发展。影响机制分析：涉及名师领导力、工作室成效、教师合作和组织支持等核心变量。名师工作室作为一个学习型组织，其影响机制复杂多元。一方面，名师的领导力对工作室的发展起着关键作用。名师需要发挥引领、示范作用，为成员提供可借鉴的操作方式、方法和解决问题的思维方式。另一方面，工作室的成效不仅取决于内部成员的努力，还与组织支持密切相关。良好的组织支持能够为工作室提供必要的资源和保障，促进工作室的高效运行。此外，教师合作也是影响工作室成效的重要因素。教师之间的合作能够促进知识共享、经验交流，提高教学质量和研究水平。高效模式识别：通过对不同类型的名师工作室进行比较分析，识别高效模式。例如，重庆市璧山区曾佑惠德育工作室从“三无”团队蝶变为“三有”团队，其成功的密码在于“明、醒、问、合”四个字。该工作室以“明”为第一要义，厘清角色定位，形成生命共同体；以“醒”为追求实质，建构理念体系，形成精神共同体；以“问”为核心要素，探索成长路径，形成生长共同体。此外，名师工作室“三段九项”运行机制探索也为我们提供了有益的借鉴。该机制在规划阶段明确团队坐标、确立共同愿景、完善工作制度；在执行阶段构筑“五动”教师培养路径，强调合理的调度、系统的设计与科学的管理。3.提出重要观点本研究的重要观点主要有以下三个方面：借鉴教师领导力和教师专业学习共同体理论：区域名师工作室应借鉴教师领导力和教师专业学习共同体理论，发挥名师的引领作用，促进教师之间的合作与交流，形成学习共同体。例如，名师工作室可以通过组织教研、科研、培训等活动，提升教师的专业水平和教学能力。同时，工作室还可以建立网络信息平台，为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。关注内部成效和外部成效的不同：区域名师工作室应关注内部成效和外部成效的不同。内部成效主要包括工作室成员的专业成长、教学能力提升、研究成果等；外部成效主要包括对区域教育质量的提升、对教育均衡发展的促进等。工作室在追求内部成效的同时，也应注重发挥其对区域教育的辐射作用，为教育强国建设做出贡献。与其他教师专业发展模式进行比较：区域名师工作室应与其他教师专业发展模式如校本教研、讲座培训等进行比较，彰显其模式特点。与校本教研相比，名师工作室具有跨校、跨区域协作的优势，能够整合更多的优质教育资源；与讲座培训相比，名师工作室更加注重实践操作和互动交流，能够更好地满足教师的实际需求。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究采用量化和质性相结合的综合研究方法，旨在全面深入地探究教育强国视域下区域名师工作室的影响机制和成效提升。通过问卷、访谈、观察和文献法多渠道搜集数据和资料，对名师工作室进行全方位的剖析。其中，问卷法用于收集量化数据，参考成熟问卷并针对本市名师工作室发放，涉及名师领导力、工作室成效、教师合作和组织支持四个核心变量，为研究提供客观的数据支持。访谈法则深入了解不同学科和影响力的工作室及研究对象，包括工作室负责人、成员以及名师工程领导，以获取丰富的质性资料。观察法聚焦于每月一次的教研活动，直观地了解工作室的实际运行情况。最后，对收集到的数据和资料进行数理统计分析和主题编码处理，挖掘其中的规律和特点，为研究结论的得出提供科学依据。2.研究方法量化自编问卷：为了确保问卷的科学性和有效性，我们参考成熟问卷进行自编，涵盖名师领导力、名师工作室成效、教师合作和组织支持四个核心变量。问卷面向本市109个名师工作室的名师和1269个成员发放，力求全面反映名师工作室的整体情况。质性访谈：访谈涉及5类学科（语文、数学、文综，理综、艺体），10个工作室（5个影响力较大，5个影响力较小），31名研究对象（每个工作室1名负责人、2名成员以及名师工程领导1人）。