核心素养导向下的高中思想政治教学

摘要：随着新高考制度和新课程标准的全面落实，新课标对学科教育提出了新要求，确定了培养综合型、高素质人才的课程教学目标，确定了高中教育的改革发展方向，突出了核心素养培育的重要性。基于此，文章以思想政治课程为例，分析了核心素养导向下的高中思想政治教学原则和教学策略，旨在为教师的实际教学起到一定的参考作用，使教师通过加强核心素养培育，推动学生的综合发展，帮助学生适应新高考的要求和社会发展的需要。关键词：核心素养；高中思想政治；教学策略新时代下，高中思想政治教学面临新的发展机遇和挑战。其中，机遇是新高考制度和新课标制定了明确的课程目标和新型、科学的教学理念、教学方法，奠定了教师的教学改革和创新思路。挑战则是高考对学生的知识和能力考查更加全面，核心素养培育要求也对教师的教学专业能力提出了更高的要求，需要教师立足当前亟须解决的教育问题，从新高考、新课标出发，站在学生的核心素养培育角度上，探究有效的教学策略。一、核心素养导向下的高中思想政治教学原则（一）以生为本原则新课标立足高中生的学习成长特点，倡导以生为本理念，要求教师在培养学生的核心素养的过程中，做到尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。第一，高中生的身心发育都接近成人，这个阶段学生的思维能力本就和其他阶段的学生有明显的区别，具备一定的自主学习意识，渴望在课堂上有展示自己的机会。而传统的“灌输式”教学模式，教师占据课堂的主导位置，学生只需要跟随教师的脚步学习即可，整个过程学生都缺乏展示自我的机会，在无形中增加了思想政治课堂的枯燥性，影响学生的学习兴趣。在核心素养导向下，教师要摒弃传统教学模式，渗透以生为本的教育理念，为学生的自主学习、展示自我等创造机会，提高学生的课堂参与度。第二，所谓以生为本，指的是以学生的个性化学习需求、发展需求为关键的教学目标开展教学，为此，教师要加强对学生的观察和分析，充分了解学情，分析学生的核心素养水平，在此基础上设计教学活动，完善学生的核心素养[1]。（二）多样化原则在核心素养导向下，教师要遵循多样化的原则开展思想政治教学，探究多样化的教学模式。第一，思想政治核心素养包含的内容较多，有政治认同、科学精神等。如果教师仅采取传统、单一的教学模式，很难帮助学生形成核心素养，促进学生的综合发展。因此，教师要深入分析思想政治核心素养的内容，在整合核心素养培育内容的基础上，探究丰富多彩的教学模式，确保学生可以在课堂上汲取丰富的知识，逐步形成完善的素养能力。第二，新课程标准围绕核心素养培育的要求，提出了很多新型、科学的教学方法，也在无形中启发了教师的教学思路，需要教师遵循多样化原则，实现高中思想政治教学的创新发展。例如，新课标立足思想政治学科核心素养培育要求，提出了设计活动型课程的方法，要求教师构建符合学科逻辑和实践逻辑的活动课，实现理论和实践相结合，推动高中思想政治课程的活动化发展，使学生在真实、丰富的活动情境中调动生活经验，完成实践应用。再如，新课程标准提出了围绕核心素养，深化教学评价的要求，指出了教学评价的重要性，也启发了教师的教学思路，需要教师在培养学生核心素养的过程中，依据多样化原则，探究多样化的教学评价方法，充分发挥教学评价的育人价值，促进学生的全面发展[2]。二、核心素养导向下的高中思想政治教学策略（一）提出科学的问题，培养学生的综合思维核心素养导向下，教师要提出科学的问题，借助问题培养学生的综合思维，发展学生的核心素养。