新高考背景下高中生物学一轮复习策略

摘要：《国务院关于考试招生制度改革情况的报告》指出，改革考试的内容与形式，由“考知识”逐渐转变为“考能力素养”，因此，高中生物学的一轮复习时，教师需准确把握新课标的相关理念，做好教材内容的统筹，构建有效课堂，以确保复习的有效性。鉴于此，本文主要对新高考对高中生物学教学的影响及当前的一轮复习现状进行探讨，并提出相应的复习策略，在帮助学生高效复习生物学知识的同时，提升其学习效率，从而更好地应对新高考的挑战。关键词：新高考背景；高中生物学；一轮复习策略在新高考改革的背景下，高中生物学教学正面临着前所未有的挑战和机遇。新高考对生物学知识的考查更加注重学生的综合能力和实践能力，这就要求学生在复习过程中不仅要掌握扎实的基础知识，还要注重知识间的联系和应用。当前，高中生物学一轮复习的现状存在一些问题，如复习内容泛而不精、复习方法单一等，因此需要寻求有效的复习策略以应对新高考的要求，本文将围绕这一背景，探讨新高考背景下高中生物学一轮复习的策略。一、新高考对高中生物学教学的影响（一）教学理念的转变新高考的实施，促使高中生物学教学从传统的知识灌输向能力培养转变，传统的生物学教学往往注重知识的记忆和重复，而学生只是被动地接受知识。然而，新高考要求学生具备更强的综合素质和创新能力，这就要求生物学教学必须转变教学理念，从注重知识传授转向注重能力培养，在教学过程中，教师需要更加关注学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。（二）教学内容的更新与拓展新高考对高中生物学教学内容产生了深远影响。随着生物科学的快速发展，新的研究成果和理论不断涌现，高中生物学教学必须及时更新教学内容，将最新的科学知识和理论引入课堂。同时，教师还需要注重教学内容的拓展和深化，引导学生深入理解知识背后的原理和规律。在教学过程中，教师可以通过介绍生物学领域的前沿成果和热点话题，让学生感受到生物学的趣味性和实用性。另外，教师还需要注重实验教学的开展，通过实验让学生亲身体验生物学知识的应用，提高学生的实践能力和科学素养。（三）教学方法的创新与改革新高考对高中生物学教学方法的创新与改革提出了更高要求，传统的讲授式教学已经无法满足新高考的要求，教师需要采用多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣和积极性，在教学过程中，教师可以采用启发式教学、实验教学、案例教学等多种教学方式，让学生更加深入地了解生物学知识。（四）评价体系的完善与优化新高考对高中生物学评价体系的完善与优化产生了重要影响。传统的评价体系往往只注重学生的考试成绩，而新高考要求评价体系更加全面、多元和灵活。因此，高中生物学教师需要完善和优化评价体系，注重学生的过程性评价和实践能力评价，在评价学生的学习成果时，教师不仅需要关注学生的考试成绩，还需要关注学生的学习过程、学习态度、实践能力等方面。同时，教师还需要注重学生的综合素质评价，从多个角度综合评价学生的能力和素质，这样可以帮助学生全面了解自己的学习状况并做出调整，同时也可以为学生的未来发展打下坚实的基础。二、新高考背景下高中生物学一轮复习现状（一）教学方法的单一性和机械化在高中生物学一轮复习中，许多教师仍然采用传统的讲授式教学方法，这种教学方法单一且机械化，难以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，由于复习时间紧迫、任务繁重，教师往往采用“满堂灌”的方式进行教学，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，这种教学方法不仅影响了学生的学习效果，也限制了学生的思维发展和创新能力。