通过深入访谈，了解不同类型工作室的特点、优势和存在的问题，以及工作室成员和领导对工作室发展的看法和建议。观察案例工作室教研活动：观察每月一次的教研活动，记录活动的内容、形式、参与度等方面的情况。通过观察，可以直观地了解工作室的教学研究氛围、教师之间的合作情况以及工作室对教师专业成长的促进作用。3.创新之处研究视角新颖：本研究紧密结合教育强国视域，将区域名师工作室的发展置于国家教育战略的大背景下进行考察。以发展性评估为理论视角，不仅关注工作室的当前成效，更注重其未来的发展潜力和可持续性。分层分类处理研究对象：对研究对象进行分层分类处理，即便都是区级名师工作室，也会考虑其所能获取的资源和产生的影响的差异。这样可以更加精准地分析不同类型工作室的特点和问题，为提出针对性的优化方案提供依据。彰显名师工作室模式特点：本研究借鉴教师领导力和教师专业学习共同体理论，突出名师工作室在教师专业发展中的独特作用。与校本教研相比，名师工作室具有跨校、跨区域协作的优势，能够整合更多的优质教育资源；与讲座培训相比，名师工作室更加注重实践操作和互动交流，能够更好地满足教师的实际需求。通过与其他教师专业发展模式的比较，彰显名师工作室的模式特点，为教师专业发展提供新的思路和选择。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果：目前，已有众多关于名师工作室的研究成果，为我们的课题提供了丰富的理论和实践参考。例如，“名师工作室‘三段九项’运行机制探索”为我们提供了工作室建设及名优教师培养的思路参考和行动借鉴；《基于区域视角“名师工作室”建设内容与运行机制的实践性研究.doc》对名师工作室的建设与运行机制进行了实践性研究；《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案则探讨了名师工作室对促进区域教师专业发展的实践路径。课题负责人及团队的研究能力：团队成员具有较强的专业素养和研究经验，能够保证课题的顺利进行。课题负责人在教师教育领域有着深入的研究和丰富的实践经验，团队成员涵盖了教育理论、教育管理、学科教学等多个专业领域，具备扎实的研究能力和实践经验。2.条件保障经费支持：课题得到相关部门的经费支持，为研究的顺利开展提供了资金保障。例如，合肥市财政局强化经费保障力度，前三年每年给予每个工作室5万元工作经费，对于考核优秀的工作室给予总额最高5万元奖励，同时鼓励所在县（市）区根据实际需要给予1：1配套经费支持。专家指导：邀请专家进行指导，提升研究的科学性和专业性。全国教科2024年度国家一般项目“教育强国视域下区域名师工作室的影响机制和成效提升研究”开题会邀请了多位专家进行评议，为课题的研究提供了宝贵的意见和建议。数据资源：拥有丰富的数据资源，为研究提供了有力的支持。课题采用量化和质性相结合的综合研究方法，通过问卷、访谈、观察和文献法搜集数据和资料，涉及本市109个名师工作室的名师和1269个成员，以及5类学科、10个工作室、31名研究对象，同时还可以参考众多已有的研究成果和实践案例。3.研究步骤梳理文献并编制问卷和访谈提纲：目前处在梳理文献，并开始编制问卷和访谈提纲的阶段。通过对已有研究成果的梳理，了解名师工作室的研究现状和发展趋势，为课题的研究提供理论支持。同时，根据研究目标和内容，编制问卷和访谈提纲，确保数据收集的针对性和有效性。进行量化问卷调查和质性访谈观察，同步进行数据处理和论文撰写：在接下来的两年，将进行量化的问卷调查和质性的访谈观察。量化自编问卷参考成熟问卷，涉及名师领导力、名师工作室成效、教师合作和组织支持四个核心变量，面向本市109个名师工作室的名师和1269个成员发放；质性访谈则涉及5类学科、10个工作室、31名研究对象。