第一，教师要从核心素养培育角度出发，确定课程教学目标，并将其作为提问的科学依据；第二，教师要明确问题的设计意图，保证提出的所有问题都可以发挥实际作用，学生通过体验思考和解决问题的全过程可以形成核心素养；第三，教师在提问时要想办法降低问题的枯燥性、严肃性，立足学生的现实生活和兴趣点，在问题中融入新颖有趣的内容，充分调动学生的生活经验和知识经验，吸引学生主动探究问题；第四，教师要留出足够的时间，安排学生思考、解决问题，以此凸显学生的课堂主体地位，借助问题构建生本课堂[3]。以“世界的物质性”教学为例，本小节的教学目标是：1.理解物质的概念，体会自然界的物质性和人类社会的物质性；2.站在深层次的角度理解世界是物质的世界，这也是世界的真正统一性的重要体现；3.站在物质角度分析、讨论世界万物的发展变化；4.形成科学思维，站在客观、全面的角度认识世界，透过实物表象看本质；5.理解物质的哲学观点，掌握学习哲学知识的科学方法，提升学习水平；6.树立正确的价值观念，感知物质世界的自我运动，深入理解世界本质。基于此，为了培养学生的综合思维，使学生形成核心素养，教师提出了如下问题：问题1：关于天地万物的由来，从古至今衍生出了无数说法，有人说是上帝创造了天地万物，也有人说女娲娘娘创造了世界万物，你觉得这些说法是真的吗？你认为天地万物是如何出现的呢？教师设计此问题的目的是调动学生的知识经验和生活经验，使学生联想从小到大听过的神话故事，阐述对天地万物是如何产生的看法，明确神话传说仅仅是神话传说，并不能作为科学探究的资料，明确自然界并不需要谁来创造，而是客观存在的，也就是物质的，引出物质的概念。问题2：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，苏轼的这句诗广为流传，那么你们是否想过，为什么月亮会有阴晴圆缺呢？月亮出现此变化真是由人们的心情影响的吗？教师设计此问题的目的是从学生耳熟能详的诗句入手，激发学生的思考、讨论热情，使学生通过讨论苏轼的诗句，明确月亮的阴晴圆缺是自身的运动规律引起的，属于客观现象，和人的心情没有关系。同时，教师设计此问题还为了发散学生的思维，使学生积极搜集相关的诗句、谚语、俗语等，探究事物之间的联系，对世界的物质性有进一步的感知。问题3：众所周知，我们人类是由古猿进化而来的，那么在猿还没有进化成人时，是靠什么生存的呢？这说明了什么？教师设计此问题的目的是指引学生结合在历史课上学过的人类进化知识，明确人类在进化过程中离不开自然界提供的各种物质，这就是世界的物质性。时至今日，人类的生活和生产依然离不开对自然界物质的挖掘、改造和利用，这些都体现着自然界的物质性。（二）选择合适的议题，促进学生的综合发展核心素养导向下，教师要选择合适的议题，开展议题教学法，为学生的自主学习和探究创造机会，促进学生的综合发展。第一，教师要寻找开展议题式教学的契机，选择和学生的现实生活贴近的主题，保证学生具备议题讨论和探究的热情；第二，教师要选择合适的议题，并设计子议题，细化学生的议题讨论；第三，教师要组织多样化的议题式学习活动，丰富学生的学习内容和形式，保证学生的学习效果[4]。以“家和万事兴”教学为例，首先，教师站在核心素养角度分析本小节的教学目标。1.政治认同：认同依法治国的政策，并在日常的学习和生活中积极弘扬依法治国政策，构建美满家庭，促进社会的和谐发展。2.科学精神：站在客观、全面的角度上认识家长的权利和义务，明确孩子的健康成长离不开家长的教育和守护。同时，理解子女的权利和义务，弘扬赡养老人、孝顺老人的传统美德。3.法治意识：灵活应用本课的知识，学会用法律知识规范家庭成员的行为，积极追求家庭的幸福美满，构建和谐社会。4.公共参与：学习、了解民法典，学会用法律内容维护家庭成员的合法权益。从教学目标可以看出本节课的教学内容和学生的现实生活联系较为紧密，且对学生的家庭也有一定的积极影响，这就决定了学生对本小节知识具备一定的学习探究兴趣。