（二）学生学习态度不端正和学习方法不科学在新高考背景下，高中生物学一轮复习需要学生具备更加积极的学习态度和科学的学习方法。然而，当前部分学生的学习态度并不端正，缺乏自律性和主动性，他们往往将复习视为一种应付考试的任务，而不是一种提升自我、发展能力的机会。同时，一些学生的学习方法也不科学，他们往往采用死记硬背、机械刷题等低效的复习方式，导致复习效果不佳。（三）评价体系的片面性和单一性在高中生物学一轮复习中，评价体系是检验学生学习成果的重要手段。然而，当前许多学校的评价体系仍然存在片面性和单一性的问题。一方面，评价体系过于注重学生的考试成绩和分数排名，忽视了学生的实际能力和素质的发展；另一方面，评价体系缺乏对学生学习过程和学习态度的关注，导致评价结果不够全面和准确，这种评价体系不仅无法真实反映学生的学习状况和发展潜力，还可能对学生的自信心和积极性产生负面影响。三、新高考背景下高中生物学一轮复习策略（一）制订个性化的复习计划，满足不同学生的学习需求在新高考的背景下，学生的自主学习能力和创新思维越来越受到重视，个性化复习计划能够引导学生根据自己的实际情况制订复习目标和计划，培养学生独立思考和解决问题的能力[1]。同时，个性化复习计划还能够鼓励学生尝试不同的学习方法和策略，激发学生的创新思维和创造力，这种自主学习能力和创新思维的培养不仅有助于学生更好地应对高考的挑战，也有助于他们适应未来的学习和生活。以人教版高一生物必修1中“细胞膜——系统的边界”这一章节为例，在制订个性化复习计划之前，教师首先要全面了解学生的学习基础与特点，可以通过课前测试、作业分析以及课堂观察等方式，了解学生对细胞膜结构、功能以及与其他细胞器关系等基础知识的掌握情况，并注意观察学生的学习风格和兴趣点，以便在复习过程中能够更好地激发学生的学习兴趣，提高复习效率。在了解学生的学习基础与特点后，教师要针对不同学生设置个性化的复习目标，对于基础知识掌握较好的学生，可以设置更高的复习目标，如深入理解细胞膜的结构与功能关系、掌握细胞膜在细胞生命活动中的作用等；对于基础知识掌握较为薄弱的学生，需要重点关注基础知识的巩固与加强，帮助他们建立扎实的知识基础。（二）构建知识网络图，帮助学生建立知识之间的联系在复习过程中，学生往往容易陷入“只见树木，不见森林”的困境，即只关注单个知识点的记忆，而忽视了知识点之间的联系[2]。构建知识网络图能够有效地整合这些知识点，帮助学生形成一个完整、系统的知识体系，通过将不同章节、不同模块的知识点串联起来，形成一个清晰的框架图或网络图，学生能够更清晰地把握各个知识点之间的逻辑关系，从而更好地理解和记忆这些知识点。以人教版高一生物必修2《遗传与进化》中的“DNA是主要的遗传物质”这一章节为例，在构建知识网络图时，首先要明确知识的核心，即DNA作为遗传物质的核心地位。之后，围绕这一核心，梳理出与DNA相关的主干知识，如DNA的结构、复制、转录、翻译等过程，这些主干知识是构建知识网络图的基础，也是学生理解和应用知识的关键。在梳理出主干知识后，接下来要分析这些知识之间的逻辑关系，建立它们之间的联系，DNA的结构决定了其能够作为遗传物质的特性，而DNA的复制则保证了遗传信息的传递和稳定性；DNA的转录和翻译过程则是将遗传信息从DNA传递到RNA，再进一步指导蛋白质合成的过程。这些过程之间既相互独立又相互联系，共同构成了DNA作为遗传物质的完整知识体系。在明确了知识间的逻辑关系后，可以采用图形化的方式将这些知识点串联起来，构建成知识网络图。在构建过程中，可以使用箭头、连接线等表示知识点之间的逻辑关系，同时用不同的颜色或形状区分不同的知识点或过程，可以用一个大的圆形表示DNA作为遗传物质的核心地位，然后在其周围用不同颜色的小圆形表示DNA的结构、复制、转录、翻译等过程，并用箭头连接它们以表示它们之间的逻辑关系。