在数据（全文共4285字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育强国视域下区域名师工作室的影响机制和成效提升研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状当前，各地名师工作室在实施过程中面临着诸多挑战。虽然各地积极推出名师工作室计划，以期实现对区域优质师资的开发和利用，但实际运行中存在作用机制不明确、影响效果不佳等问题。例如，一些名师工作室在发展过程中，对自身的定位不够清晰，导致其在教师专业发展中的引领作用未能充分发挥。同时，不同地区、不同学科的名师工作室发展水平参差不齐，缺乏统一的标准和规范。2.选题意义建设教育强国，加强教师队伍建设是基础工作。名师工作室作为一种促进优质教育资源均衡发展的重要方式，具有重要的现实意义。在当前教育发展的大背景下，如何充分发挥名师工作室的作用，提升其成效，是亟待解决的问题。通过对教育强国视域下区域名师工作室的影响机制和成效提升进行研究，可以为解决这一问题提供理论支持和实践指导。3.研究价值本课题的研究价值主要体现在为提升名师工作室成效、促进区域高质量教师队伍建设提供理论支持和实践指导，推动教育强国目标的实现。具体而言，通过对名师工作室的成效现状问题进行分析，深入研究其影响机制，识别高效模式，进一步提出优化方案，有助于提高名师工作室的运行效率和质量，为培养更多优秀教师提供有力保障。同时，本研究也可以为教育行政部门制定相关政策提供参考依据，促进教育资源的合理配置和教育公平的实现。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究旨在明确名师工作室在区域层面对高质量教师队伍建设的作用机制与影响成效，进而提出优化方案。具体来说，通过对名师工作室的深入研究，探索其如何在教育强国视域下，更好地发挥对教师专业发展的引领作用，为区域培养更多高素质的教师，推动教育事业的蓬勃发展。2.研究内容（1）成效现状问题：当前名师工作室在实际运行过程中存在一些现实问题，如“虎头蛇尾”“杂乱无章”“单打独斗”“拼凑成果”等，这些问题在很大程度上制约着其作用的发挥及广大教师对工作室的参与和认同。同时，不同地区、不同学科的名师工作室发展水平参差不齐，缺乏统一的标准和规范。（2）影响机制分析：主要借鉴教师领导力和教师专业学习共同体理论，深入分析名师工作室对区域教师发展的影响机制。通过量化和质性相结合的综合研究方法，搜集数据和资料，进行数理统计分析和主题编码处理，明确名师领导力、名师工作室成效、教师合作和组织支持四个核心变量之间的关系。（3）高效模式识别：识别名师工作室的高效模式，包括规划、执行和反思三个阶段的具体行为。例如，在规划阶段，明确团队坐标、确立共同愿景、完善工作制度；在执行阶段，构筑“五动”教师培养路径，合理调度、系统设计与科学管理相结合。（4）对区域教师发展的优化：进一步提出名师工作室对区域教师发展的优化方案。关注工作室内部成效和外部成效的不同，以发展性评估作为理论视角进行借鉴。同时，和其他教师专业发展模式如校本教研、讲座培训等进行比较，彰显名师工作室的模式特点。3.重要观点（1）借鉴教师领导力和教师专业学习共同体理论：名师工作室作为教师专业学习共同体，应充分发挥教师领导力，促进教师之间的合作与交流，共同提升专业水平。（2）关注工作室内部和外部成效：不仅要关注工作室内部成员的专业成长，还要关注工作室对区域教育的外部影响，如辐射引领作用、促进教育均衡发展等。（3）与其他教师专业发展模式比较：将名师工作室与校本教研、讲座培训等教师专业发展模式进行比较，分析其优势和不足，为完善名师工作室的运行机制提供参考。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究首先梳理文献，对已有关于名师工作室的研究进行系统分析，了解当前研究现状和存在的问题。