教师要充分发挥学生的主观能动性，开展议题式教学。其次，教师在“家和万事兴”主议题的基础上，通过设计两个子议题，分别是：1.育小责任大——子女在年幼时，父母应尽哪些义务；2.敬老是义务——当父母年老时，子女应尽什么义务，为学生的议题式学习指明方向。最后，在指引学生理解了主议题和子议题后，教师可组织如下学习探究活动：活动1：案例分析和交流活动。关于“育小责任大”的子议题，教师从现实生活入手，搜集、整理几个常见案例。如熊孩子为了不写作业想到把作业烧毁，结果不慎把房子烧了；某小孩在犯错误后，因为害怕父母大骂，竟然离家出走。教师要求学生结合生活中常见的案例，具体案例具体分析，总结子女在年幼时，父母应尽哪些义务。在案例引导下，学生参与议题讨论的积极性会较高，能够分享自己见过的相关案例，并引发其他学生的热烈讨论，最后顺利总结出在子女年幼时，父母需要尽到抚养和教育义务。同时，父母还需要采取正确的方法教育子女，不能随意打骂子女，以免影响家庭的和谐美满，影响子女的健康成长。同理，在“敬老是义务”议题讨论中，教师也需从生活中筛选相关案例，比如某人为了逃避赡养父母的责任，狠心将老人遗弃；某人为了赡养年迈的母亲，带着母亲打工，虽然日子艰苦，却始终不曾放弃老母，母子之间的亲情令人动容等，也引发了学生的热烈讨论，使学生在不知不觉中了解了子女的权利和义务。活动2：社会调查活动。关于“家和万事兴”，现实生活中存在很多真实案例，为了深刻学生的思想认知，完善学生的道德和法治素养，促进学生的全面发展，教师可组织社会调查活动，鼓励学生结合议题，深入社会、生活展开调查，站在正反两面搜集相关案例，成功拓展教育阵地，实现生活即教育。（三）实施多样化评价，完善学生的核心素养核心素养导向下，教师要明确教学评价的重要性，实施多样化评价，完善学生的核心素养。第一，教师要改变以学生学习结果为唯一评价标准的评价模式，重视学生的学习过程，从中提炼评价指标，构建完善的评价标准，以此发挥教学评价的效用；第二，教师要转变传统的以教师评价为主的评价思维，创造机会让学生参与评价环节，通过采取学生自评、互评的方法，提高学生的课堂参与度，帮助学生完成自我反思和相互促进；第三，教师要全面观察学生，将评价工作融入课前、课中、课后的各个环节，探究丰富多彩的评价方法，比如利用大数据技术统计学生的相关信息，分析学生的学习水平等，落实“教、学、评”一体化的教学模式，真正实现以评促教、以评促学[5]。以“世界是永恒发展的”教学为例。在课前，教师结合本课的教学重点，评价了学生的学习现状，即本小节涉及的哲学知识比较抽象，而高中生正处于身心飞速发展的关键时期，这个时期的学生虽然整体的发育情况接近成人，具有较强的求知欲和进取心，也比其他阶段的学生更容易接受新事物，但是，由于高中生的生活范围比较局限，缺乏社会经验、知识经验等，导致对世界的认识还停留在表面、感性的阶段，缺乏辩证、理性的认识，无形中增加了学生的学习难度。为此，教师可采取小组合作探究的方法，降低学生的学习难度。在课中，教师要加强对学生的观察，随时随地评价学生，并想办法让学生参与教学评价环节。首先，教师通过评价学生的哲学知识基础、性格特点、学习能力，综合评判学生的核心素养水平，在此基础上划分学生层次，组建学习小组，安排学生以小组为单位探究世界的永恒发展。其次，教师通过关注各小组的学习动态，构建完善的评价指标，包括学生参与小组合作探究的积极性是否较高，各小组的分工合作是否明确，学生之间是否实现了互帮互助、相互促进，学困生是否积极参与了小组合作探究活动等，随时随地展开对学生的科学点评，并调整、补充后续的教学流程，进一步提升教学效率。