这样的图形化方式能够直观地展示知识之间的联系和逻辑关系，帮助学生更好地理解和记忆知识。（三）定期举办模拟考试，帮助学生了解自己的薄弱环节模拟考试不仅是对学生知识掌握情况的检验，更是对学生心理素质的考验，在模拟考试中，学生需要面对与真实考试相似的压力和挑战，如时间限制、题目难度等，通过多次模拟考试的训练，学生可以逐渐适应这种压力和挑战，提高自己的心理素质[3]。同时，模拟考试还能让学生积累丰富的考试经验，如何合理安排时间、如何调整心态等，这些经验对于学生应对真实考试具有重要的参考价值。以人教版高二生物必修3《稳态与环境》中“植物生长素的发现”为例，在举办模拟考试之前，首先需要让学生明确模拟考试的目的与意义，模拟考试不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更重要的是帮助学生发现自己的薄弱环节，为后续的复习提供方向，通过模拟考试，学生可以了解自己在解题技巧、时间管理、心态调整等方面的不足，从而有针对性地进行改进。在设计模拟试题时，应紧密结合“植物生长素的发现”这一章节的内容，涵盖生长素的发现历程、生长素的生理作用、生长素在农业生产中的应用等方面。需要注意的是，试题难度应适中，既要有基础题，也要有一定难度的综合题和拓展题，试题的题型应多样化，包括选择题、填空题、简答题等，以全面检验学生的知识掌握情况，模拟考试的时间与频次应根据学生的学习进度和实际情况来安排。在一轮复习的初期，可以安排较为密集的模拟考试，以便及时了解学生的学习情况并做出调整。随着复习的深入，可以适当减少模拟考试的频次，但应确保在复习的关键阶段进行模拟考试，以检验学生的复习效果。模拟考试结束后，教师应及时对考试成绩进行统计分析，并将结果反馈给学生，在分析成绩时，不仅要关注分数的高低，更要关注学生在各个知识点和题型上的表现。最后，教师应指导学生进行自我反思，分析自己在考试中出现的错误和不足之处，并思考如何改进[4]。（四）注重与其他学科的交叉联系，培养学生综合解决问题的能力生物学是一门综合性很强的学科，与物理、化学、数学等学科都有密切的联系，在复习过程中，注重与其他学科的交叉联系，可以使生物学知识更加连贯和系统，通过将生物学知识与其他学科的知识相融合，学生可以更加深入地理解生物学现象和原理，提高学习效率。同时，这种交叉联系还有助于学生发现知识之间的联系和规律，形成更加完整的知识体系。以人教版高三生物选择性必修3《生物技术与工程》中的“植物细胞工程”为例，在复习过程中，教师要认识到这一领域不仅涉及生物学知识，还与其他学科有着紧密的联系，植物细胞的结构与功能、细胞培养的条件控制等知识点，都与化学中的物质组成、反应原理以及物理中的环境条件控制密切相关。因此，在复习时，应该注重将这些知识点与其他学科的知识进行融合，构建一个跨学科的综合知识体系。具体而言，教师可以引导学生回顾与植物细胞工程相关的化学知识，如植物细胞中的有机化合物、酶的作用原理等，并将这些知识与生物学中的细胞代谢、能量转换等内容相结合；可以引入物理学科中的温度、光照、pH值等环境因素对细胞培养的影响，让学生理解这些环境因素在细胞工程中的重要性，通过这种跨学科的融合教学，学生可以全面地理解植物细胞工程的基本原理和应用，提高综合解决问题的能力。在复习过程中，加强学科间的交流合作也是培养学生综合解决问题能力的重要途径，通过与其他学科的教师和学生进行交流和合作，学生可以全面地了解不同学科的知识体系和研究方法，并拓宽自己的视野。可以组织一次跨学科的研讨会或讲座，邀请其他学科的教师和学生分享他们在植物细胞工程领域的研究成果和经验。在这样的活动中，学生可以听到来自不同学科教师的声音和观点，了解不同学科在植物细胞工程中的应用和发展趋势，这不仅可