在此基础上，编制问卷和访谈提纲，问卷设计参考成熟问卷，涉及名师领导力、名师工作室成效、教师合作和组织支持四个核心变量，面向本市109个名师工作室的名师和1269个成员发放。质性访谈则涉及5类学科（语文、数学、文综，理综、艺体），10个工作室（5个影响力较大，5个影响力较小），31名研究对象（每个工作室1名负责人2名成员以及名师工程领导1人）。同时，观察涉及案例工作室每月一次的教研活动。通过量化问卷调查和质性访谈观察，收集大量数据，然后同步进行数据处理和论文撰写。2.研究方法本研究采用量化和质性相结合的综合研究方法。量化研究方面，通过自编问卷进行数据收集，并进行数理统计分析，以客观地了解名师工作室的现状和相关变量之间的关系。质性研究方面，运用访谈和观察法，深入了解不同类型名师工作室的实际运行情况，对访谈内容进行主题编码处理，以获取更丰富的细节和深入的理解。同时，还结合文献法，对已有研究进行梳理和分析，为研究提供理论支持。3.创新之处首先，本研究紧密结合教育强国视域，将课题研究与国家最新的战略理念相结合。其次，对研究对象进行分层分类处理，即便都是区级名师，也考虑其所能获取的资源和产生的影响的差异。再者，以发展性评估为理论视角，关注工作室内部成效和外部成效的不同，为成效评估和提升提供新的思路。最后，将名师工作室与校本教研、讲座培训等其他教师专业发展模式进行比较，凸显名师工作室的模式特点，为完善名师工作室的运行机制提供参考。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础：已有相关研究成果和实践经验，课题组成员具有较强的研究能力。从已有研究成果来看，众多名师工作室三年发展规划以及运行机制探索等为我们的课题提供了丰富的参考。例如，梁茂清的名师工作室个人三年发展规划展示了个人在名师工作室中的成长路径和目标；宁德市职业教育思想政治学科名师工作室三年发展规划明确了工作室的目标定位、职责任务等，为我们研究区域名师工作室提供了不同教育领域的实践经验。此外，基于区域视角“名师工作室”建设内容与运行机制的实践性研究、教师专业发展视域下中小学名师工作室运行机制研究等文献，也为我们深入了解名师工作室的现状和问题提供了理论支持。同时，课题组成员在教育研究方面具有丰富的经验和较强的研究能力，能够为课题的顺利开展提供保障。2.条件保障：专家团队支持，研究经费保障，数据收集渠道丰富。在专家团队支持方面，我们的课题得到了多位教育领域专家的指导。他们在教育理论、研究方法等方面具有深厚的造诣，能够为课题的研究提供专业的建议和指导。在研究经费保障方面，我们可以参考一些地区的名师工作室经费管理办法，如XX区名师工作室经费管理与使用办法、丹巴县小学数学名师王秋玲工作室经费管理制度、名师工作室经费管理及使用办法等，为课题的开展提供必要的资金支持。在数据收集渠道方面，我们可以通过自编问卷面向本市109个名师工作室的名师和1269个成员发放，进行量化研究；同时，通过质性访谈涉及5类学科、10个工作室、31名研究对象，并观察案例工作室每月一次的教研活动，收集丰富的研究数据。3.研究步骤：三年完成，目前梳理文献并编制问卷和访谈提纲，后续进行问卷调查、访谈观察、数据处理和论文撰写。本课题计划在三年时间内完成。目前，我们已经处于梳理文献并编制问卷和访谈提纲的阶段。在接下来的时间里，我们将进行问卷调查，收集名师工作室成员对名师领导力、名师工作室成效、教师合作和组织支持等方面的看法和意见；同时，进行访谈观察，深入了解不同类型名师工作室的实际运行情况。