譬如，小刚的哲学知识基础较为薄弱，在学习本课之前，尚未掌握世界的物质性等哲学知识，使小刚在小组合作探究中无从下手，参与合作探究的积极性不高。教师及时发现了小刚的问题，站在积极的角度评价了学生的学习态度，鼓励学生主动向组长、组内其他学习基础较好的学生求助，或者向教师求助，为学生“开小灶”，成功帮助学生重拾学习自信心。最后，在合作探究活动结束后，教师需鼓励学生展开组内自评和互评、组间自评和互评，实现学生之间的充分交流。在课后，教师需设计学习展示环节，及时验收各组的学习成果，完成教师点评。结束语综上所述，在高中思想政治教学中培养学生的核心素养是新课程标准的要求，同时也是时代发展进步下对人才培育的要求。在新高考和新课标背景下，教师要转变教学观念，深入探究高中思想政治核心素养培育的内容，在此基础上提出科学的问题，发挥问题的导学作用，培养学生的综合思维。另外，教师要立足核心素养培育目标，引入议题式教学，发展学生的综合学习能力。最后，教师要重视教学评价工作，探究多样化的评价方法，推动学生的全面发展。2025-01-2200:00:00任真\t"/page/2025/0122/_blank"高考·中订阅

2025年1期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"关键词：\t"/page/2025/0122/_blank"命题特点\t"/page/2025/0122/_blank"人文地理\t"/page/2025/0122/_blank"复习策略摘要：随着时代发展，不仅教学理念和教学模式发生变化，高考制度也在不断革新。人文地理是地理知识体系中的重要组成部分，高考试卷中占比较大，部分试卷中已超越自然地理的占比量，而仅围绕区域地理知识点设计题目的情况较少。本文旨在通过分析新高考对人文地理教学的影响、新高考背景下人文地理的命题特点，以及制定针对新高考的人文地理复习策略，以期能够实现提升学生分数、培养其核心素养的目标。关键词：新高考；人文地理；命题特点；复习策略高中地理共分自然地理、人文地理、区域地理三个必修板块，其中自然地理的学习难度最大，而人文地理和区域地理较为相似，适用于偏文科类的教学方法。受传统教育思想影响，学生答人文地理类题目时普遍存在“多写多得分”的想法，然而此种方式在高考中并不能让学生获得更高的分数。因此，教师和学生依然要将重心放在“教”和“学”上，依托教材、教辅材料和历年高考试卷制定出符合学生学习需求和特点的复习策略。一、新高考对人文地理教学的影响新高考制度下，地理和生物两门学科的权重有所增加，尤其推行“3+1+2”选科模式后，地理成为学生选择的热门科目，因为相较于生物而言，地理学科的赋分更加容易。选科制度变化的同时，新高考对学生的学习也提出了更高的要求，学生不再以掌握知识为主要目标，而是学知识和提高地理实用能力并重，教师和学生均需要转变以往的思想观念，对地理学科提起重视。站在人文地理的角度来看，新高考在人文地理命题方面有所变化，人口分布、迁移特点、城乡内部空间结构以及工业等成为常考知识点。教师在教学或带领学生复习时应加强对新旧高考卷的研究，再结合学生的学习变化及时调整教学、复习策略[1]。二、新高考背景下人文地理的命题特点（一）注重综合思维人文地理问题很难单纯以人文角度来回答，因为其涉及大量自然地理知识和区域地理知识，需要运用综合思维来解决，对学生跨学科整合能力、人文素养等方面要求较高。通过分析2020—2022年高考试卷可以发现，基于人文地理知识对学生综合思维的考查点主要出现在选择题、材料题两个部分，详见下表。