然后，同步进行数据处理和论文撰写，对收集到的数据进行数理统计分析和主题编码处理，深入研究名师工作室的成效现状问题、影响机制和高效模式，提出优化（全文共3140字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育强国视域下区域名师工作室的影响机制和成效提升研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状名师工作室研究可分为起始、探索、蓬勃发展三个阶段，目前虽有一定成果，但系统性和指导性普遍不强，存在诸多现实问题。从发展历程来看，起始阶段主要是初步尝试建立名师工作室，探索其可行性和基本模式；探索阶段则在实践中不断摸索工作室的运作方式和功能定位；蓬勃发展阶段各地名师工作室如雨后春笋般涌现，但也暴露出一些问题。已有研究表明，目前名师工作室存在系统性不足的问题，缺乏统一的理论框架和实践指导体系。同时，指导性不强也使得工作室在实际运行中面临诸多困难，如活动形式单一、成员主动性不够、课题研究不强等。已有研究对名师工作室的组织和运作、专业学习共同体构建等方面进行了探索，但在作用机制、成效评估等方面仍不明确。在组织和运作方面，已有研究关注了名师工作室的成员构成、活动形式等。例如，工作室通常由特级教师牵头，以教学骨干教师为成员，通过课题研究、讲座报告、名师论坛、公开教学等多种研修方式开展活动。在专业学习共同体构建方面，强调通过资源共享、团队协作等途径，形成学科资源库的建设与共享、教学科研合作互助的良好氛围。然而，对于名师工作室的作用机制，目前还没有清晰的认识。不清楚名师工作室是如何影响教师专业发展的，以及在区域层面上对高质量教师队伍建设的具体作用途径。在成效评估方面，也缺乏科学有效的评估指标和方法，难以准确衡量工作室的实际成效。（二）选题意义加强教师队伍建设是建设教育强国的基础工作，区域名师工作室可开发利用优质师资，促进教育资源均衡发展。建设教育强国是实现中华民族伟大复兴的基础工程，而教师队伍建设是建设教育强国的关键。区域名师工作室能够汇聚一批优秀教师，通过发挥名师的引领作用，开发和利用优质师资资源。例如，一些地区的名师工作室通过“送教下乡”等活动，将优质的教育资源输送到边远薄弱学校，促进了教育资源的均衡发展。同时，名师工作室还可以为教师提供专业发展的平台，提高教师的教学水平和专业素养。目前各地名师工作室存在作用机制不明确、影响效果不佳等问题，本课题研究具有现实紧迫性。当前，各地名师工作室在发展过程中面临着诸多问题，如主持人理论功底不深、工作室研究形式不活、成员主动性不够、课题研究不强、活动经费不足等。这些问题的存在，使得名师工作室的作用机制不明确，影响效果不佳。因此，开展本课题研究，深入探讨名师工作室的影响机制和成效提升策略，具有现实紧迫性。通过研究，可以为名师工作室的建设和发展提供理论支持和实践指导，提高名师工作室的质量和效益。（三）研究价值为区域高质量教师队伍建设提供理论支持和实践指导。本课题的研究将深入分析名师工作室在区域层面上对高质量教师队伍建设的作用机制，为区域高质量教师队伍建设提供理论依据。同时，通过对名师工作室的实践探索，总结出有效的建设策略和方法，为区域高质量教师队伍建设提供实践指导。例如，可以通过加大培训力度，提高名师工作室主持人的教育理论水平；多措并举，丰富工作室的研究活动形式；宽严结合，调动工作室成员的积极性和主动性等策略，提升名师工作室的成效，促进区域高质量教师队伍建设。有助于提升名师工作室的成效，彰显其在教师专业发展中的独特模式特点。通过对名师工作室的影响机制和成效提升的研究，可以发现名师工作室在教师专业发展中的独特价值和作用。与校本教研、讲座培训等教师专业发展模式相比，名师工作室具有更强的针对性、实践性和互动性。它能够根据教师的实际需求，开展个性化的培训和指导，提高教师的教学能力和专业素养。同时，名师工作室还能够促进教师之间的交流与合作，形成良好的学习氛围和专业发展共同体。通过本课题的研究，可以进一步提升名师工作室的成效，彰显其在教师专业发展中的独特模式特点。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标明确教育强国视域下区域名师工作室对高质量教师队伍建设的作用机制。通过对名师工作室的成效现状问题进行分析，探究其影响机制，识别高效模式，并借鉴教师领导力和教师专业学习共同体理论，明确工作室在高质量教师队伍建设中的具体作用途径。例如，通过对本市109个名师工作室的名师和1269个成员发放量化自编问卷，涉及名师领导力、名师工作室成效、教师合作和组织支持四个核心变量，同时对5类学科的10个工作室（5个影响力较大，5个影响力较小）进行质性访谈，观察案例工作室每月一次的教研活动，以深入了解工作室的运行情况和作用机制。提升名师工作室的成效，提出优化区域教师发展的方案。在明确作用机制的基础上，进一步提出对区域教师发展的优化方案。通过建立和完善工作室的工作制度，如自主学习制度、课例研讨制度、课题研究制度等，提升工作室主持人及成员的专业水平。同时，开展丰富多彩的教研活动，如“送教下乡”、“走出去，请进来”等活动，整合区域学科资源，构建网络信息平台，为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源，以提升名师工作室的成效，促进区域教师发展。（二）研究内容分析名师工作室的成效现状问题。目前名师工作室存在一些问题，如主持人理论功底不深、工作室研究形式不活、成员主动性不够、课题研究不强、活动经费不足等。这些问题的存在，使得名师工作室的作用机制不明确，影响效果不佳。通过对名师工作室的现状进行分析，找出存在的问题，为后续的研究提供依据。探究影响机制，识别高效模式。借鉴教师领导力和教师专业学习共同体理论，通过量化和质性相结合的综合研究方法，探究名师工作室的影响机制，识别高效模式。例如，明确团队坐标，对团队成员的地域分布、年龄结构、性别组成、骨干级别、职称情况、教学业绩、岗位职务等进行多维度的数据采集，为成员规划自身发展目标提供现实依据；确立共同愿景，依据团队中“人”的客观情况与发展愿望，选择适切的“路”，凸显团队共同愿景的内在张力；完善工作制度，建立具有强制性的成文规则、合理的具有一定约束性的程序规范以及为组织成员所认可的价值观念和意义框架。对比其他教师专业发展模式，凸显名师工作室特点。将名师工作室与校本教研、讲座培训等其他教师专业发展模式进行比较，凸显名师工作室的特点。名师工作室作为一个“教学、科研、培训”三位一体的合作共同体，具有开放性、互惠性、引领性的价值取向。通过开展理论学习、教学实践、课堂研讨、名师沙龙、社会服务等活动，有效提升工作室主持人及成员的专业水平，整合区域学科资源，为区域教师发展提供有力抓手。（三）重要观点名师工作室应借鉴教师领导力和教师专业学习共同体理论，实现对区域教师发展的优化。名师工作室作为教师专业学习共同体，应借鉴教师领导力理论，发挥名师的引领作用，提升工作室成员的专业水平。同时，通过建立共同愿景、完善工作制度、开展丰富多彩的教研活动等方式，实现对区域教师发展的优化。成效评估和提升需考虑内部和外部成效的不同，以发展性评估为理论视角。在对名师工作室的成效进行评估和提升时，需关注工作室内部成效和外部成效的不同。内部成效包括工作室成员的专业成长、团队合作等方面，外部成效包括对区域教师发展的辐射作用、对教育教学改革的推动作用等方面。以发展性评估为理论视角，对名师工作室的成效进行全面、系统的评估，为工作室的发展提供科学依据。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路梳理文献，编制问卷和访谈提纲。通过对已有关于名师工作室的研究文献进行系统梳理，了解当前研究现状和存在的问题，为问卷和访谈提纲的编制提供理论依据。