根据具体试题内容可以发现，对比类和推理类的知识点设置上全国Ⅰ卷和Ⅱ卷较为相似，而江苏卷的占比较多，关于此类题型共出现10次，可见其更为注重培养学生的综合思维。2020年江苏卷内第12题：“展示某小镇空间格局变化的过程示意图，要求学生用时空综合思维推理现代拓展区的建立原因。”2021年全国Ⅱ卷内的第2题：“要求学生用要素综合思维探究德国某公司选择在丽水建厂的人文地理条件。”两道题分别为推理类题目和探究类题目，推理类习题着重于对地理事物的发展演变做出推理，而探究类习题则更倾向于探究地理事物或地理措施的产生，通过完成此类习题能有效发展学生综合思维[2]。（二）指向区域认知人文地理与自然地理、区域地理之间存在着密切联系，很多高考题目会将多个知识点融合在一起，常见的指向区域认知的题目通常围绕在城乡布局与规划、工业区位因素等知识点上。通过考查这些知识点能提高学生的区域认知，并促进学生对相关知识点的消化。近五年的地理高考题考查区域认知的试题都将着重点放在了区域地理主干知识上，包括区域位置、区域特征、区域差异、区域农业生产、区域工业发展、区域能源资源开发等。该知识点仅以选择题为评估对象也能看出其重要性，但该知识点在不同考卷中的分值占比也有所不同，详见下表。例如，2019年的全国I卷，卷中以黄河小北干流河道为考点的试题出现在选择题9-11题中，意为评估学生对该流域区域地理特征的掌握情况。而综合题则主要围绕地理环境与区域发展、区域自然资源综合开发等方面。2019年全国I卷综合题第34题旅游地理试题，则围绕安河古镇旅游为主进行了设计，要求学生以材料内容为主来阐述当地旅游产业发展不佳的原因，然后结合所学知识给出一些改善措施。该题所考查的重点在于，学生是否具有地理信息分析能力，以及区域可持续发展素养等方面。除上述考题外其他全国卷、地方卷中也都出现过与区域认知相关的试题，且数量也相对较多，因此教师无论是在教学中，还是在后续的整体复习中，都应对该知识点提高重视，帮助学生消化该知识点，以免在考试的过程中因此而丢分，拉低自己的成绩。（三）强调人地协调观纵观近年来三卷关于人文地理中人地协调观的试题，设问类型主要集中在分析类、对比类、评价类和推理类几方面。2022年的江苏卷以“农业区位因素”为考点，属于分析类试题；2022年全国I卷以“人类活动对生态环境的影响”为考点，为评价类试题；2020年全国Ⅱ卷以“水体污染及其治理”为考点，属于探究类试题；2021年全国I卷以“城市空间结构与城市规划”为考点，属于推理类试题。这些试题虽然体现出不同的考点，但整体均与人地协调观有关，学生做题时会下意识联想到生活中的大气环境问题、城市发展问题等方面，思考怎样建立和谐的人地关系等。2021年江苏卷第25（2）题给出了以下信息：材料一：南泥湾位于陕西省延安市，地处典型的黄土高原丘陵地带，云燕河上游。1941年春，八路军第三五九旅赴南泥湾展开大生产运动，使昔日荒凉的南泥湾变成了“平川稻谷香，肥鸭遍池塘。到处是庄稼，遍地是牛羊”的陕北好江南。材料二：南泥湾俯瞰景观图。要求学生根据“平川稻谷香，肥鸭遍池塘。到处是庄稼，遍地是牛羊”解读陕北江南的农业生产布局，解答该题时依然可以借助思维导图。本题考点在于“产业区位选择”方面，通过学习学生已经了解了南泥湾的基础地形地貌，结合生活实际和所学知识，能够快速梳理出不同地形条件对农业发展的影响，以及如何根据该地的地形特征完成农业生产的布局。如“池塘”，即使不看教材仅凭生活常识学生也知道，池塘的特点是地势低洼、有积水，可以放鱼养鸭，进而形成了“肥鸭遍池塘”的景象。三、新高考背景下人文地理的复习策略（一）借助历年试题，评估学生学情学生进入复习阶段后，教师通常会不定期带领学生做往年高考试卷，或将其中具有代表性的习题单独拿出来让学生解答。整套的高考试卷可以综合评估学生的做题速度、精准度、易错题等情况，而典型例题更易于帮助学生突破学习难点，教师应结合学生日常课堂表现和考试成绩等科学制订具体方案[3]。例如，XXX高中教师在2021年全国乙卷中选取了题目，题干为：“2014年我国某科技公司在新疆建立了研发基地，研制适用于大规模棉花生产的无人机。为推广产品，该公司先组建专业服务团队为农民提供无人机服务，后以极低的价格出租无人机，最后才销售无人机，同时对农民进行技术培训。无人机的使用，大幅度减少了人工成本，改变了新疆传统农业生产方式。据此完成1—3题”。1.新疆吸引该科技公司入驻的主要因素是"""""""""（D）A.交通"""""""B.政策C.技术"""""""D.市场2.该科技公司提供无人机服务、租赁，同时对棉农进行培训，直接目的是（B）A.增强竞争力""""B.培育市场C.提升服务水平"""D.提高效益3.无人机的使用主要可以帮助棉农提高棉花的（C）A.产量"""""""B.质量C.利润"""""""D.价格正确答案分别是D、B、C，经过测试一多半学生全部答对，少数学生答错1或2个题，无全部答错的学生。该试题主要考查的是学生的人文地理思维水平，因此整体难度较小，且彼此之间相互关联，教师可以引导学生学会从其他角度看待问题，如将第一题中的问题转化为更易理解的“为什么该科技公司想入驻新疆？”考验学生是否能根据现有的问题进行思维运转，打破固有思维，然后再根据本次测试的情况针对不同的学生制定后续的辅导策略。（二）依托思维导图，梳理知识脉络很多学生复习效率低下的原因在于其未能形成清晰的知识脉络，导致本就复杂、零乱的人文地理知识变得更加难以掌握。思维导图在多门学科教学中都得到了有效应用，复习人文地理知识时，教师也可以利用思维导图，思维导图可以由教师提供，也可以要求学生自行整合知识要点，绘制思维导图。在应用该教学法时，历年高考真题依然可作为参考对象，“产业区位选择”是重点内容，经常出现在各地的高考试卷中，因此也成了很多教师带领学生复习的重点。例如，2022年全国I卷第4题，考点在于“畜牧业区位因素”，带领学生分析完题目后，教师需引导学生联想其他农业区位因素，然后绘制出思维导图。为提升效率可以将学生划分成多个小组，分工整理各个知识点然后进行汇总，在此过程中不仅能培养学生的合作意识和协作能力，还能在相互交流中完善彼此的知识架构。小组A选择自行绘制思维导图，教师对该小组的成果进行评价后，将该思维导图投放到多媒体设施上，要求该小组代表将制作思维导图的思路讲解出来。学生和教师属于两个不同的群体，知识底蕴不同，表达方式也不同，很多时候教师反复讲解的内容学生听不懂，而其他学生讲解后学生却能迅速理解。因此，复习时教师应鼓励学生之间相互交流和学习，以不一样的方式来开展复习活动[4]。（三）以问题教学法，突破思维瓶颈通过对高考试卷的分析不难发现，多数试题均以培养学生综合思维素养为主，因此题型中常出现“分析类”试题，复习时教师可以将其作为专项训练的一环，而问题教学法在解答“分析类”习题方面具有极大的优势。处于问题教学法下，能够将教学目标转化为问题链，围绕问题链来激发学生的思维，并在教师的引导下逐渐掌握各个教学要点，打破固有思维。人教版教材中收录了很多优质的人文地理知识，“水污染及其成因”较适用于问题式教学法。学生普遍对该知识点已经有所了解，因此教师提出的问题很多学生可以给出正确答案，这无疑会增加学生的自信心，而学习基础较为薄弱的学生，教师在与其互动时应考虑到其学习水平和心理状态，以免给学生造成过大的心理压力。复习过程中教师可以将该知识点分为五个板块，分别是问题链、主题链、素材链、目标链和启示，问题链共包含四个问题，直接体现在主题链上，即“水体