结合教育强国视域下区域名师工作室的特点和研究目标，精心设计问卷和访谈提纲，确保能够全面、准确地收集到所需的数据和信息。进行量化问卷调查和质性访谈观察，同步进行数据处理和论文撰写。面向本市109个名师工作室的名师和1269个成员发放量化自编问卷，问卷涉及名师领导力、名师工作室成效、教师合作和组织支持四个核心变量。同时，对5类学科（语文、数学、文综，理综、艺体）的10个工作室（5个影响力较大，5个影响力较小）进行质性访谈，每个工作室选取1名负责人、2名成员以及名师工程领导1人作为研究对象，并观察案例工作室每月一次的教研活动。在数据收集过程中，同步进行数据处理，运用数理统计分析方法对量化数据进行分析，采用主题编码处理质性数据。结合数据处理结果，及时撰写论文，深入探讨教育强国视域下区域名师工作室的影响机制和成效提升策略。（二）研究方法采用量化和质性相结合的综合研究方法，包括问卷、访谈、观察和文献法。综合运用多种研究方法，能够全面、深入地了解教育强国视域下区域名师工作室的现状、影响机制和成效提升策略。问卷法可以快速收集大量数据，了解名师工作室成员的看法和经验；访谈法能够深入挖掘工作室的运行机制和成效提升的关键因素；观察法可以直观地了解工作室的教研活动和实际运行情况；文献法可以为研究提供理论支持和背景信息。对数据进行数理统计分析和主题编码处理。运用数理统计分析方法对量化数据进行分析，能够揭示变量之间的关系和趋势，为研究提供客观的数据支持。同时，采用主题编码处理质性数据，能够提取关键信息和主题，深入理解名师工作室的运行机制和成效提升策略。通过对两种类型数据的综合分析，能够更全面、准确地把握教育强国视域下区域名师工作室的影响机制和成效提升策略。（三）创新之处研究视角新颖，紧密结合教育强国视域。本研究将名师工作室的研究置于教育强国视域下，关注名师工作室在区域高质量教师队伍建设中的作用机制和成效提升策略。这一研究视角新颖，将国家战略与教育实践相结合，为名师工作室的发展提供了新的思路和方向。对研究对象分层分类处理，考虑成效评估和提升路径的复杂性。本研究对名师工作室进行分层分类处理，即便都是区级名师，也考虑其所能获取的资源和产生的影响的不同。同时，充分考虑成效评估和提升路径的复杂性，关注工作室内部成效和外部成效的不同，以发展性评估为理论视角，对名师工作室的成效进行全面、系统的评估。此外，本研究还将名师工作室与校本教研、讲座培训等其他教师专业发展模式进行比较，凸显名师工作室的特点和优势。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础已有相关研究成果提供理论借鉴。目前，关于名师工作室的研究已有一定成果，如名师工作室“三段九项”运行机制探索、基于区域视角“名师工作室”建设内容与运行机制的实践性研究、名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究等，这些研究为我们的课题提供了理论基础和实践经验。课题组成员具有较强的研究能力和丰富的实践经验。课题组成员包括教育领域的专家学者、一线教师和教育管理人员，他们在教育教学、科研和管理方面具有丰富的经验和较强的研究能力。课题负责人曾主持多项教育科研项目，发表了多篇相关领域的学术论文，具有较高的学术水平和研究能力。（二）条件保障得到专家的肯定和支持，研究方案可行性较高。在课题开题论证会上，与会专家肯定了该课题在当前基础教育质量保障大背景下的重要意义，认为该研究视角新颖，内容聚焦，思路清晰、方法适切，整体逻辑性很强，团队具有较强的研究能力，可行性较高。同时，专家们也提出了一些建议，为课题的进一步研究提供了指导。有相应的研究经费和资源保障。学校为课题研究提供了相应的研究经费，用于问卷编制、访谈、数据处理、论文撰写等方面的支出。此外，学校还为课题组成员提供了必